抓住語文課的本體性教學(xué)內(nèi)容

1、抓住語文課的本體性教學(xué)內(nèi)容深化語文小學(xué)語文教師2013年1月版中刊登了吳忠豪教授的一篇文章語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，關(guān)于“語文課到底要教什么”，吳忠豪教授明確提出了，語文課應(yīng)該“教語文，而不是教課文”的主張，他認(rèn)為語文課要區(qū)分“本體性教學(xué)內(nèi)容”和“非本體性教學(xué)內(nèi)容”，“語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)”。所謂“語文本體性教學(xué)內(nèi)容”就是區(qū)別于其他課程的教學(xué)內(nèi)容，“包括語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能”。如果我們能逐漸脫離“講課文”的語文教學(xué)形態(tài)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容來展開教學(xué)，不光能提升課堂的“語文味”，更能促進(jìn)學(xué)生在語文知識(shí)和方法技能上的長進(jìn)。例如在教學(xué)四下桂林山水第二小節(jié)“漓江

2、的水”，我們的著眼點(diǎn)應(yīng)放在作者是如何寫出漓江水的特點(diǎn)，而不是糾結(jié)在它有哪幾個(gè)特點(diǎn)，分別是什么特點(diǎn)等，通過潛心默讀，讓學(xué)生體會(huì)明白作者匠心獨(dú)運(yùn)，三個(gè)特點(diǎn)各有手法，“靜”是“感覺”，“清”是“視覺”，而“綠”則運(yùn)用“比喻”，讓學(xué)生感受到漓江水深、清、綠，仿佛一塊無瑕的翡翠。再把三個(gè)特點(diǎn)放在一起揉讀，發(fā)現(xiàn)“排比”的妙用。此時(shí)整體回讀，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么不直接寫漓江的水，而先從大海和西湖娓娓道來，作者的用意何在？在交流和碰撞中讓學(xué)生體會(huì)到“對(duì)比”的好處。第二小節(jié)雖然一共三句話，從這三句話中我們卻可以挖掘到很多的語文教學(xué)資源，教給學(xué)生很多實(shí)用的語文方法和技能，就近說可以讓學(xué)生運(yùn)用掌握到的學(xué)習(xí)方法來自

3、主學(xué)習(xí)下面一個(gè)寫法基本相同的段落“桂林的山”，長遠(yuǎn)的來說學(xué)生能利用這一個(gè)小節(jié)中所學(xué)到的語文知識(shí)技能，初步常識(shí)把“比喻、排比和對(duì)比”的寫法運(yùn)用到自己的日常對(duì)話和寫作中去。從這一單元的學(xué)生習(xí)作中我們可以窺斑見豹：九月，架上的葡萄成熟了。葡萄真多啊，多得像天上的星星；葡萄真美啊，美得好似晶瑩剔透的寶石；葡萄真大啊，大得賽過乒乓球。我流連過花展中雍容華貴的牡丹花，欣賞過顏色各異、形態(tài)萬千的菊花，卻從沒看見過園子里這樣生機(jī)勃勃的花。亭亭玉立的玉蘭舒展開了潔白的花瓣，輕輕地在微風(fēng)中搖曳；金黃的迎春花，綻開了笑臉，長長的枝條迎接著春姑娘的到來；野薔薇縮在墻角、欄桿上，仿佛在說著悄悄話；還有許多不知名的小花，

4、這里一朵，那里一簇，好像在用心裝扮著春天的大地。不知道什么時(shí)候開始，后花園就成了花的海洋。如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一篇課文時(shí)，都有這樣明確的教學(xué)目標(biāo)，都能圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)，深化語文，促進(jìn)生成和內(nèi)化，一定能大大提高我們語文課的教學(xué)效率。讀語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué) 2013-01-12 21:22:23| 分類： 默認(rèn)分類|字號(hào) 訂閱 2013年第一期的小學(xué)語文教師如期而至，其中吳忠豪教授的一文語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)最值得一讀。 他說到，語文課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。語文本體性教學(xué)內(nèi)容包括語文知識(shí)、語文策略和語文技能。非本體

5、性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。 （想法：現(xiàn)行語文課大多時(shí)候是在“教課文”，學(xué)生學(xué)到的真正的語文知識(shí)、策略、技能沒有序列，都是零碎的。大多時(shí)候語文課還是高估了自己的學(xué)科作用，自己的分內(nèi)事沒有做好，還在管著語文之外的所謂“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的活。）語文課須明確本體性教學(xué)內(nèi)容。 首先，要依據(jù)課文合理確定本體性教學(xué)內(nèi)容。比如課文中的生字、新詞以及課文朗讀等等，無論低年級(jí)還是中高年級(jí)

