大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與實施ppt課件

1、大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與實施,什么是教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。 教學(xué)設(shè)計就是為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設(shè)計,關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本共識 1教學(xué)設(shè)計有著自己的理論和方法基礎(chǔ)。 2教學(xué)設(shè)計關(guān)注學(xué)生的需要和特點。 3教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)計劃的過程,學(xué)習(xí)需要分析,教學(xué)對象分析,教學(xué)內(nèi)容分析,學(xué)習(xí)目標編寫,教學(xué)策略設(shè)計,教學(xué)媒體選擇與設(shè)計,教學(xué)評價 （形成性評價,總結(jié)性 評價,迪克-

2、凱利教學(xué)開發(fā)模型,教學(xué)設(shè)計的程序,2,學(xué)習(xí)需要分析,為什么要教，為什么要學(xué),學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計,教學(xué)評價設(shè)計,學(xué)習(xí)目標設(shè)計,應(yīng)教成怎樣，學(xué)成怎樣,教學(xué)策略設(shè)計,怎樣教，怎樣學(xué),教什么，學(xué)什么,教得怎樣，學(xué)得怎樣,教學(xué)分析,學(xué)習(xí)需要 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)者特征 教學(xué)環(huán)境,編寫教學(xué)目標和測驗項目,策略設(shè)計,組織策略,傳遞策略,管理策略,編寫制作教學(xué)方案,教學(xué)評價,實施,評價結(jié)果分析,修改教學(xué),模式、組織、方法,媒體、交互方式,內(nèi)容選擇,評價,2.1 學(xué)習(xí)需要分析（為什么要教，為什么要學(xué),學(xué)習(xí)者自身需要。 社會對學(xué)習(xí)者的需要,2.2 教學(xué)內(nèi)容的分析,學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,分析前：多而雜,分析后：少而精,學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是指

3、為實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)效果最優(yōu)化的內(nèi)容效度,2.3 學(xué)習(xí)者特征分析,了解學(xué)生做到“十知道” 一是知道學(xué)生的現(xiàn)有水平；二是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要； 三是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；四是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度； 五是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；六是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 七是知道學(xué)生的思維特點；八是知道學(xué)生的生活經(jīng)驗； 九是知道學(xué)生的個性差異；十是知道學(xué)生的認知規(guī)律,2.4 教學(xué)目標設(shè)計（應(yīng)教成怎樣，學(xué)成怎樣,2.4 教學(xué)目標設(shè)計（應(yīng)教成怎樣，學(xué)成怎樣,教學(xué)目標的意義。 教學(xué)目標設(shè)計的原則。 教學(xué)

4、目標的種類： （1）形式關(guān)聯(lián)：培養(yǎng)目標；課程目標；教學(xué)目標。 （2）價值取向：普遍性目標；行為目標；生成性目標；表現(xiàn)性目標。 （3）內(nèi)容角度：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度價值觀,陳述要素：一個學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括行為、條件和標準三個基本要素。或目標編寫的ABCD模式，即對象（audience）、行為（behavior）、條件（condition）、和標準（degree）。 教學(xué)對象是學(xué)生。 教學(xué)行為說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么。 教學(xué)條件是影響學(xué)生產(chǎn)生結(jié)果的特定限制或范圍，一般有輔助性和限制性兩類，前者指可借助手冊、詞典、書籍和圖表，如“使用計算機”，“在元素周期表中”，后者是在規(guī)定時間或情

5、境中去完成行為，如“在5分鐘內(nèi)”，“在課堂討論時”等。 標準是指學(xué)生達到目標時表現(xiàn)出來的最低行為程度，可以從速度、準確率和質(zhì)量三個方面確定，如“至少列舉三種鑒別方案,大一學(xué)生（對象）在學(xué)習(xí)摩爾質(zhì)量時，能說出摩爾質(zhì)量和相對原子質(zhì)量的異同點，準確率達100%。 幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)這一概念。 提供若干反映學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)的新例子（行為產(chǎn)生的條件），學(xué)生能夠識別學(xué)習(xí)的正例和反例（行為表現(xiàn)），在五個實例中至少有四個識別正確（合格行為的標準）。 當然，在教學(xué)設(shè)計時，并不是每一堂課都需要將這四個方面明確表述出來,上述關(guān)于學(xué)習(xí)的行為目標只要稍加變化，就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)結(jié)果的測驗題,你認為下面五個實例中哪些屬于學(xué)習(xí)

6、，哪些不是，并說明理由,a學(xué)生每天早上做廣播操 b成人每天瀏覽報紙 c幼兒初入托兒所怕生人，過幾天就不怕了d成人用筷子吃飯 e“近朱者赤，近墨者黑,正確答案為b、c、e,先分類 再分層,關(guān)于知識的學(xué)習(xí)水平與行為動詞,了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。例如：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認 理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有的知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。例如：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、檢索、收集、整理 應(yīng)用水平：在

7、新的情景中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。例如應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價,關(guān)于技能的學(xué)習(xí)水平與行為動詞,模仿水平：在原型示范好具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。例如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫 獨立操作水平：獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。例如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、實驗 遷移水平：在新的情境下運用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。例如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通,關(guān)于情感目標的學(xué)習(xí)水平與行

