幼師音樂課程設(shè)置的案例分析

1、幼師音樂課程設(shè)置的案例分析我國在世紀(jì)之初開始的新一輪課程改革中明確提出要設(shè)置綜合課程，音樂課程綜合化設(shè)置在學(xué)前教育發(fā)展中將成為一個重要的趨勢。1十幾年過去，音樂綜合課程的改革之路一直在進(jìn)行，涌現(xiàn)出很多值得欣喜的研究成果，尤其伴隨著學(xué)前教育重要文件的頒布，學(xué)前教育的大力發(fā)展，推動了課程改革的步伐。從目前改革成果來看，針對幼師院校的音樂綜合課程體系建設(shè)和改革，要以幼兒音樂教學(xué)活動的實際需要來作為出發(fā)點和依據(jù)，加強各學(xué)科間及學(xué)科內(nèi)部的縱橫貫通。通過研究也發(fā)現(xiàn)一些問題尚需進(jìn)一步探究：一是缺乏音樂綜合課程專職教師。幼師承擔(dān)音樂教學(xué)任務(wù)的老師多數(shù)來自師范院校音樂系或藝術(shù)院校，在音樂技能方面有較強的專業(yè)性，

2、但因為沒有受過幼兒教育的熏陶，所以在幼師音樂教學(xué)中幼教化;特點不突出，實施音樂綜合課程難度較大，建議在師范院?；蛩囆g(shù)院校開設(shè)幼兒音樂教法課。二是缺乏音樂綜合課程的相關(guān)教材。目前國內(nèi)幼師音樂教材都是分科編寫，如鋼琴教程、聲樂教程等，涉及音樂綜合的教材少之又少，這也將是筆者后期努力完成的重要任務(wù)。三是課程實施過程中各方支持要持續(xù)。由于音樂綜合課程需要同時調(diào)動起各個學(xué)科的師資，而且在課時安排上也有一定難度，還需進(jìn)一步達(dá)成思想共識。.一、緒論本文研究有利于進(jìn)一步完善幼師音樂綜合課程建設(shè)的理論體系。探究幼師音樂綜合課程的發(fā)展現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的緣由，從根源上尋找適合的解決途徑，提出有助于幼師音樂綜合課程設(shè)置

3、的實踐依據(jù)，豐富課程建設(shè)的理論研究。從幼師學(xué)生專業(yè)發(fā)展的視角看，探究實踐取向的幼師音樂綜合課程設(shè)置，不僅能滿足幼師學(xué)生適應(yīng)工作的崗位需要，也能較好地滿足了幼兒園的用人需求，為幼兒音樂啟蒙教育奠定了良好的師資基礎(chǔ)。從幼師音樂教師專業(yè)發(fā)展的視角看，探究實踐取向的幼師音樂綜合課程設(shè)置，為改善陳舊不合時宜的課程內(nèi)容和模式提供了可行的實踐策略，對幼師音樂教師的專業(yè)發(fā)展也有重要意義。調(diào)查、了解幼師音樂教育課程設(shè)置與現(xiàn)實的幼兒園用人需求是否相適應(yīng)，通過對一線幼兒園教師的調(diào)查及管理人員的訪談，獲得最真實的數(shù)據(jù)資料，為創(chuàng)新性音樂綜合課程的設(shè)置提供有力的實踐依據(jù)。問卷還針對幼師在校學(xué)生對當(dāng)前音樂教育課程的設(shè)置現(xiàn)狀

4、，從另一個維度來闡述音樂綜合課程設(shè)置建議。.二、幼師音樂綜合課程現(xiàn)狀調(diào)查研究（一）相關(guān)人員音樂素養(yǎng)調(diào)查問卷中對于幼兒園一線教師的調(diào)查主要從幼兒園音樂教育現(xiàn)狀、個人所具備的音樂素養(yǎng)、幼師課程設(shè)置的適應(yīng)性三大方面進(jìn)行考量。參與調(diào)查的一線教師來自于公立、辦、私立三類性質(zhì)的幼兒園，工作年限有長有短。調(diào)查結(jié)果顯示，27%的教師鋼琴彈奏能力較弱， 39%的教師歌曲伴奏技能較為薄弱；14%教師歌唱能力較弱；22%教師邊彈邊唱能力較弱；31%教師音樂課組織能力欠缺。由此看來，教師對于幼師音樂綜合課程抱有很高的期待，這為課程改革的必要性提供了有利的數(shù)據(jù)支持。在邊彈邊唱過程中注意力都放在彈奏上面，無法及時關(guān)注到幼