6、，務(wù)必將這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)放在首要位置，作為一堂課教學(xué)的“保底工程”中高年級(jí)課文教學(xué)除了落實(shí)這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，還需要新授一些其他的語文知識(shí)和閱讀寫作方法，進(jìn)行必要的語文技能練習(xí)。 依據(jù)認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程 現(xiàn)在語文課采用的教學(xué)流程大多是“初讀課文分段講讀總結(jié)提升”，這樣的教學(xué)流程有利于課文思想內(nèi)容的理解，瞄準(zhǔn)的是非本體性教學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程，本體性教學(xué)內(nèi)容教學(xué)往往是零打碎敲的，教師教過了，但學(xué)生往往沒有學(xué)會(huì)。 按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都應(yīng)該按照“認(rèn)識(shí)實(shí)踐總結(jié)”的流程設(shè)計(jì)。 （想法：說到底，語文還是要注重知識(shí)、方法、技能的習(xí)得，因?yàn)檎Z文是工具。思想內(nèi)容的理解也應(yīng)該是建立在語言習(xí)得的基礎(chǔ)之

7、上的，不能脫離語言談思想。） 關(guān)于“本體性教學(xué)內(nèi)容“的思考韓正文時(shí)下的許多教育弊端，孩子功課重，做不完的作業(yè)練習(xí)，補(bǔ)不完的課、并由此產(chǎn)生的厭學(xué)心理都和課堂教學(xué)效果有著直接的聯(lián)系。假如，課堂教學(xué)效果好，該長的知識(shí)、本領(lǐng)與能力，都能在課堂里得到實(shí)質(zhì)性的增長，還需要在課外去做那么多習(xí)題，連節(jié)假日時(shí)間都去補(bǔ)課嗎？課堂學(xué)習(xí)輕松愉快，測驗(yàn)成績優(yōu)良，還有誰會(huì)厭學(xué)呢？孩子們對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)喜歡還來不及呢！但成就高效的語文課堂，說得容易，做起來卻很難。作為一名普通教師，我教書的時(shí)間不短，但對(duì)課堂教學(xué)要教什么，怎么教，一直很模糊。讀書、聽課，參加培訓(xùn)，今天覺得這種教法好就學(xué)這種教法，明天覺得那種好就學(xué)那種教法，學(xué)來學(xué)

8、去，全是皮毛，真正核心的東西如夢中伊人，一直在蒹葭蒼蒼的彼岸。而在我的身邊，對(duì)文字有著特別的感覺，熱愛閱讀、喜歡把諸般情感傾訴于筆端的學(xué)生并不是很多，大部分學(xué)生與語文學(xué)習(xí)、文學(xué)作品的關(guān)系冷漠，讀不懂作者蘊(yùn)含在字里行間的情感，或者即使是讀懂了也不知如何表達(dá)出來，更別說是文字背后的內(nèi)涵豐富的韻味了。錯(cuò)別字一大堆，寫不出一篇語言流暢內(nèi)容翔實(shí)表達(dá)真正實(shí)感的文章。難怪，教畢業(yè)班的老師常常感慨，這幾年下來，都學(xué)到哪兒去了？是的，都學(xué)到哪去了？以一個(gè)學(xué)期20周，每周以6節(jié)語文課計(jì)算，6年下來就是1440節(jié)語文課，如果每節(jié)課都把功夫做實(shí)的話，學(xué)生應(yīng)該形成一定的語文學(xué)習(xí)能力，有一定的語言修養(yǎng)，對(duì)文字有著靈敏的感

9、覺，喜歡并善于用文字表達(dá)自己的情感但事實(shí)上，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣不知在什么時(shí)候起已消磨殆盡，在感知語言、使用語言的領(lǐng)域里還是一盤散沙。而少數(shù)語文能力特別強(qiáng)的學(xué)生，經(jīng)我觀察發(fā)現(xiàn)，基本上不是語文課堂教學(xué)的成就，而得益于學(xué)生在成長過程中家庭的教育和影響。為什么語文教學(xué)如此低效呢？前不久在小學(xué)語文教師上讀到上海師范大學(xué)吳忠豪教授的文章語文課應(yīng)圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，我覺得自己找到了答案。吳教授在文章中說他“經(jīng)過深入研究，發(fā)現(xiàn)造成語文教學(xué)效率低下的最根本原因是長期來我們將非主體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作語文課主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，造成語文課本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位，異化了語文課程的性質(zhì)。“我們?cè)?jīng)做

