《道德與法治》八年級(jí)下冊(cè)教材教法(陳大文)ppt課件

1、部編法治教育專冊(cè)教材教法,上海理工大學(xué) 陳大文,關(guān)于教材,一、教材編寫(xiě)依據(jù) 二、教材編寫(xiě)理念 三、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu) 四、教材編寫(xiě)特點(diǎn),一、教材編寫(xiě)依據(jù),思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011) 青少年法治教育大綱(2016) 中小學(xué)法治教育專冊(cè)教材編寫(xiě)建議(教育部，2016,青少年法治教育大綱的要求,法治教育大綱提出，青少年法治教育要以憲法教育為核心，以權(quán)利義務(wù)教育為本位。在初中階段，進(jìn)一步深化憲法教育的重點(diǎn)是：了解國(guó)家基本制度，強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同；初步了解政府依法行政的基本原則，了解重要國(guó)家機(jī)構(gòu)的職權(quán)；認(rèn)知國(guó)家尊重和保障人權(quán)的意義；加深對(duì)公民基本權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)識(shí),教育部中小學(xué)法治教育專冊(cè)教材編寫(xiě)建議,編寫(xiě)要求：

2、系統(tǒng)規(guī)劃。完善整體設(shè)計(jì)，研制落實(shí)法治教育圖譜，統(tǒng)籌專冊(cè)與其他冊(cè)次內(nèi)容安排，集中體現(xiàn)與分散融入相結(jié)合，確保各學(xué)段縱向有效銜接。（橫向：專冊(cè)集中講憲法，其他分冊(cè)分散融入大綱其他內(nèi)容；縱向：注意與小學(xué)、高中相銜接，相同主題要體現(xiàn)螺旋上升） 遵循規(guī)律。根據(jù)中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和法治教育規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，精選教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)吸引力感染力。（呈現(xiàn)形式：小學(xué)，以講法治故事為主；初中，結(jié)合案例分析，以講法律規(guī)范為主） 統(tǒng)一規(guī)范。明確編寫(xiě)原則要求，確保專冊(cè)主線清晰，單元主題明確，體系相對(duì)完整，避免內(nèi)容碎片化。（法治教育專冊(cè)其實(shí)是憲法教育專冊(cè)，重點(diǎn)落實(shí)憲法教育任務(wù),教育部中小學(xué)法治教育專

3、冊(cè)教材編寫(xiě)建議,內(nèi)容設(shè)計(jì)： 初中階段重在理解和初步認(rèn)同。建議設(shè)置4-5個(gè)主題單元，結(jié)合案例分析，以講規(guī)范為主要呈現(xiàn)形式。國(guó)家意識(shí)教育重在突出尊崇憲法權(quán)威，知道依法治國(guó)基本方略和憲法確定的國(guó)家基本制度，初步了解國(guó)家機(jī)構(gòu)的職權(quán)。公民意識(shí)教育重在突出對(duì)公民基本權(quán)利和義務(wù)的理解，知道權(quán)利義務(wù)的關(guān)系，認(rèn)知尊重和保障人權(quán)的意義，初步形成尊重自由平等、維護(hù)公平正義的意識(shí)等。 說(shuō)明：與小學(xué)階段只要求初步知曉不同，初中階段重在理解和初步認(rèn)同。首先，“理解”是比“知曉”更高層次的要求。以“權(quán)利”為例，不僅要知曉公民有哪些基本權(quán)利，而且要把握權(quán)利的內(nèi)涵，特別權(quán)利的邊界；還要理解權(quán)利的價(jià)值，包括對(duì)個(gè)人的價(jià)值和對(duì)社會(huì)的

4、意義。其次，認(rèn)同以理解為基礎(chǔ)和前提，體現(xiàn)對(duì)理性精神的尊重；認(rèn)同強(qiáng)調(diào)理想與價(jià)值信念的樹(shù)立，突出政治方向的教育,思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011,在重點(diǎn)講解憲法的基礎(chǔ)上，落實(shí)或滲透課程標(biāo)準(zhǔn)中公民的人身權(quán)利、財(cái)產(chǎn)權(quán)利、受教育權(quán)利等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,二、教材編寫(xiě)理念,本冊(cè)教材立足于立德樹(shù)人根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民為中心，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和青少年法治教育大綱（以下簡(jiǎn)稱大綱），以深化憲法教育為主要任務(wù)，圍繞初中學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活中需要處理的公民與國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，提煉生活主題，厘定編寫(xiě)思路，統(tǒng)籌安排各單元教育內(nèi)容。 教材在編寫(xiě)中遵循了以下理念,

