初中英語閱讀教學(xué)講座ppt課件

1、歡迎大家,初中英語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議,請(qǐng)思考以下幾個(gè)問題,1. 中學(xué)英語教學(xué)中，最常見，也是被公認(rèn)為最成熟的課型是什么？ 2.如果要開設(shè)公開課，你多數(shù)會(huì)選擇什么課？ 3.你曾碰到過這些困惑嗎？ 閱讀課到底教什么？ 以“閱讀課”的名義，進(jìn)行單純的詞匯、語法教學(xué)； 過度重視“語言點(diǎn)”的閱讀教學(xué)； 閱讀課只在做簡單膚淺的文本處理； 閱讀課上往往都是缺乏層次的問題設(shè)置； 閱讀的過程往往被聽一遍錄音代替，根本不充分的閱讀 和思考的時(shí)間； 讀后活動(dòng)形式單一，脫離文本，為活動(dòng)而活動(dòng)； 閱讀課上的詞匯教學(xué)該呈現(xiàn)多少，如何呈現(xiàn),關(guān)于閱讀教學(xué)中的詞匯處理,1. 是否需要處理詞匯？ 2. 當(dāng)前閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在

2、的問題？ 3. 如何正確有效的在閱讀教學(xué)中處理詞匯,1. 是否需要處理詞匯,在閱讀教學(xué)中缺乏詞匯的處理，會(huì)給閱讀造成障礙，使學(xué)生喪失對(duì)閱讀的信心。 閱讀課作為語言習(xí)得的一種手段和途徑，是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯量的重要途徑,2. 當(dāng)前閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問題,目標(biāo)不明確，眉毛胡子一把抓。 如：在閱讀中講解生詞，面面俱到，主次不分，遇一個(gè)講一個(gè)。 “蜻蜓點(diǎn)水”式，走過場，孤立的記、背。 如：課前領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，中英互譯，課后聽寫。 “喧賓奪主”式，邊閱讀邊講，過多擴(kuò)展詞匯。 如：沒有把閱讀和詞匯結(jié)合在一起，讓學(xué)生在語境中理解核心詞匯，對(duì)生詞的詞義和用法講得過

3、多，過全，忽視了語篇層面上的整體教學(xué)，使課文支離破碎,3. 如何正確有效的在閱讀教學(xué)中處理詞匯？（兩大原則,原則1：詞匯學(xué)習(xí)是為了提升對(duì)文本的理解。 如何選擇詞匯？（不可能解決所有詞匯問題） a. 選擇處理的詞匯要有利于文本的理解 b. 選擇的詞匯是生活中的高頻詞 達(dá)到目的：理解文本，語言運(yùn)用于實(shí)踐生活 原則2：詞匯學(xué)習(xí)和操練不能脫離文本語境。 如何創(chuàng)設(shè)情境？ 圖片、上下文、已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等,3. 如何正確有效的在閱讀教學(xué)中處理詞匯？（具體做法,閱讀前。 可學(xué)習(xí)部分詞匯，基本掃除閱讀障礙 。 閱讀中。 抓住在文本中學(xué)習(xí)詞匯的契機(jī)，教會(huì)猜詞悟義，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略 。 閱讀后。 設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)和任務(wù)

4、，應(yīng)用鞏固詞匯,閱讀前？（具體實(shí)例,1）、利用圖片或?qū)嵨?，引出詞匯 比如在教computer這個(gè)單元時(shí)，可通過圖片提前讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)main unit, keyboard, mouse, calculator等詞匯。 在閱讀課文“Would you mind keeping your voice down”中有一幅與教材配套的圖片，可以再教學(xué)課文前先把這幅圖掛在黑板上 T:-“What can you see in the picture and what do you think of the people in the picture？” S:-I can see the man is

5、smoking ，another man is talking loudly on the phone。 T:-Right . These are bad behaviors. He should put out the cigarette。 Another one should keep down the voice。 這樣學(xué)生就能較容易的接受這三個(gè)詞組，而且能培養(yǎng)了學(xué)生直接用英語思維的能力,閱讀前？（具體實(shí)例,2）、創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)詞匯。 創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)是指根據(jù)單詞的意義需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉日常情景進(jìn)行詞匯教學(xué)。在情景中，學(xué)生可以準(zhǔn)確理解詞義、用法和搭配等。 如在教授“Have you

