生本教育伴我成長

1、“生本教育”伴我成長湖北省?？悼h歇馬中心學(xué)校 王盛銀直以來,教師們都認(rèn)為學(xué)生只是一個被動地接受知識的容器,教師的教案以教師的思路為主,以好教為原則,牽著學(xué)生的鼻子走,扼殺了其自主認(rèn)識事物的積極性,因而課堂氣氛沉悶,教學(xué)效率不高。但通過生本教育的學(xué)習(xí),我改變了原有的看法。一、生本教育的理解 生本有兩個方面的涵義：1.以學(xué)生為本,是相對于師生在教學(xué)中的關(guān)系與地位而言的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)什么,怎么學(xué),完全是教師說了算。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式完全是教師預(yù)設(shè)的,早已規(guī)定好了。因此,學(xué)生完全處于被動的、從屬地位。教是中心,學(xué)是圍繞著教師的教進(jìn)行的,體現(xiàn)了教育(教

2、師)對生命(學(xué)生)的控制。這就體現(xiàn)了在教學(xué)過程中,特別突出的表現(xiàn)在日常教育教學(xué)以考為主的評價方式上。考考考,老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根。生本教育認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)的唯一主體,學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本過程,教是為了學(xué),教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者和評價者。一切知識和技能,歸根到底都是由學(xué)生學(xué)會的,如果他們不愿意,教師便什么也不能給他們。實(shí)踐也證明,通過主動學(xué)習(xí)所獲取的知識,印象會更深刻。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,一切學(xué)習(xí)任務(wù)必須由學(xué)生自己去完成,一切目標(biāo)必須由學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn),任何人都無法代替。學(xué)生的學(xué),才是教育教學(xué)目標(biāo)的根本途徑。2.所謂利用學(xué)生本能的學(xué)習(xí)能力,是指學(xué)習(xí)是

3、人的一種與生俱來的能力。學(xué)習(xí)是人的一種本能,兒童是天生的學(xué)習(xí)者,而且學(xué)習(xí)的意義和目的,就是豐富和發(fā)展人的本能(自然的、社會的),教育者所要做的,就是尊重生命、相信生命、依靠生命,教育者所有的希冀與理想都可以依托生命去實(shí)現(xiàn)。 二、生本教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的內(nèi)因作用,顯現(xiàn)了生本教育的巨大功效 1.學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得以極大擴(kuò)展。在常規(guī)化的生本教育教學(xué)中,學(xué)生從課外搜集到的知識信息是交流、討論的固定內(nèi)容之一。當(dāng)學(xué)生帶著各自獲取的資料信息在課堂上與其他同學(xué)交流時,每一個學(xué)生都成為了一條傳播信息的渠道,學(xué)生知識信息的獲取,不再限于教材和教師對教材的注解,豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的渠道不再是單一、封閉的,而是多樣、開放的;在學(xué)生“

4、先學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交往、交流成為了一條知識信息傳輸、拓展的寬帶網(wǎng)。在這條知識信息的寬帶網(wǎng)上,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)由扁平而立體化,極大地擴(kuò)展了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),“少教多學(xué)”這一人們期盼的教學(xué)目標(biāo)在生本教育的課堂上成為了現(xiàn)實(shí)。 2.學(xué)生的潛能得以極大開發(fā)。人的潛能的豐富是由一個由外而內(nèi)和由內(nèi)而外的相統(tǒng)一的過程,前者是以外在社會文化精神因素影響人的心理過程,而后者則是人的內(nèi)在潛能的發(fā)揮過程。兩者是相互聯(lián)系的,沒有由內(nèi)而外的過程與由外而內(nèi)的過程的接挈,由外而內(nèi)的過程就不能取得增益人的潛能的功效;另一方面,沒有外在社會文化精神的響,人的潛能的豐富就缺乏現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。 長期以來,教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)由外而內(nèi)的過程或者說只強(qiáng)調(diào)外因

5、,而無視學(xué)生內(nèi)在的潛能(學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和積極性)的發(fā)揮或?qū)W生潛能的內(nèi)發(fā)過程。所以,即使教師教得再多,也還是外在于學(xué)生的,還不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的潛能,還不能扎根為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的精神底蘊(yùn)。生本教育的教學(xué)過程是一個學(xué)生潛能的充分發(fā)揮和增益的過程,它既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的由外而內(nèi)的外鋒過程,但更重視由內(nèi)而外的內(nèi)發(fā)過程,從而為學(xué)生自身潛能的自主開發(fā)和豐富提供了廣闊的空間和有利條件。所以,在生本教育課堂上,能夠看到的是氣氛熱烈、學(xué)生樂此不疲、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一浪高過一浪、不讓教師下課的情景。學(xué)生是越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛學(xué);不僅學(xué)得多、學(xué)得好,而且學(xué)得輕松;學(xué)習(xí)對他們來說已不是一種負(fù)擔(dān),而是一種其樂融融、充滿歡愉的活動