5、1.以增強(qiáng)學(xué)生公民意識(shí)和國(guó)家意識(shí)為主旨，凸顯學(xué)科核心價(jià)值,什么是公民意識(shí)？初中生公民意識(shí)教育的要求是什么？ 公民意識(shí)：是指公民個(gè)人對(duì)自己在國(guó)家中地位的自我認(rèn)識(shí)，包括公民主體意識(shí)、公民權(quán)利意識(shí)、公民參與意識(shí)等相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)方面。 公民意識(shí)教育：重在突出對(duì)公民基本權(quán)利和義務(wù)的理解，知道權(quán)利義務(wù)的關(guān)系，認(rèn)知尊重和保障人權(quán)的意義，初步形成尊重自由平等、維護(hù)公平正義的意識(shí)等,什么是國(guó)家意識(shí)？初中生國(guó)家意識(shí)教育的要求是什么,國(guó)家意識(shí)：是公民對(duì)國(guó)家的認(rèn)同與歸屬意識(shí)，是社會(huì)個(gè)體基于對(duì)自己國(guó)家的歷史、文化、國(guó)情等的認(rèn)識(shí)和理解，逐漸積淀而成的一種國(guó)家主人翁責(zé)任感、自豪感和歸屬感。 國(guó)家意識(shí)教育：重在突出尊崇憲法權(quán)

6、威，知道依法治國(guó)基本方略和憲法確定的國(guó)家基本制度，初步了解國(guó)家機(jī)構(gòu)的職權(quán),教材如何落實(shí)公民意識(shí)與國(guó)家意識(shí)教育,第一單元：通過(guò)闡釋“國(guó)家權(quán)力屬于人民”，要求學(xué)生積極參與國(guó)家政治生活，認(rèn)真行使監(jiān)督權(quán)利以“監(jiān)督權(quán)力運(yùn)行”，從而增強(qiáng)學(xué)生的公民主體意識(shí)；通過(guò)講解憲法的地位與功能，初步滲透依法治國(guó)基本方略，教育學(xué)生樹(shù)立憲法至上理念，維護(hù)憲法權(quán)威，重點(diǎn)進(jìn)行國(guó)家意識(shí)教育。 第二單元：主要講公民權(quán)利與義務(wù)及其關(guān)系，教育目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)與義務(wù)意識(shí)，樹(shù)立權(quán)利與義務(wù)相一致觀念，重點(diǎn)進(jìn)行公民意識(shí)教育,教材如何落實(shí)公民意識(shí)與國(guó)家意識(shí)教育,第三單元：主要內(nèi)容是講國(guó)家制度與國(guó)家機(jī)構(gòu)，教育目標(biāo)是增強(qiáng)政治認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同，

7、樹(shù)立制度自信，重點(diǎn)進(jìn)行國(guó)家意識(shí)教育。 第四單元：主要內(nèi)容是講自由、平等、公正等法治的價(jià)值追求，教育目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生形成尊重自由平等、維護(hù)公平正義的意識(shí)，崇尚法治精神，也是落腳于公民意識(shí)教育。 總之，本冊(cè)教材以增強(qiáng)學(xué)生公民意識(shí)和國(guó)家意識(shí)為主旨，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同國(guó)家制度、具備法治思維、參與政治生活，體現(xiàn)了學(xué)科的核心價(jià)值,2.以憲法教育為核心，以憲法精神為主線,什么是憲法精神？ 憲法作為國(guó)家根本法，除了規(guī)定國(guó)家的根本政治、經(jīng)濟(jì)等制度外，最主要的內(nèi)容有二：一是公民權(quán)利的確認(rèn)；二是國(guó)家權(quán)力的設(shè)置?？梢哉f(shuō)，憲法既是確認(rèn)公民權(quán)利的“寶典”，即“權(quán)利宣言”，同時(shí)也是規(guī)范國(guó)家權(quán)力的“規(guī)約”，即“權(quán)力規(guī)范”。 因此，憲

8、法的核心精神就是授予并規(guī)范國(guó)家權(quán)力的運(yùn)行，以保障公民權(quán)利的實(shí)現(xiàn),憲法關(guān)住“利維坦”的籠子,利維坦Leviathan是傳說(shuō)中的海怪，它體型碩大、力量無(wú)窮，具有雙重性格：它是保護(hù)人民的英雄，但有時(shí)也會(huì)欺壓人，吃人。 英國(guó)思想家托馬斯霍布斯于1651年出版了以它命名的著作利維坦，用利維坦來(lái)比喻強(qiáng)大的國(guó)家（政府）。政府是人們自己創(chuàng)造的“利維坦”，一方面它以強(qiáng)大的力量保護(hù)人民，讓人民有歸屬感；另一方面，政府這個(gè)“利維坦”如果不能加以有效約束，也會(huì)“吃人”，會(huì)侵害公民權(quán)利。因此，千百年來(lái)人民渴望把政府這個(gè)“利維坦”關(guān)進(jìn)籠子里，使它既保護(hù)人民，又不傷害人民。以霍布斯為代表的思想家們進(jìn)行了不懈探索。 現(xiàn)在，這

