學會傾聽孩子的心聲-走進孩子的心靈心理健康講座

1、心 理 健 康 教 育 講 座-學會傾聽孩子的心聲 走進孩子的心靈在日常的教學工作中，做一名合格的教師，首先應該學會傾聽。傾聽是實施有效教育的基礎和前提。心理學研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為一名教育工作者，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的疾苦，知道他們在想什么；做什么？有什么高興的事？有什么憂愁的事？他們學習中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。所以在了解學生時候，就要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力，使其親其師

2、，信其道，學會傾聽。可是我們許多老師，不愿意聽學生的傾訴，不愿意聽學生的嘮叨?？傉J為自己高人一等，比學生高明，沒有必要傾聽學生的訴說。學會了傾聽，就能夠深入了解學生的內(nèi)心世界。學生們就感受到老師對他們的尊重和關懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，就是心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。所以，傾聽是實施有效教育的前提。有這么一個案例：有個女生，長著個娃娃臉，人蠻可愛的，學習成績也可以。這么一個女生，應該來說是聽話的?？上褪翘幚聿缓煤推渌瑢W的關系，一次，晚自習，她過來又向我訴苦，說班里的女

3、生欺負她。當時，我示意她說，沒有打斷她的描述，也沒有插嘴，那天她和我說了很多她的事情，都是我不知道的，平時是很難了解的，在她說的過程中，我始終關注著她的情感，注視著她的眼睛，她一直很激動。那天我和她整整說了三節(jié)課，應該說是她說，我聽。在這過程中，我沒有發(fā)表我的意見，也沒有以老師的名義給她任何的指導性意見，我只是個旁聽著，是她訴說的對象。慢慢的，她情緒恢復正常了，也能聽見我的意見了?？墒窃诠ぷ髦幸灿泻芏嗖蛔阒?。例如，有時老師在工作繁忙或心情煩躁時學生說一個問題，稍微一啰嗦，就會制止學生，不讓學生說下去了，沒有耐心聽孩子把要說的話說完，沒有了解學生的真正需求。這樣時間一長，讓孩子們認為，他們說的

4、話得不到老師的重視，所以只能把自己的秘密埋藏在心里，我們老師就很難知道孩子的所思所想，這樣對孩子的教育就會無的放矢，無所適從；另一方面，孩子的說話權得不到老師的尊重，久而久之，孩子就會與老師產(chǎn)生對抗情緒，以至雙方相互不信任，溝通困難，這都不利于師生關系的和諧發(fā)展，不利于我們老師有效開展教育教學工作。因此教學生學會傾聽是教師的重要責任。提高學生的傾聽能力，不僅要使學生想聽、愿聽，而且要會聽、聽得明白。而學會傾聽，需要良好的指導。在教學實踐中，主要從以下三個方面優(yōu)化對學生“聽”的指導：1細化“聽”的要求。作為教師，我們常常在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢?這就要教給學生“學會傾聽四要

5、”。即一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，特別是當別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋?；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。最后還要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。2樹立“傾聽”的榜樣。小學生的向師性強，老師的一舉一動都會帶給孩子潛移默化的影響。所以,要求學生

6、養(yǎng)成傾聽的好習慣，老師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生發(fā)言的質(zhì)量如何，絕不在學生發(fā)言的時候做其他事；讓學生把話說完，不輕易打斷學生的發(fā)言，并在此基礎上進行適當?shù)闹笇Ш瓦m度的評價；教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調(diào)整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。3.建立有效評價機制。為鞏固訓練成果，應及時對學生“聽”的習慣進行評價。一般可以結合每周的評價表進行，組織自評、互評、師評、家長評，對孩子近期“聽”的表現(xiàn)，做一個總結

7、。通過評價，對那些傾聽習慣好、傾聽能力強的孩子進行及時、熱情的表揚和鼓勵，同時在下一階段更加關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。二、結合課堂教學,培養(yǎng)傾聽能力 。1.優(yōu)化傾聽內(nèi)容,產(chǎn)生傾聽欲望 。生活中,人們都很喜歡音樂,但如果磁帶被卡了,還有誰愿意去聽?同樣的道理,在課堂教學中,要想讓學生認真傾聽,就應該提供給學生良好的傾聽內(nèi)容。(1)優(yōu)化教師講課 。課堂教學,與“聽”密切相關,教師的講課是否精彩,將直接影響學生的傾聽興趣。因此,教師的教學語言應該具備趣味性、條理性、邏輯性、現(xiàn)實性等。(2)優(yōu)化學生發(fā)言 。在動態(tài)、合作

8、的課堂教學中,學生們傾聽得最多的還是同學的發(fā)言,為了保持學生的傾聽耐性,教師應當提醒學生做到:在老師沒有點到自己發(fā)言時,不急躁,耐心聽別人發(fā)言。同時,教師對學生的發(fā)言也要適當處理。第一,指名發(fā)言的技巧。課堂上,一只只高舉的小手是急切的,教師只能有所選擇地叫幾個同學發(fā)言。雖然指名具有很強的隨機性,但也有一定的學問。例如,在數(shù)學概念教學中,指名學生歸納,就可以先讓語言表達弱的學生說一說,再讓語言表達強的學生加以補充完善,這樣可以讓語言表達弱一點的傾聽者多一點學習的機會。第二,教師適當協(xié)助發(fā)言。學生的數(shù)學語言的表達能力不是很強,在發(fā)言時經(jīng)常無法準備而且簡略的表達自己的想法,這時候,其他在聽的學生因為

9、聽不懂,也就不想聽了。教師應該及時通過提醒、誘導來協(xié)助學生發(fā)言,這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信,又可以重新吸引傾聽者的注意。2.優(yōu)化教學情境,激發(fā)傾聽興趣 。德國教育學家第多斯惠也曾說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而是在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?在課堂教學過程中,教師要根據(jù)學生的身心特點,設置使學生感到好奇、有趣的教學情境,激發(fā)學生的傾聽興趣,使學生產(chǎn)生躍躍欲試的探索欲望,學生就會自覺、主動、積極地參與到學習活動中。3.優(yōu)化教學內(nèi)容,吸引傾聽注意 。事實上,要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學已證實,即使是同一個人,不同時期不同背景下,其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。教師想方設法利用學生的注意力特點,強迫學生集中注意力的做法是徒勞無效的。教學內(nèi)容生活化,有利于吸引學生的傾聽注意。4.優(yōu)化學習氛圍,提高傾聽品評力 。傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內(nèi)容進行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理,從而形成自己的看法和結論的能力。只有提高學生的傾聽品評力,學生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。傾聽，是一門藝術，學會傾聽孩子的心聲，蹲下身子和學生說話，真實的、