8、為動詞,經(jīng)歷（感受）水平：包括從事相關(guān)活動，建立感性認識等。例如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗 反應(yīng)認同水平：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。例如遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、幫助 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：包括具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。例如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求,教師不可能原封不動的將教材搬給學(xué)生或不加指導(dǎo)的任憑學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，而要根

9、據(jù)教學(xué)目標的要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平，對教材進行科學(xué)的再加工，對教材進行取舍、補充、簡化，重新選擇有利于目標達成的材料。所選的材料要具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性，并有一定的深度和廣度,2.5 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（教什么，學(xué)什么,結(jié)合對學(xué)生情況分析的條件下，正確選取教學(xué)內(nèi)容，扎實落實“三講三不講”其內(nèi)容是,講重點 講難點 講易錯易混知識點,不講學(xué)生已經(jīng)會的 不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的 不講老師講了,學(xué)生也不會的知識,教學(xué)內(nèi)容可以按照演繹法和歸納法兩種方法來組織,演繹法是指按從一般到特殊的順序組織材料，即從概念或原理開始，導(dǎo)引至事實，然后至觀察、應(yīng)用及問題解決。按照從一般到特殊的順序組織內(nèi)容,按歸納法組織內(nèi)

10、容，即由事實、事物細節(jié)開始，導(dǎo)引至概念及原理的形成，而后至問題的解決。布魯納主張按此種方法來組織和呈現(xiàn)教材,事實上，上述兩種方法經(jīng)常是結(jié)合在一起使用的，不可能只絕對地使用一種方法,陳述性知識的教學(xué)設(shè)計的要求（1）明確學(xué)生能否回答是什么的問題。（2）教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系。奧蘇貝爾認為，下列三種變量是需關(guān)注的： 學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中能與新教材建立聯(lián)系的有關(guān)概念是否可利用。 這些概念與要學(xué)習(xí)的新概念之間區(qū)別的程度如何。 認知結(jié)構(gòu)中起固定點作用的概念是否穩(wěn)定、清晰。 （3）教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生知識的掌握，考慮學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。 （4）教學(xué)媒體

11、的設(shè)計應(yīng)盡可能運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體來展現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)和事物發(fā)展的過程，幫助學(xué)生更加生動形象地理解知識，并做好及時反饋,程序性知識的教學(xué)設(shè)計的要求 （1）檢驗程序性知識教學(xué)效果是看學(xué)生能否運用概念、規(guī)則去解決相應(yīng)的問題，應(yīng)以學(xué)生應(yīng)用概念和規(guī)則辦事的能力為中心。檢驗這種能力的指標不是讓學(xué)生告訴我們學(xué)到了什么，而是能應(yīng)用學(xué)過的概念、規(guī)則順利進行分析和表述。 （2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)強調(diào)經(jīng)過充分的練習(xí)讓學(xué)生理解概念、原理和規(guī)律。如果教學(xué)內(nèi)容是概念，應(yīng)重視運用正例和反例，用正例有助于概括和遷移，用反例有助于辨別并更準確地把握概念。如果是規(guī)則的教學(xué)要重視把它們運用于各種新情境，做到面對適當條件（如果）

12、就能立即作出反應(yīng)（則,策略性知識的教學(xué)設(shè)計的要求 （1）策略性知識教學(xué)組織，應(yīng)明確其效果是看“學(xué)生會學(xué)習(xí)”的情況。 （2）既可組織專門的學(xué)習(xí)方法的的教學(xué)，又要把思維方法滲透到陳述性知識和程序性教學(xué)組織中。 （3）教師可以把自己內(nèi)隱的思維活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，使學(xué)生能加以仿效,3.教學(xué)策略設(shè)計（怎么教，怎么學(xué),教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮,3.1 教學(xué)模式 從教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系不同來分類: “以教師為中心”、“以學(xué)生為中心”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙中心教學(xué)模式 從教學(xué)組織形式不同來分類: 班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別化教學(xué)

13、； 從教學(xué)目標的不同來分類的。 基于“做” （hand-on）的教學(xué)、基于思維（mind-on）的教學(xué)、基于事實（reality-on）的教學(xué),1）按學(xué)習(xí)理論依據(jù)分類的新教學(xué)模式 行為修正模式。主要依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)環(huán)境刺激對學(xué)習(xí)者行為結(jié)果的影響。如斯金納的操作性條件作用和強化理論、班杜拉的觀察模仿學(xué)習(xí)和行為矯正理論等。其教學(xué)方法有程序教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)法，模擬 ，計算機操練與練習(xí)等。特別適用于知識技能訓(xùn)練。 社會互動模式。 主要依據(jù)社會互動理論，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會聯(lián)系。如班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論、維果斯基文化歷史發(fā)展理論等。其教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)，群體討論，角色扮演，社