9、個(gè)籠子找到了，就是憲法,憲法精神是貫穿全冊(cè)的紅線、統(tǒng)帥全篇的靈魂,教材第一單元以“堅(jiān)持憲法至上”開(kāi)篇，第一課“維護(hù)憲法權(quán)威”通過(guò)介紹“國(guó)家權(quán)力屬于人民”（第一目）、“國(guó)家尊重和保障人權(quán)”（第二目）等憲法原則，說(shuō)明憲法是公民權(quán)利的宣言書(shū)和保障書(shū)（第一框）；通過(guò)講解憲法組織國(guó)家機(jī)構(gòu)（第一目）、規(guī)范權(quán)力運(yùn)行（第二目），說(shuō)明憲法是治國(guó)安邦的總章程（第二框），在國(guó)家治理中具有不可替代的作用，從而讓學(xué)生體認(rèn)憲法的核心價(jià)值，初步理解憲法精神。 不難看出，教材第一課的基本邏輯，就是依據(jù)憲法精神（規(guī)范國(guó)家權(quán)力運(yùn)行，以保障公民權(quán)利實(shí)現(xiàn)）來(lái)設(shè)計(jì)的,憲法精神是貫穿全冊(cè)的紅線、統(tǒng)帥全篇的靈魂,教材第二、第三單元是對(duì)憲法

10、精神的具體展開(kāi)。 第二單元，著重講憲法規(guī)定公民的基本權(quán)利與義務(wù)，并保障公民權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。第三單元，著重講憲法規(guī)定國(guó)家制度，憲法將國(guó)家權(quán)力賦予國(guó)家機(jī)構(gòu)并規(guī)范國(guó)家權(quán)力的運(yùn)行，以實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主。 第四單元，在前面以知識(shí)為載體進(jìn)行滲透教育的基礎(chǔ)上，明確提出自由平等、公平正義是社會(huì)主義法治的追求，引領(lǐng)學(xué)生尊崇法治價(jià)值、崇尚法治精神。這是對(duì)憲法精神的擴(kuò)展。 總之，憲法精神是貫穿全冊(cè)的紅線，是統(tǒng)帥全篇的靈魂,3.尊重認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循生活邏輯與知識(shí)邏輯相結(jié)合的原則,圍繞公民與國(guó)家的關(guān)系這一生活主題展開(kāi) 基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)具體內(nèi)容,圍繞公民與國(guó)家的關(guān)系這一生活主題展開(kāi),在初中階段，隨著學(xué)生生活領(lǐng)域的擴(kuò)展、生

11、活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)以及行為能力的增強(qiáng)，他們不僅要在家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中面對(duì)和處理各種社會(huì)關(guān)系，還要在國(guó)家生活中以公民身份面對(duì)和處理與國(guó)家的關(guān)系。在日益深入的生活實(shí)踐中，他們更深切地感受國(guó)家對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的巨大影響，更深刻地體會(huì)公民身份的豐富義涵，也會(huì)更深入地思考公民與國(guó)家的復(fù)雜關(guān)系。 為此，教材很自然地圍繞公民與國(guó)家的關(guān)系這一生活主題，設(shè)計(jì)邏輯架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)憲法的探究,圍繞公民與國(guó)家的關(guān)系這一生活主題展開(kāi),首先，教材闡釋了憲法在調(diào)整公民與國(guó)家關(guān)系中的獨(dú)特價(jià)值：從憲法與公民的關(guān)系入手，使學(xué)生體會(huì)憲法與每個(gè)人息息相關(guān)，理解憲法保障公民權(quán)利的核心價(jià)值；從憲法與國(guó)家的關(guān)系入手，使學(xué)生知道憲法是治國(guó)安邦的

12、總章程，理解憲法在國(guó)家生活中的崇高地位，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)憲法的主動(dòng)性、積極性。其次，具體闡釋?xiě)椃ㄖ饕獌?nèi)容，即公民的基本權(quán)利與義務(wù)、國(guó)家制度與國(guó)家機(jī)構(gòu)。最后，基于憲法和法律相關(guān)知識(shí)的講解，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)背后的東西，亦即法律的價(jià)值追求與法治精神，從而真正從內(nèi)心認(rèn)同法治、樹(shù)立法治信仰，真正具備法治思維、踐行法治原則。 這一總體設(shè)計(jì)不僅符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也與憲法文本的總體邏輯相吻合,基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)具體內(nèi)容,教材在具體內(nèi)容的表達(dá)上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有認(rèn)知水平為起點(diǎn)，遵循生活邏輯與知識(shí)邏輯相結(jié)合的原則，力圖使法律知識(shí)的同化與法治觀念的樹(shù)立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 與全