10、過兩次語文課教學(xué)效率的調(diào)查，一次是調(diào)查教師教課文后學(xué)生對(duì)課文理解究竟有多少提高，結(jié)果三年級(jí)學(xué)生提高幅度是10%左右，五年級(jí)學(xué)生提高幅度僅1.5%。還有一次是采用學(xué)生自學(xué)和教師教課文兩種方式教學(xué)同一篇課文，測試結(jié)果三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生自學(xué)效果都略高于教師教學(xué)效果。這兩次抽查樣本不大，但是至少可以說明教師講課文的教學(xué)效率非常有限。”我很贊同吳教授的觀點(diǎn)。教了那么多年的書，我和很多同行一樣，飽受折磨倍感郁悶的不是平凡煩瑣的工作，不是日復(fù)一日年復(fù)一年的庸碌中容顏衰退，而是語文教學(xué)之路越走越遠(yuǎn)越迷茫。今天，我要怎樣當(dāng)語文教師，怎樣上語文課？怎樣的語文課才能算得上有效或高效？精心備好了一節(jié)又一節(jié)的課，用心寫

11、下一課一課的反思，一些老師還不惜花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去制作大量的課件，頸椎腰椎都出了問題。以為自己付出的很多了，但每次考試，所教的班級(jí)成績并不見得比別的班級(jí)更好。為此，很多人因此懷疑自己的能力。 其實(shí)，這不是能力的問題，也不是態(tài)度的問題，吳教授說得對(duì)，這是因?yàn)槲覀兊摹敖虒W(xué)內(nèi)容錯(cuò)位“了。在吳教授看來，語文本體性教學(xué)內(nèi)容包括語文知識(shí)、方法、和技能，而情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，都屬于非本體性內(nèi)容。“令人擔(dān)憂的是，目前這種本體和非本體教學(xué)內(nèi)容顛倒或錯(cuò)位的語文課已經(jīng)成為一種常用態(tài)。教學(xué)一篇課文，如果教師對(duì)課文思想內(nèi)容的理解分析不到位，往往會(huì)引來批評(píng)或指責(zé)

12、，而教師在本體性教學(xué)內(nèi)容方面究竟教了什么，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)生在語文知識(shí)、方法或技能方面究竟有何長進(jìn)，反而變得無關(guān)緊要。“兩三堂課的教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位，也許沒有關(guān)系，但一千多堂課的教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位，直接導(dǎo)致的就是學(xué)生對(duì)語文學(xué)科漸行漸遠(yuǎn)的冷漠，教師在失敗面前的沮喪和不知所措，家長的擔(dān)憂與焦慮，最后導(dǎo)致的是大批學(xué)生被迫放棄休息玩耍的時(shí)間參加補(bǔ)課，厭學(xué)心理開始形成。吳教授說：“現(xiàn)在語文課采用的教學(xué)流程大多是初讀課文分段講讀總結(jié)提升，這樣的教學(xué)流程有利于課文思想內(nèi)容理解、瞄準(zhǔn)的是非本體教學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程，本體性教學(xué)內(nèi)容往往是零打碎敲的，教師教過了，學(xué)生也可能是理解了，但往往沒有學(xué)會(huì)?！北倔w性教學(xué)內(nèi)容因?yàn)?/p>

13、沒有得到足夠的重視學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，而非本體性教學(xué)內(nèi)容得到了教師的重視，花費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？我記得上個(gè)周末，上四年級(jí)的侄子來找我問問題，這是小語文第八冊(cè)第 6課萬年牢的一道習(xí)題：“課文中三處提到了萬年牢，這中間有什么聯(lián)系呢？”我在一年前教過這一課，也遇到過這個(gè)問題，我還記得參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案繞來繞去的不易弄明白。僅僅過了一年，我就把這道題的答案忘得一干二凈了，我忙叫侄子拿來語文課本，翻到萬年牢這一課，又把文章瀏覽了一遍，一時(shí)間還是想不出一個(gè)簡潔漂亮的答案來。正思量著，突見課本一空白處，侄子筆跡草率地寫著：“萬年牢般的產(chǎn)品質(zhì)量贏得生意的萬年牢，而生意的萬年牢靠的是誠實(shí)守信的萬年牢人品