6、ever been to Singapore？這課的時(shí)候，在閱讀前可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“what do you know about Singapore , population，position,weather ,food and so on？”請(qǐng)同學(xué)們回答后，southeast 、quarter、population、all year round 、equator、natural environment這些新詞匯就順其自然的被呈現(xiàn)在了黑板上，為學(xué)生接下來文章的閱讀減輕了很多的難度,閱讀中？（具體實(shí)例,1）借用構(gòu)詞法，推測詞義 。 學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到一些似曾相識(shí)的詞匯，它們往往是由熟悉的

7、單詞前綴、后綴或合成而來的。前綴一般只“改變?cè)~義，而詞性不變”。如，un-,im-,dis-,是初中最常用的幾個(gè)前綴，如學(xué)生對(duì)此有一定了解，那么教師對(duì)“unhappy ,impolite, dislike”等詞匯就不必當(dāng)生詞來處理了。后綴則只改變?cè)~性，卻保留原意，如-ly, -y,-ful, -ness, -er等。遇到此類詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)來推測其詞義。教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能輕松記住和掌握這些詞匯,閱讀中？（具體實(shí)例,2）用英語釋義，溫故而知新。 所謂英語釋義法，就是教師在教學(xué)中要盡量通過“近義詞、反義詞或語句”的形式用英語來解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達(dá)的習(xí)慣。 比如在

8、講grasshopper這個(gè)單詞時(shí)就可以描述為a kind of insect who lives in grass and jumps very well. If my grandmother fell downstairs and wasn t moving, I d hurry to call the hospital first. Is that correct？”此句中的生詞“correct”教師可簡單地一句帶過，“correct” here means “right,閱讀中？（具體實(shí)例,3）根據(jù)上下文猜詞義。 I cant drink reeb because I have to

9、drive a long way home by myself,閱讀后？（具體實(shí)例,1）. 復(fù)述課文，加深印象，提高詞匯記憶效率。 復(fù)述課文既可以使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生的口、筆頭表達(dá)能力。 比如一些敘事性的，故事類的文章就可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞 來復(fù)述課文內(nèi)容，像我在上the War of the Troy這篇文章的時(shí)候就讓學(xué)生根據(jù)圖片和與每幅圖片相關(guān)的key words，特別是前面接觸到的生詞來復(fù)述故事的內(nèi)容，讓學(xué)生通過這種方式對(duì)課文和生詞有了進(jìn)一步的理解和鞏固,閱讀后？（具體實(shí)例,2）理解填空，掌握重點(diǎn)詞匯 在閱讀后，教師可以創(chuàng)設(shè)類似的閱讀材料或summary，將其目標(biāo)詞

10、匯挖空，讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行理解填空,3）用詞造句或詞匯串聯(lián)編故事，仿寫文章， 鞏固詞匯應(yīng)用,教師可選用文章中一些重要的詞匯、短語讓學(xué)生串聯(lián)詞 編故事，或仿寫文章，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得鮮活、有趣,關(guān)于讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì),案例分析1： 在上完France is calling這篇課文之后，學(xué)生對(duì)法國的名勝、飲食、人們的活動(dòng)有所了解，老師在該堂課最后階段設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)話題進(jìn)行討論：1）What impress you most in your hometown? 2) How to introduce your hometown to your foreign teachers fr

11、om America,關(guān)于讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì),這個(gè)活動(dòng)是失敗的。 因?yàn)槔蠋熢谇懊娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)只介紹了法國，并未組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的地理概貌、名勝古跡、飲食和人們活動(dòng)進(jìn)行必要的討論，也沒有在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中提供任何必要的詞匯及句式方面的支持，因而輸出活動(dòng)中學(xué)生并未能創(chuàng)造性的運(yùn)用文本中的新語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。這說明老師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)忽視了語言輸入和輸出之間的橋梁和臺(tái)階,關(guān)于讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì),案例分析2： 有一堂校級(jí)公開課，教學(xué)內(nèi)容為一名交換生在中國做奧運(yùn)會(huì)志愿者的經(jīng)歷，在對(duì)本文梳理和理解之后，教師最后設(shè)計(jì)了這樣的讀后活動(dòng)： We are lucky to invite Tom to visit our city，n