13、套教材一致，本冊(cè)教材每一框的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，都以“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”開(kāi)始，通過(guò)問(wèn)題情境導(dǎo)入具體的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于共同探究達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解，并以“拓展空間”結(jié)束，體現(xiàn)基于生活反思生活回歸生活的認(rèn)知建構(gòu)路徑。在教育內(nèi)容的選擇上，既忠實(shí)憲法的結(jié)構(gòu)體系，又貼近學(xué)生生活，努力尋找兩者的契合點(diǎn),三、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu),隨著學(xué)生生活領(lǐng)域擴(kuò)展和行為能力增強(qiáng)，他們必將深入?yún)⑴c社會(huì)與國(guó)家生活，并作為公民面對(duì)和處理自己與國(guó)家的關(guān)系。本冊(cè)教材圍繞公民與國(guó)家的關(guān)系這一生活主題，以憲法精神為主線，通過(guò)全面介紹憲法主要內(nèi)容，開(kāi)展公民意識(shí)教育與國(guó)家意識(shí)教育，引領(lǐng)學(xué)生崇尚法治精神，增強(qiáng)法治意識(shí)。 教材設(shè)計(jì)了四個(gè)單元，每個(gè)單元分為兩課,教

14、材內(nèi)容框架,第一單元 堅(jiān)持憲法至上,本冊(cè)教材以憲法教育為主要內(nèi)容。從學(xué)生角度，面對(duì)憲法，他們首先會(huì)問(wèn)：憲法是什么？憲法與我有什么關(guān)系？憲法有怎樣的功能與價(jià)值？憲法與其他法律有什么區(qū)別？它在國(guó)家治理中處于怎樣的地位？為此，教材的內(nèi)容安排首先從回答這些問(wèn)題入手，對(duì)憲法進(jìn)行總體性介紹。 本單元是憲法教育的緒論部分，是全冊(cè)教材內(nèi)容體系的邏輯起點(diǎn)。通過(guò)闡釋?xiě)椃ǖ暮诵膬r(jià)值及其在國(guó)家生活中的崇高地位，使學(xué)生樹(shù)立憲法至上的信念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)憲法的積極性,體認(rèn)憲法價(jià)值理解憲法精神,明確憲法地位 樹(shù)立憲法信仰,單元內(nèi)容解讀,第一課“維護(hù)憲法權(quán)威”，由引言、“公民權(quán)利的保障書(shū)”和“治國(guó)安邦的總章程” 兩框組成，主要闡明

15、憲法的核心價(jià)值追求，即規(guī)范國(guó)家權(quán)力，保障公民權(quán)利。憲法與每個(gè)公民息息相關(guān)，它調(diào)節(jié)公民與國(guó)家的關(guān)系，既是公民權(quán)利的保障書(shū)，又是治國(guó)安邦的總章程。憲法規(guī)定國(guó)家一切權(quán)力屬于人民、國(guó)家尊重和保障人權(quán)，并且厘定國(guó)家權(quán)力與公民權(quán)利的界限，約束和規(guī)范國(guó)家權(quán)力運(yùn)行，以保障公民權(quán)利的實(shí)現(xiàn),單元內(nèi)容解讀,第二課“保障憲法實(shí)施”是第一課的邏輯延伸：憲法的生命在于實(shí)施，要維護(hù)憲法權(quán)威、實(shí)現(xiàn)憲法價(jià)值，必須“保障憲法實(shí)施”。憲法是一切組織和個(gè)人的根本活動(dòng)準(zhǔn)則，具有最高的法律地位、法律權(quán)威和法律效力。保障憲法的實(shí)施是國(guó)家和公民共同的責(zé)任。全國(guó)人大及其常委會(huì)要行使監(jiān)督憲法實(shí)施、監(jiān)督權(quán)力行使的職責(zé)與權(quán)力，廣大公民包括青少年學(xué)生

16、，要學(xué)習(xí)憲法、認(rèn)同憲法、踐行憲法,第二單元 理解權(quán)利義務(wù),公民基本權(quán)利和基本義務(wù)是憲法的核心內(nèi)容，權(quán)利意識(shí)與義務(wù)意識(shí)是公民意識(shí)的主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生公民意識(shí)是道德與法治課程特別是初中法治教育專冊(cè)的重要追求。本單元依據(jù)憲法，立足學(xué)生生活，重點(diǎn)講解與學(xué)生息息相關(guān)的基本權(quán)利與基本義務(wù)。 本單元主要教育目標(biāo)是使學(xué)生明確公民基本權(quán)利與義務(wù)的具體內(nèi)容，理解權(quán)利與義務(wù)的社會(huì)意義及其對(duì)個(gè)人的價(jià)值，增強(qiáng)權(quán)利意識(shí)與義務(wù)意識(shí)，樹(shù)立權(quán)利義務(wù)相一致觀念，懂得正確行使權(quán)利，積極履行義務(wù),理解權(quán)利及其價(jià)值，增強(qiáng)權(quán)利意識(shí),明確義務(wù)及其意義，增強(qiáng)義務(wù)意識(shí),單元內(nèi)容解讀,第三課“公民權(quán)利”，重點(diǎn)介紹了公民享有的政治權(quán)利、人身自由以