14、”，這不就是那個(gè)繞來繞去的答案嗎？我如釋重負(fù)，卻裝作不動(dòng)聲色的樣子：“你看，都把答案抄在這里了，還不知道回答。”小侄子不好意思地笑了，回家抄答案去了。打發(fā)了小侄子，我卻陷入了沉思?！盀槭裁窗汛鸢竿浟耍俊蔽蚁胫?。也許因?yàn)榇鸢覆皇亲约核伎嫉慕Y(jié)果吧，舶來品，忘得當(dāng)然快。同理，我們常常在語文的課堂上分析很多問題，讓學(xué)生做很多的試卷，學(xué)生記下了答案，可能轉(zhuǎn)眼間就忘掉了，語文的知識(shí)和能力并沒有得到增長。常聽很多老師在辦公室里倒苦水：“這個(gè)問題我說了那么多遍，學(xué)生怎么還是不懂？”現(xiàn)在想來，其實(shí)很簡單，我們能把答案給學(xué)生，卻給不了學(xué)生能力，能力是來自生命的本體，不能嫁接。小侄子在課本上抄了老師的答案，但他并

15、沒有真正理解，所以，當(dāng)他在練習(xí)冊(cè)上再遇到這個(gè)問題時(shí)，卻不能解答。我也如此。那么，在有限的課堂里，我們語文老師應(yīng)該給孩子的是什么？如何才能讓孩子學(xué)有所得，學(xué)有所長？吳教授用他的文章里回答了這些問題：要圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。那么，如何明確每一篇課文的本體性教學(xué)內(nèi)容呢？吳教授在文章里并沒有明確指出。我想，語文課本做為語文學(xué)習(xí)的范例，不同的體裁的文章在安排在語文課本里有不同價(jià)值和意義，其本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不同。如古詩詞類，除了識(shí)字、朗讀、理解詩詞意思的常規(guī)本體性教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生通過想像展示古詩詞的美好意境，體會(huì)詩人情感，學(xué)會(huì)含英咀華，對(duì)用得精妙的字詞加以咀嚼，體會(huì)文字下面悠長的詩意，使

16、學(xué)生在品嘗美味之后喜愛上古典詩詞。培養(yǎng)欣賞韻文的能力是古典詩詞的很重要的本體性教學(xué)內(nèi)容。記敘文在課本里有著特殊的意義，它是學(xué)生初學(xué)寫作的參照物，是學(xué)生模仿的對(duì)象，所以，除去常規(guī)的本體教學(xué)內(nèi)容外，引領(lǐng)學(xué)生注意其結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其表達(dá)方法，為學(xué)習(xí)寫作積累經(jīng)驗(yàn)。而小說，在小學(xué)語文課本中大多以節(jié)選的形式出現(xiàn)，其意義在引導(dǎo)學(xué)生把目光投向整本書、同類書，投向更加廣闊閱讀世界，最終熱愛上閱讀，并在閱讀中了解世界、形成正確的人生觀、世界觀，語文教學(xué)從此在一個(gè)生命身上生根發(fā)芽我有理由相信，每一堂指向明確、正確的語文課必定是高效與長效的，必定對(duì)無數(shù)的生命產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。轉(zhuǎn)載吳忠豪教授的語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)

17、一 2013-2-26 15:39:00 | By: ncxxhuhongyan 1推薦轉(zhuǎn)載：語文課到底要教什么？近年來，關(guān)于語文教學(xué)內(nèi)容如何確定的問題，引起了大家的廣泛關(guān)注。上海師范大學(xué)吳忠豪教授明確提出了，語文課應(yīng)該“教語文，而不是教課文”的主張，引起了語文界的熱烈討論。那么，“教語文”又應(yīng)該教些什么呢？這可能是許多一線教師感到迷惑的地方。吳忠豪教授在本文中，提出了語文課要區(qū)分“本體性教學(xué)內(nèi)容”和“非本體性教學(xué)內(nèi)容”這一命題，并明確主張：“語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)”。這無疑是對(duì)“如何確定語文教學(xué)內(nèi)容”研究的又一次突破和深化。你是否贊同昊教授的這一主張？哪些是語文課的“本體性教學(xué)內(nèi)

18、容”？哪些是語文課的“非本體性教學(xué)內(nèi)容”？教學(xué)中應(yīng)該如何處理？我們希望圍繞這一話題，能展開一次討論。吳忠豪當(dāng)前中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動(dòng)是閱讀課文，嚴(yán)格意義上說就是教師領(lǐng)著學(xué)生深入分析理解課文。我們?cè)?jīng)做過兩次語文課教學(xué)效率的調(diào)查，一次是調(diào)查教師教課文后學(xué)生對(duì)課文理解究竟有多少提高，結(jié)果三年級(jí)學(xué)生提高幅度是10%左右，五年級(jí)學(xué)生提高幅度僅1.5%。還有一次是采用“學(xué)生自學(xué)”和“教師教課文”兩種方式教學(xué)同一篇課文，測試結(jié)果三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生自學(xué)效果都略高于教師教學(xué)效果。這