12、ow you show Tom around our city and introduce some famous scenic spots to him,關(guān)于讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì),顯然案例2已經(jīng)偏離了教學(xué)主題和教學(xué)重點(diǎn)，該課的主題是Tom作為志愿者不分國界，樂于奉獻(xiàn)的事跡，而課后活動(dòng)沒能抓住這一主線，導(dǎo)致學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)只是介紹了深圳的 一些旅游景點(diǎn)，沒有體現(xiàn)Tom做為志愿者的任何內(nèi)容,如何設(shè)計(jì)讀后活動(dòng),1 注意語言輸入和語言輸出間的一致性； 2 注意語言輸入與輸出間的臺(tái)階和橋梁； 3 基于教材的同時(shí)超越教材,不可忽視對(duì)文本的理解，偏離或舍棄文本的主題與核心內(nèi)容，過早、過多的補(bǔ)充或拓展課外內(nèi)容；

13、4 活動(dòng)的時(shí)間分配要合理，這個(gè)過程是學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、合作與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維過程，而思維需要時(shí)間,如何設(shè)計(jì)讀后活動(dòng),5 讀后活動(dòng)的單一性和完成任務(wù)型； 6 讀后活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際水平的吻合度； 7 活動(dòng)過程鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和合作性,閱讀活動(dòng)分析,閱讀部分每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是什么？其中滲透了什么策略？ 活動(dòng)的可操作性和難度如何？是否適用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件和課堂環(huán)境？ 學(xué)生以什么形式開展活動(dòng)？活動(dòng)的結(jié)果是什么？想要完成該活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么語言水平和能力？ 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可能存在哪些困難和障礙？教師可以提供什么支持和幫助,教材文本解讀案例 (七年級(jí)下冊(cè) Unit 11 How was

14、your school trip,活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖與相關(guān)策略： 激活學(xué)生已有的詞匯儲(chǔ)備，呈現(xiàn)部分新詞匯，為下面的閱讀做好鋪墊 (Activating prior knowledge) 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主整理和歸納詞匯，幫助他們構(gòu)建詞匯體系 (Vocabulary learning strategy,Pre-reading (1,1 Let Ss get into groups and brainstorm the adjectives that can be used to describe good or bad things. Ss will make two word lists and be

15、ready to report to the class,2 T introduces some new adjectives by describing his/her own trip (showing some picturess or photos). 3 T reads aloud the new words and Ss repeat after the teacher. 4 Let Ss finish 2a and then check the answers. New words: lovely, expensive, exciting, cheap, slow, fast,P

16、re-reading (2,1 (Books closed) T tells the Ss that they will read two diary entries about school trips. Let Ss predict what the authors might write about. Questions: Imagine you are going to write about your school trip, what kind of things will you write? What adjectives will you use to describe yo

17、ur trip,Possible answers: Time, place, people, weather, transportation, activities, shopping, feelings When, where, who, what, how, why,2 Have Ss brainstorm adjectives for each item and write down the words on Bb. T introduces the new words if necessary. Place: beautiful, People: friendly, lovely, W

18、eather: nice, cool, cold, terrible, rainy Transportation: clean, dirty, slow, fast, Activities: interesting, boring, Shopping: expensive, cheap, Feelings: excited, happy, interested, angry, Trip: interesting, excellent, exciting, terrible 3 Let Ss divide the words into different groups: positive, ne

19、gative, neutral,Skimming Scanning,1 (Books open) Let Ss read the diary entries and check whether their predictions are right. Tick the ones that are mentioned in the diary entries. ( ) time ( ) place ( ) people ( ) weather,While-reading (1,1 (Books open) Let Ss read the two diary entries quickly and

20、 find out the answers to the questions in 2b. 2 Check the answers with Ss and have them circle the clues that support their answers. June 15th, museum, robots, gift shop All in all, it was an exciting day. I think todays school trip was terrible. I didnt like the trip at all,While-reading (2,3 Let S

21、s read the diary entries again and answer the following questions. What was the date of the school trip? Did Helen and Jim go on the same trip? How do you know? How was the weather? Did they see anything interesting along the way and in the museum? Was Helen or Jim interested in robots? What could t

22、hey hear in the museum? What else did they do during the trip? Did they buy anything? What did they buy? Did they enjoy the trip? How do you know,3 Let Ss read the diary entries again and underline the adjectives that Helen and Jim used to describe the things. Then finish 2c,Let Ss find out the usef

23、ul verb phrases. Ss take notes and get ready to retell Helens or Jims school trip,Post-reading (1,Example: went on a school trip, visited, Helen went on a school trip on June 15th. She visited the science museum and it was,Imagine you are Helen and Jims friend and you ask them about their school trip. Use the information in the diary entries to make up a conversation. Add more details if you can,Post-reading (2,Questions,Did you go on a school trip in June? How was your trip? Did you go anywhere interesting? Did you go there by train/bus? Did you see anything interesting? Did