17、及財(cái)產(chǎn)權(quán)利等廣泛的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化權(quán)利和其他權(quán)利，介紹了行使權(quán)利的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)意義。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，公民權(quán)利是有邊界的，既受法律保障，又受法律約束，必須依法行使權(quán)利。 第四課“公民義務(wù)”，重點(diǎn)介紹了憲法規(guī)定的遵守憲法和法律、維護(hù)國(guó)家利益等公民基本義務(wù)，并闡明權(quán)利與義務(wù)是辯證統(tǒng)一關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)義務(wù)意識(shí)，依法履行義務(wù),第三單元 人民當(dāng)家作主,人民是國(guó)家的主人，這一地位的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)國(guó)家制度的保障和國(guó)家機(jī)構(gòu)的運(yùn)行。本單元通過(guò)介紹我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)和國(guó)家基本制度，使學(xué)生了解各項(xiàng)國(guó)家制度的基本內(nèi)容和各類國(guó)家機(jī)關(guān)的性質(zhì)與職能，理解其對(duì)于實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的意義，從而增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，樹(shù)立制度自信,理解制度內(nèi)容與價(jià)值，

18、增強(qiáng)制度自信,明確機(jī)關(guān)性質(zhì)與職能，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同,單元內(nèi)容解讀,第五課“我國(guó)基本制度”，重點(diǎn)介紹了我國(guó)公有制為主體、多種所有制共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，這一制度為人民當(dāng)家作主奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；介紹了我國(guó)的根本政治制度人民代表大會(huì)制度，這一制度是人民行使當(dāng)家作主權(quán)利，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義民主的基本形式；還介紹中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度等基本政治制度，這些制度對(duì)實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主同樣具有重要意義。 第六課“我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)”，重點(diǎn)介紹了我國(guó)的人民代表大會(huì)、人民政府以及人民法院、人民檢察院等國(guó)家機(jī)關(guān)，闡明其性質(zhì)與職權(quán)，這些國(guó)家機(jī)關(guān)踐行為人民服務(wù)的宗旨，行使憲法賦予的各項(xiàng)國(guó)家

19、權(quán)力,第四單元 崇尚法治精神,法治教育固然要向?qū)W生傳授一定的法律知識(shí)，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法治精神的理解，使學(xué)生在體認(rèn)法治的崇高價(jià)值追求基礎(chǔ)上，能夠具備法治思維，將法治的原則要求運(yùn)用于認(rèn)識(shí)、分析、處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。本單元為此為立意，對(duì)尊重自由平等、維護(hù)公平正義的法治基本精神進(jìn)行闡釋。 本單元是法治教育專冊(cè)的邏輯升華，也是法治教育的落腳點(diǎn)。主要教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法治原則與價(jià)值追求，崇尚法治精神，培養(yǎng)法治思維，引領(lǐng)法治行為,邏輯升華：體會(huì)法治原則與價(jià)值追求，崇尚法治精神，培養(yǎng)法治思維，引領(lǐng)法治行為,單元內(nèi)容解讀,第七課“尊重自由平等”，首先闡明自由、平等是人類的共同向往和珍貴的共同價(jià)值。

20、然后闡釋法律意義上自由與平等的真諦，澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)上可能存在的誤區(qū)。最后，引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確追求自由、踐行平等原則。 第八課“維護(hù)公平正義”，首先闡明公平、正義是人類永恒追求與共同理想，對(duì)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步具有重要價(jià)值。然后引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家法律制度對(duì)公平正義的保障，鼓勵(lì)學(xué)生在生活和實(shí)踐中堅(jiān)守公平、維護(hù)正義,教材總體邏輯結(jié)構(gòu),四、教材編寫(xiě)特點(diǎn),1.結(jié)合案例分析，以講法律規(guī)范為主，重視憲法文本的價(jià)值,重視憲法文本 憲法規(guī)范、憲法原則和憲法精神，都以憲法文本為載體。講解憲法，固然需要對(duì)憲法進(jìn)行學(xué)理性的概括與闡釋，但憲法教育不能只有憲法理論、沒(méi)有憲法文本，或者重理論、輕文本，把憲法教育變成空泛的政治原