14、會科學(xué)調(diào)查等。特別適用于培養(yǎng)人際交往溝通能力。 人格發(fā)展的個人模式。主要依據(jù)個別化教學(xué)的理論與人本主義的教學(xué)思想，強調(diào)個人在教學(xué)中的主觀能動性，堅持個別化教學(xué)。其教學(xué)方法有非指導(dǎo)性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、求同存異討論教學(xué)等。適用于個性培養(yǎng)、求異思維、培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。 信息加工模式。 主要依據(jù)認知主義的信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程， 其教學(xué)方法有概念獲得的探究方法、范例教學(xué)、有意義接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、調(diào)查方法等。用于提高邏輯思維，批判思維能力。 建構(gòu)主義模式。主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者以自己的方式通過別人的幫助，建構(gòu)對事物的理解。其教學(xué)方法有情境法、探索發(fā)

15、現(xiàn)法、基于問題式學(xué)習(xí)、小組研究、合作學(xué)習(xí)等。特別適用于“劣構(gòu)”領(lǐng)域和高級知識的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)科學(xué)研究精神,2）基于教學(xué)論分類的新教學(xué)模式 模式名稱 模式特點 基本教育過程 問答模式C1型 師生問答 啟發(fā)教學(xué) 提問思考答疑練習(xí)評價 授課模式C2型 教師中心 系統(tǒng)授課 授課理解鞏固運用檢查 自學(xué)模式C3型 學(xué)生中心 自學(xué)輔導(dǎo) 自學(xué)解疑練習(xí)自評反饋 合作模式C4型 互教互學(xué) 合作教育 誘導(dǎo)學(xué)習(xí)討論練習(xí)評價 研究模式C5型 問題中心 論文答辯 問題探索報告答辯評價 教學(xué)論的五種模式是一個發(fā)展序列。從C1到C5，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性逐漸增強，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，而且從C5到C1，教師的主導(dǎo)性逐漸增

16、強，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律,3. 2 教學(xué)組織形式,班級授課 小組學(xué)習(xí) 個別化學(xué)習(xí),4. 3 教學(xué)方法的設(shè)計,教師選用教學(xué)方法的主要依據(jù)有四： 教學(xué)目標要求； 教學(xué)內(nèi)容特點； 學(xué)生學(xué)習(xí)特點； 教學(xué)條件,教學(xué)方法的設(shè)計,按美國學(xué)者JA拉斯卡的觀點，教學(xué)方法可分成四類,1）呈現(xiàn)法：指教師通過講解、示范、演示等手段，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，教師的作用主要是為學(xué)生選擇好呈現(xiàn)學(xué)習(xí)刺激的順序，以利于學(xué)生對頭腦中的信息進行編碼、組織和儲存,教學(xué)方法的設(shè)計,2）實踐法： 指教師通過閱讀案例、安排探究活動和模仿操作等手段，以解決實際問題或提供技能的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生動手動腦，按預(yù)期目標，在實

17、踐活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)（如案例教學(xué)中的案例探究活動,教學(xué)方法的設(shè)計,3）發(fā)現(xiàn)法： 指教師通過組織參與和關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動，向?qū)W生提供問題情境，學(xué)生通過應(yīng)用知識和能力發(fā)現(xiàn)矛盾，尋求解決矛盾的線索，通過舊知識的延伸或新方法的應(yīng)用，獲得新的發(fā)現(xiàn)，提高自己的認知水平，擴大自己的認知結(jié)構(gòu)，而不是一味地把知識和觀念灌輸給學(xué)生,教學(xué)方法的設(shè)計,4）強化法： 指通過作業(yè)講評，程序教學(xué)和行為矯正，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行后刺激，以補足學(xué)生知識缺陷，修正行為錯誤，并獲得操作的正確性和熟練性。（如試卷分析與點評等,提問在教學(xué)活動中一直起著重要作用，受到古今中外教育學(xué)家的重視與強調(diào)。 孔子在教學(xué)中主張“叩其兩端”的追問方法，引

18、導(dǎo)學(xué)生從事物的正反兩方面去尋求知識,學(xué)記說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；此皆進學(xué)之道也。,我不以知識授予別人”，（提問）“是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”。 蘇格拉底 蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)：他提出一個又一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考回答，當學(xué)生不能正確回答時，他并不急于去糾正其中的錯誤，也不把自己的思想強加給學(xué)生，而是針對錯誤提出反問，使學(xué)生仔細檢查自己的思想，重新思考問題，逐步得出新的、正確的結(jié)論,1966年，伯拉克（Bellack）等人研究指出：教學(xué)序列的核心就是教師的提問和學(xué)生的回答，另外還有教師對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。 教師要用72%的教學(xué)時間來提出問題、回答問題和進行評價。 有人主張：教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答,5. 教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用,1、傳統(tǒng)的教學(xué)媒體 黑板、粉筆、講稿（文字與語言）。 2、現(xiàn)代的教學(xué)媒體 教學(xué)模具、幻燈片、課件、音視頻教學(xué)資源。 現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用涉及到多功能教室的操作問題,教學(xué)設(shè)計方案的編制,一、編制教案的要求：科學(xué)規(guī)范；清晰明了；便于升級,二、教案的一般格式 （一）課程信息，師生信息 （