19、兩次調(diào)查樣本不大，但是至少可以說明教師“講課文”的教學(xué)效率非常有限。為何語文教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，辛辛苦苦講課，實(shí)際教學(xué)效果不能令人滿意？最近，我對(duì)“講課文”這種常態(tài)化的語文教學(xué)形態(tài)進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)造成語文教學(xué)效率低下的最根本原因是長期來我們將“非本體性”教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作了語文課主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，異化了語文課程的性質(zhì)。一、關(guān)于本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容我們都認(rèn)同，語文課程作為基礎(chǔ)教育中的一門核心課程，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)。按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程功能的闡述，我們可以把語文課程的教

20、學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個(gè)大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。從哲學(xué)層面看，所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性。完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值

21、觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識(shí)、方法和語文技能，即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。（見圖一） 下面我們通過于永正老師上的高爾基和他的兒子這個(gè)課例來認(rèn)識(shí)語文課如何正確處理本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。于老師上課的是上海某小學(xué)五年級(jí)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。班主任提醒于老師這篇課文是滬教版二年級(jí)的一篇課文，太淺了，沒什么可教的。于老師笑著回應(yīng)說：“你以為我是教課文？”這堂課于老師是這樣教的：首先教學(xué)生有感情地朗讀課文

22、。學(xué)生以前學(xué)過，所以朗讀正確、流利了，但沒有感情。于老師讓學(xué)生聽老師朗讀。于老師讀得聲情并茂，學(xué)生不由自主鼓起掌來。于老師問大家為什么鼓掌？學(xué)生說，于老師讀得很投入，于老師讀得太有感情了，于老師的感情和課文中的人物思想感情完全融為一體?！笆茄剑@就叫感情朗讀。”接下來于老師讓同學(xué)模仿著再來有感情地朗讀課文。這一次朗讀孩子們都非常認(rèn)真，使勁地想把感情讀出來。讀完后再讓學(xué)生展示自己的感情朗讀。第一節(jié)課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀。第二節(jié)課于老師和學(xué)生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動(dòng)，把這些語段畫出來，然后在旁邊學(xué)寫批注，告訴學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，讀書要寫下自己的體會(huì)，這是好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生寫完以后，先讓

23、左右同桌交流，然后進(jìn)行全班評(píng)點(diǎn)，最后于老師又出示了自己的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)好的評(píng)點(diǎn)應(yīng)該是什么樣的。接下來，于老師讓學(xué)生根據(jù)這篇課文內(nèi)容，以“兒子”的身份給父親（高爾基）寫一封信，每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了一次動(dòng)筆寫的練習(xí)。這堂課教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，就是學(xué)習(xí)感情朗讀，學(xué)寫批注，根據(jù)課文內(nèi)容寫一封信，整堂課就是圍繞這三個(gè)目標(biāo)開展教學(xué)，這些都是“本體性教學(xué)內(nèi)容”；而對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，對(duì)高爾基父子之間的親情和“給永遠(yuǎn)比拿愉快”這一哲理的體會(huì)，也就是“非本體內(nèi)容”教學(xué)，則是滲透在朗讀、批注、寫信這些本體性教學(xué)內(nèi)容的過程之中的。可惜的是，一直以來像于老師那樣圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)的語文教師鳳毛麟角，大多數(shù)教師的

24、語文課都是以課文思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)，并且圍繞課文思想內(nèi)容理解來組織教學(xué)的。我們來看一個(gè)課例。下面是一位教師設(shè)計(jì)的將相和一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)：1初步把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。2感受藺相如在澠池會(huì)中的智勇雙全，在面對(duì)廉頗挑釁時(shí)的寬闊胸襟；感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣。3體會(huì)廉頗和藺相如以國家利益為重的愛國之心。教學(xué)重點(diǎn)：感受藺相如在澠池會(huì)中的智勇雙全，感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣。教學(xué)過程：一、解課題，引出人物；二、抓不和，尋找原因；三、看相如，智勇雙全；四、學(xué)廉頗，深明大義；五、尋聯(lián)系，評(píng)價(jià)人物；六、抓提升，課后延伸。很明顯，這堂課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是感受藺