21、則的說(shuō)教。為此，憲法教育應(yīng)回歸文本，重視憲法文本的價(jià)值，以凸顯法治教育的固有屬性。還要看到，初中學(xué)生已初步具備了對(duì)憲法文本的理解能力，這是本冊(cè)教材重視憲法文本，以講法律規(guī)范為主進(jìn)行憲法教育的重要前提。因此本冊(cè)教材有別于小學(xué)階段憲法教育的具體方式，以講法律規(guī)范為主，重視對(duì)憲法文本的講解，也提倡對(duì)憲法文本的誦讀,講法律規(guī)范為主，重視對(duì)憲法文本的講解,強(qiáng)調(diào)以案說(shuō)法,憲法條文畢竟是原則性的、抽象的，考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展實(shí)際，教材對(duì)憲法規(guī)范的講解主要采取案例分析的形式，即結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考和探究，實(shí)現(xiàn)由感性到理性、由個(gè)性到共性的飛躍，從而達(dá)成對(duì)法律

22、知識(shí)的領(lǐng)悟。 教材選擇的案例盡量貼近學(xué)生生活，甚或直接從未成年人案件中擷取素材進(jìn)行改編，通過(guò)這一方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)憲法與生活的，做到對(duì)憲法文本入腦、入心，從而增強(qiáng)憲法意識(shí),強(qiáng)調(diào)以案說(shuō)法,2.以法律知識(shí)教育為載體，促進(jìn)法治思維養(yǎng)成與實(shí)踐能力提升,促進(jìn)學(xué)生法治思維養(yǎng)成 本冊(cè)教材在闡釋法律規(guī)范的同時(shí)，更注重促進(jìn)學(xué)生法治思維養(yǎng)成。例如，教材在講國(guó)家權(quán)力時(shí)，強(qiáng)調(diào)權(quán)力有邊界，“法無(wú)授權(quán)不可為”，行使權(quán)力不得侵害公民合法權(quán)利；在講憲法和法律保障公民權(quán)利的實(shí)現(xiàn)時(shí)，也強(qiáng)調(diào)行使權(quán)利要謹(jǐn)守邊界、維護(hù)權(quán)利要遵循程序。對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)利邊界意識(shí)和程序意識(shí)教育，有利于促進(jìn)學(xué)生法治思維的形成，從而引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中以法治思維和

23、法治方式維護(hù)自身權(quán)利，參與社會(huì)公共事務(wù)，化解矛盾糾紛,培養(yǎng)學(xué)生法治實(shí)踐能力,教材第二單元講了如何行使公民權(quán)利以及權(quán)利受到侵害時(shí)如何維護(hù)權(quán)利，第四單元講了如何踐行平等的理念以及如何維護(hù)公平、正義等。此外，教材還通過(guò)“方法與技能”“相關(guān)鏈接”“拓展空間”等欄目指導(dǎo)學(xué)生向政府建言獻(xiàn)策，參與網(wǎng)上評(píng)議政府，行使監(jiān)督權(quán)，向人大代表反映自己的意見(jiàn)、建議，等等。 教材貫徹知行統(tǒng)一原則，引導(dǎo)青少年參與法治實(shí)踐，踐行法治理念，樹(shù)立法治信仰，形成對(duì)社會(huì)主義法治道路的價(jià)值認(rèn)同、制度認(rèn)同，成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者,3.突出法治教育主題，適當(dāng)滲透道德教育,法安天下，德潤(rùn)人心?！狈ㄖ闻c德治是相輔

24、相成的。同樣，法治教育與道德教育也是相互促進(jìn)的。本冊(cè)教材作為法治教育專冊(cè)，在突出法治教育主題的前提下，也強(qiáng)調(diào)法治教育與道德教育相結(jié)合，注重以法律規(guī)范和法治精神弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以良法善治傳導(dǎo)正確的價(jià)值導(dǎo)向，把法律的約束力量、底線意識(shí)與道德教育的感化力量緊密結(jié)合，使學(xué)生理解法治的道德底蘊(yùn)，牢固樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信觀念、契約精神，尊崇公序良俗，實(shí)現(xiàn)法治的育人功能。教材在編寫(xiě)時(shí)，不僅有明確的法治教育目標(biāo)，而且注重對(duì)學(xué)生的道德引導(dǎo)，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),3.突出法治教育主題，適當(dāng)滲透道德教育,4.追求內(nèi)容科學(xué)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)與表述生動(dòng)的統(tǒng)一,法律范疇有其嚴(yán)格的界定，法學(xué)理論有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。本?cè)教材在呈