5、兒的反應(yīng)；當(dāng)幼兒演唱一首歌曲因調(diào)式不合適而無法唱出時，老師不能立刻根據(jù)相應(yīng)的調(diào)式進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)；在教授一首幼兒歌曲時，老師們除了教會孩子們唱其他音樂知識都很少涉及等?？梢钥闯觯讕熞魳肪C合課程改革已然箭在弦上。（二）幼師音樂綜合課程設(shè)置中存在的問題當(dāng)前的幼師音樂課程所選用的教材內(nèi)容并沒有完全真正適合幼教特點，很多都是東拼西湊而來的內(nèi)容，時而夾雜著小學(xué)甚至是初中階段學(xué)習(xí)的音樂作品、缺乏一定的針對性；且內(nèi)容在編排上時常是隨機順序安置，缺少由小班到大班對應(yīng)年齡節(jié)點的內(nèi)容編排，內(nèi)容選取時，關(guān)于幼兒年齡特點及身心發(fā)展需求的考慮較少，缺少一定的生活性、童趣性及系統(tǒng)性，因此不利于幼兒音樂綜合能力的循序漸進(jìn)、螺旋式

6、發(fā)展。另一方面，幼兒歌曲譜例數(shù)量的匱乏使得理論與實踐無法準(zhǔn)確對應(yīng)，知識、技能與實踐無法有機結(jié)合。因此，遴選適合幼教專業(yè)特點的音樂教學(xué)內(nèi)容是幼師音樂綜合課程的關(guān)鍵。目前職校學(xué)前教育中幼師音樂課程多采用傳統(tǒng)的評價方式，主要包括每周的檢測和期末考試，關(guān)注各項單一音樂技能（如：鋼琴、聲樂等）發(fā)展水平的情況，缺少對學(xué)生綜合音樂能力以及學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的評定，具有一定的片面性。此外，缺少過程性評價，不利于準(zhǔn)幼兒教師綜合音樂素質(zhì)的提升。.三、幼師音樂綜合課程個案研究以幼師彈唱課改為例.14（一）統(tǒng)一思想，形成課改共識.14（二）學(xué)習(xí)文件，定位實踐取向課改目標(biāo).16（三）初步探路，建立主題+;課程內(nèi)容.20（

7、四）改變教法，確立一體多翼;教學(xué)模式.22（五）形成S-T-K;課程評價體系.23（六）音樂綜合課程實施效果分析.27四、幼師音樂綜合課程設(shè)置研究啟示.28（一）加大支持力度，加速課程研發(fā)步伐.28（二）完善師資配備，培育一專多能型;教師.28（三）更新課程觀念，團結(jié)一心向前看.28五、需要進(jìn)一步探究的問題.31.四、幼師音樂綜合課程設(shè)置研究啟示（一）加大支持力度，加速課程研發(fā)步伐音樂綜合課程的改革離不開學(xué)校的大力支持，在老師們改變觀念的同時，學(xué)校也需不斷進(jìn)行學(xué)科改革的論證，積極與多所幼師院校交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，深入解讀各種文件，認(rèn)清教育改革的重要意義。學(xué)校對于課程改革要給予全方面的支持

8、，調(diào)動職能部門配合老師們的改革需求，為課程改革開辟綠色通道，減少不必要的中間環(huán)節(jié)，提供順暢、便利的教育支撐，為課程改革的順利進(jìn)行鋪平道路。此外，學(xué)校制定相應(yīng)的激勵政策也是促成改革的必要機制。參與課程改革的老師無論是在工作難度上還是在工作強度上都會大幅提高。相應(yīng)的激勵機制極大地促進(jìn)了老師們的工作積極性，也使處于觀望狀態(tài)的老師擺脫顧慮，積極加入到課程改革的工作中，使學(xué)校的教育改革保持積極、良性的發(fā)展態(tài)勢。（二）完善師資配備，培育一專多能型;教師音樂綜合課程改革針對的是幼兒教育專業(yè)，需要充分突出幼教特點，因此在課程目標(biāo)的制上老師們達(dá)成一致的想法，就是以幼教所需為總體要求，各個科目圍繞此要求開展相應(yīng)的

9、課程改革。這就要求老師們要補充自身在幼教知識上的不足，加強學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)。為了使課程綜合改革發(fā)揮促進(jìn)教學(xué);的作用，老師們雙管齊下，對外加強與幼兒園的聯(lián)系，頻繁下園聽課，跟一線幼兒園教師交流，搜集一手改革資料；對內(nèi)主動提升自身的幼教專業(yè)素養(yǎng)，請教育專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，綜合音樂與幼教雙專業(yè)，制定詳細(xì)的綜合課程內(nèi)容。參與改革的老師最終都成為一專多能的幼教專業(yè)教師。.參考文獻(xiàn)1. 王麗新. 基于幼兒教師音樂素養(yǎng)提升的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合的探索J.東北師大學(xué)報.2012,6:286-288.2. 楊雙玲 張義兵. 基于課堂視頻分析的信息技術(shù)與音樂深層整合的研究J.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù).2015,4:

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