25、相如的智勇雙全和廉頗知錯(cuò)就改的勇氣，這些都是非本體教學(xué)內(nèi)容；整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞著人物的思想品質(zhì)的理解即“非本體內(nèi)容”展開教學(xué)過程的（見圖二）。可以肯定，這位教師在教學(xué)過程中也想方設(shè)法地插入朗讀、詞語教學(xué)、人物描寫方法等各種“本體性教學(xué)內(nèi)容”，但這些內(nèi)容在教學(xué)過程中實(shí)際上淪為種點(diǎn)綴，一種無足輕重的添加，這堂課教學(xué)哪些語文知識(shí)、方法或技能，必須服從非本體內(nèi)容教學(xué)的需要。可以肯定，學(xué)生學(xué)完這篇課文留下的痕跡就是知道了完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，當(dāng)然也認(rèn)識(shí)了廉頗智勇雙全、藺相如深明大義以及知錯(cuò)就改等優(yōu)良品質(zhì)。但是學(xué)會(huì)了哪些語文知識(shí)、方法，或在語文技能方面究竟有哪些提高，不僅學(xué)生不明白，教師也說不出

26、個(gè)所以然。 令人擔(dān)憂的是，目前這種本體和非本體教學(xué)內(nèi)容顛倒或錯(cuò)位的語文課已經(jīng)成為一種常態(tài)。教學(xué)一篇課文，如果教師對(duì)課文思想內(nèi)容的理解分析不到位，往往會(huì)引來批評(píng)或指責(zé)，而教師在本體性教學(xué)內(nèi)容方面究竟教了什么，學(xué)生會(huì)了什么，學(xué)生在語文知識(shí)、方法或技能方面究竟有何長進(jìn)，反而變得無關(guān)緊要。為何很多教師上的語文課會(huì)缺少“語文味”，為何不少語文課會(huì)上成思想品德課、自然常識(shí)課、歷史課或地理課，究其原因，蓋出于此。二、語文課須明確本體性教學(xué)內(nèi)容當(dāng)下語文課如何提高教學(xué)效率，最根本的措施就是教師要深刻認(rèn)識(shí)語文課程中本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，并且根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)明確本體性教學(xué)內(nèi)容，然后圍繞本體性教學(xué)

27、內(nèi)容的落實(shí)來組織語文課教學(xué)。語文教師雖然面對(duì)的是一篇篇課文，但必須清醒地認(rèn)識(shí)語文課不應(yīng)該是“教課文”，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生“用課文來學(xué)語文”。首先要依據(jù)課文合理確定本體性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)一篇課文，除了必須落實(shí)的生字、新詞教學(xué)和課文朗讀這些基本要求之外，其他在語文知識(shí)、方法和語文技能方面還應(yīng)該教什么，教師必須有明確的選擇。如果一堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“理解太陽有什么特點(diǎn)”，或者是“認(rèn)識(shí)地球是我們的家園，我們要愛護(hù)地球”，那么可以肯定這堂課是將非本體教學(xué)內(nèi)容作為主要目標(biāo)，其教學(xué)效率必定會(huì)受到影響。我曾經(jīng)和國培班學(xué)員一起打磨魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)員開始確定的教學(xué)目標(biāo)是“通過人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫體悟人物

28、的思想品質(zhì)”，目標(biāo)指向理解人物的思想品質(zhì)，這是非本體性教學(xué)內(nèi)容；后來通過研討，將教學(xué)目標(biāo)改為“抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”，目標(biāo)指向認(rèn)識(shí)課文是怎樣表達(dá)人物品質(zhì)的，這才是本體性教學(xué)內(nèi)容?？梢娊處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先需要檢驗(yàn)一下，所設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否是瞄準(zhǔn)本體性教學(xué)內(nèi)容，只有將本體性教學(xué)內(nèi)容作為主要目標(biāo)，才有可能把這堂課真正上成語文課。一篇課文可以選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容很多，一些“基礎(chǔ)性”教學(xué)內(nèi)容每篇課文都需要落實(shí)，比如課文中的生字、新詞以及課文朗讀等等，無論低年級(jí)還是中高年級(jí)，務(wù)必將這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)放在首要位置，作為一堂課教學(xué)的“保底工程”。，中高年級(jí)課文教學(xué)除了落實(shí)這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，還需要新授一些其他的語文知識(shí)和閱讀寫作方法，進(jìn)行必要的語文技能練習(xí)，我們將這些新授