25、現(xiàn)方式上，追求內(nèi)容科學(xué)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)與表述生動(dòng)的統(tǒng)一。具體做法是，教材各單元、各課的導(dǎo)言以散文風(fēng)格呈現(xiàn)，增強(qiáng)可讀性，保持一定情感張力，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教材選取的案例，盡量保留一定的故事情節(jié)，講究敘述方式，使其生動(dòng)可讀；教材正文部分對(duì)于觀點(diǎn)的闡述，則力求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔凝練,4.追求內(nèi)容科學(xué)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)與表述生動(dòng)的統(tǒng)一,5.設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題情境，培養(yǎng)辯證思維和批判思維，凸顯思維張力,本冊(cè)教材一方面強(qiáng)調(diào)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、觀點(diǎn)科學(xué)，另一方面也十分關(guān)注觀點(diǎn)得出的思維過(guò)程，力求設(shè)計(jì)開(kāi)放的情境，引發(fā)思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和批判思維。此外，教材在觀點(diǎn)的闡發(fā)上，也強(qiáng)調(diào)辯證性，如權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一，自由與法治的統(tǒng)一，等

26、等,關(guān)于教法,一、拓展學(xué)科視野，提升專業(yè)素養(yǎng) 二、領(lǐng)會(huì)教材主旨，明確教學(xué)目標(biāo) 三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地處理教材 四、充分利用教材欄目，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源 五、重視課堂體驗(yàn)與對(duì)話，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程， 增強(qiáng)教學(xué)開(kāi)放性,一、拓展學(xué)科視野，提升專業(yè)素養(yǎng),法治教育專冊(cè)對(duì)教師專業(yè)化和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。教材引用了大量憲法條文，教師應(yīng)能準(zhǔn)確解讀其含義；教材還涉及法學(xué)基礎(chǔ)理論和憲法學(xué)理論，這更需要教師加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。 教師在教學(xué)中應(yīng)深研教材，在一定的理論高度和學(xué)科視野下準(zhǔn)確理解和把握教材內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，避免照本宣科,二、領(lǐng)會(huì)教材主旨，明確教學(xué)目標(biāo),本冊(cè)教材圍繞公民與國(guó)家的關(guān)系這一

27、主題，以憲法精神為主線，通過(guò)全面介紹憲法主要內(nèi)容，開(kāi)展公民意識(shí)教育與國(guó)家意識(shí)教育，引領(lǐng)學(xué)生崇尚法治精神，增強(qiáng)法治意識(shí)。教材總體教學(xué)目標(biāo)主要包括： 1. 熟悉憲法文本，掌握憲法主要內(nèi)容。 2. 理解憲法價(jià)值，樹(shù)立憲法至上理念。 3. 培養(yǎng)法治思維，提升法治實(shí)踐能力,1.熟悉憲法文本，掌握憲法主要內(nèi)容,重視憲法文本的價(jià)值是本冊(cè)教材的特點(diǎn)。教材不僅在正文及輔助欄目中大量引用憲法文本，以方便學(xué)生通過(guò)閱讀教材感知和熟悉憲法，還設(shè)置了課后“拓展空間”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展憲法誦讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)憲法文本的記憶。教師在教學(xué)中要體會(huì)這一編寫(xiě)意圖，引導(dǎo)學(xué)生熟悉憲法文本，背誦重要的憲法條文，讓?xiě)椃l文深深印在學(xué)生腦海里,2.

28、理解憲法價(jià)值，樹(shù)立憲法至上理念,青少年法治教育的落腳點(diǎn)是他們的法治行動(dòng)。行為是受觀念支配的，我們的教學(xué)只有讓學(xué)生體會(huì)并認(rèn)同憲法的價(jià)值，使憲法成為他們內(nèi)心的信仰，才能增強(qiáng)他們踐行法治原則的內(nèi)驅(qū)力。 具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得憲法與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，領(lǐng)會(huì)規(guī)范國(guó)家權(quán)力運(yùn)行、保障公民權(quán)利實(shí)現(xiàn)是我國(guó)憲法的核心價(jià)值，從而樹(shù)立憲法至上理念。要讓學(xué)生理解公民行使權(quán)利不僅關(guān)乎個(gè)人的生存和發(fā)展，也有利于維護(hù)社會(huì)法治秩序、推進(jìn)國(guó)家民主進(jìn)程；公民履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任不僅能促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、贏得個(gè)人尊嚴(yán)的根本方式，從而增強(qiáng)權(quán)利與義務(wù)意識(shí)。要讓學(xué)生理解憲法規(guī)定的社會(huì)主義國(guó)家制度是保障人民當(dāng)家作

29、主的制度，依據(jù)憲法設(shè)置的國(guó)家機(jī)構(gòu)通過(guò)行使權(quán)力、履行職責(zé)，旨在實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主，從而樹(shù)立制度自信、增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同。要讓學(xué)生體會(huì)自由平等的美好與公平正義的意義，理解保障自由平等、維護(hù)公平正義是社會(huì)主義法治的價(jià)值追求，從而樹(shù)立法治信仰、維護(hù)法治秩序,3.培養(yǎng)法治思維，提升法治實(shí)踐能力,法治精神是一種理性精神。培養(yǎng)學(xué)生法治精神，不僅要求學(xué)生對(duì)法治價(jià)值有深刻理解，還要求學(xué)生具備一定的法治思維，并在生活實(shí)踐中表現(xiàn)出一定的法律素養(yǎng)。 法治思維是法治行為的先導(dǎo)，提升學(xué)生法治實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生法治思維的歸宿。教學(xué)中要注意找準(zhǔn)法治教育的落腳點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，初步掌握處理問(wèn)題的法律方法，并積極參與法律實(shí)踐

30、，養(yǎng)成法治習(xí)慣，使法治成為一種生活方式,3.培養(yǎng)法治思維，提升法治實(shí)踐能力,所謂法治思維，是指以法治價(jià)值和法治精神為導(dǎo)向，運(yùn)用法律原則、法律規(guī)則、法律方法思考和處理問(wèn)題的思維模式。初中階段，要培養(yǎng)學(xué)生初步具備以下法治思維：第一，樹(shù)立法律至上的觀念，明確法律具有普遍適用性和不可抗拒性，形成遇事先找法、辦事要依法的思維方式。第二，樹(shù)立公共權(quán)力受制約的意識(shí)，明確法大于權(quán)，國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員職權(quán)由法定、有權(quán)必有責(zé)、用權(quán)受監(jiān)督、違法受追究，懂得行使公民權(quán)利以監(jiān)督公共權(quán)力的運(yùn)行。第三，樹(shù)立公民權(quán)利受保障的意識(shí)，懂得依法行使權(quán)利，依法維護(hù)權(quán)利，能夠依法尋求司法救濟(jì)。第四，崇尚公平正義，在行使自己的權(quán)利時(shí)要

31、謹(jǐn)守權(quán)利邊界，懂得尊重他人的平等權(quán)利，尊重他人公平發(fā)展的機(jī)會(huì)。第五，增強(qiáng)程序意識(shí)，懂得公共權(quán)力的運(yùn)行和公民權(quán)利的維護(hù)都要遵循正當(dāng)程序，形成按照程序處理問(wèn)題的習(xí)慣,三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地處理教材,教學(xué)中要依據(jù)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，合理確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定，要立足學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，使法律知識(shí)的學(xué)習(xí)、法治觀念的樹(shù)立在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或道德情感中具有可同化的適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)；同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)提出個(gè)性化目標(biāo)。 要準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，在使用和處理教材方面表現(xiàn)出創(chuàng)造性。準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，并合理選擇突出重點(diǎn)、突

32、破難點(diǎn)的策略，是正確處理教材的基本要求。同時(shí)，教師要樹(shù)立正確的教材觀，既要運(yùn)用教材，又不能拘泥于教材，在處理教材時(shí)表現(xiàn)出能動(dòng)性、創(chuàng)造性,四、充分利用教材欄目，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,1.利用教材欄目，基于問(wèn)題情境引導(dǎo)自主建構(gòu)。 道德與法治教育特別強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在體驗(yàn)、辨析與踐行中生成知識(shí)，提升能力，形成良好法治觀念和道德品質(zhì)。學(xué)生基于具體的問(wèn)題情境開(kāi)展自主探究，是其建構(gòu)知識(shí)的意義、提升道德與法治素養(yǎng)的基本途徑。因此，優(yōu)化案例，合理設(shè)置問(wèn)題情境，對(duì)于有效開(kāi)展道德與法治教學(xué)具有十分重要的意義。本冊(cè)教材的欄目設(shè)計(jì)力求為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的順利展開(kāi)搭建良好的“腳手架”，教師應(yīng)合

33、理利用教材欄目，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)知識(shí)生成和觀念樹(shù)立的路徑，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu),教材欄目使用建議,2.因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)，自主開(kāi)發(fā)課程資源 生活之樹(shù)常青。教師除了要用好教材提供的資源，還要遵循“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”的原則，從不斷變化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活中擷取豐富多彩的法律案例，自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問(wèn)題情境?；诘湫桶咐那榫吃O(shè)置要有時(shí)效性、地方性、趣味性，并反映社會(huì)生活中的矛盾，具有挑戰(zhàn)性和探究?jī)r(jià)值，有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 為此，教師要樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)資源觀。充分利用師生的生活經(jīng)驗(yàn)可以使教學(xué)充滿生命色彩，挖掘地域性教學(xué)資源可以提升學(xué)生的課堂參與，反映國(guó)家法治建設(shè)的成就和社會(huì)