6、。 3.學(xué)生之間的分化得以極大地控制。面向全體學(xué)生、縮小學(xué)生之間的差距是素質(zhì)教育的根本要求。至于如何縮小學(xué)生之間的差距,內(nèi)因是關(guān)鍵,學(xué)生潛能的發(fā)揮、真正成為自主積極學(xué)習(xí)的主體應(yīng)更為根本。生本教育的教學(xué)除采取了上述發(fā)揮和增益學(xué)生潛能的措施外,還有針對性地做出了一些縮小學(xué)生差距的教學(xué)安排。 首先,貫徹了“下要保底,上不封頂”的教學(xué)原則。生本教育的教學(xué)把學(xué)生必學(xué)部分嚴(yán)格控制在第一層次,加上對完成時間不作硬性規(guī)定,這樣的要求祛除了學(xué)生的心理抵觸,保持了他們旺盛的學(xué)習(xí)熱情。 其次,為“后進(jìn)生”提供了大量表現(xiàn)自己的機(jī)會。在生本教育的影課堂教學(xué)中,學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會,如經(jīng)常讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的一句話或

7、一段話,這樣即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也敢回答問題了,也有機(jī)會表現(xiàn)自己了?！昂筮M(jìn)生”的積極性、學(xué)習(xí)的興趣得以維持和增強(qiáng)。 再次,防止了學(xué)習(xí)計劃的過度性。生本教育的教學(xué)站在保護(hù)每一個學(xué)生的內(nèi)在積極性的高度,將保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣視同生命,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、在更多的情況下選擇自己最喜歡完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)步驟。這樣,學(xué)生經(jīng)常處于自己喜愛的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,喜愛學(xué)習(xí)便逐漸成為了他們的習(xí)慣。這些有針對性的教學(xué)安排和激發(fā)學(xué)生潛能的諸多方式方法,使其學(xué)習(xí)的積極性這一在縮小學(xué)生之間差距上具有最終決定性意義的因素得到了保護(hù),因而使教學(xué)取得了差生不差,優(yōu)生更優(yōu)的顯著成績。 最后,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以極大減輕。在生本教育理念

8、下,教師根本不用通過增加作業(yè)的方式來使學(xué)生掌握知識。因?yàn)樗叨戎匾晫W(xué)生直接認(rèn)識的一系列教學(xué)原則的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變帶來的是教學(xué)主觀效應(yīng)的實(shí)現(xiàn),是學(xué)生更積極地內(nèi)化知識,更透徹地理解知識和更牢固地掌握知識。同時,生本教育理念將保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣視同生命,營造出減小學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的積極、歡樂的教育原生態(tài)。二、踐行生本教育通過這一系列的學(xué)習(xí)，堅定了我實(shí)施生本教育的信心和決心，現(xiàn)將我踐行生本教育的做法予以匯報：（一）課堂模式：構(gòu)建先學(xué)后教，師生合作，訓(xùn)練拓展的模式。實(shí)施自“主學(xué)習(xí)展示交流智慧引領(lǐng)訓(xùn)練拓展”的四步課堂結(jié)構(gòu)，落實(shí)“以人為本，鮮活高效”的課堂。（二）操作流程：自主學(xué)

9、習(xí)展示交流智慧引領(lǐng)訓(xùn)練拓展。（三）學(xué)生分組：分組應(yīng)按學(xué)生的性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合。今春我任教的八（1）班48名學(xué)生共分了8個組，每組選了兩名組長，組長坐在該組的中心位置，便于本組的管理。每個小組由小組成員在一起給小組命名，制作形象牌。（四）上課時大致步驟如下： 開始階段教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和自學(xué)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，約二十分鐘，練習(xí)做完自檢或他檢相結(jié)合。 教師用十分鐘左右答疑精講。 用十分鐘左右學(xué)生進(jìn)行自我檢測。 用五分鐘左右由學(xué)生或教師進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。 2、經(jīng)過一般時間以后上課大自如下： 先按照好中差組成的學(xué)習(xí)小組討論解決課前預(yù)習(xí)中遇到的問題約十分鐘，

10、課前預(yù)習(xí)中的內(nèi)容包括課程內(nèi)容及課后練習(xí)和自己學(xué)做教具。 由小組長或教師解答小組不能解答的問題，因勢利導(dǎo)講解重難點(diǎn)內(nèi)容約十五至二十分鐘，如果問題小組能夠解決，由小組長或其他同學(xué)上講臺講解例題，能夠用教具講解的盡量由學(xué)生用自己做的教具講解。 用十分鐘左右做教師或?qū)W生出的自測題，自測題的內(nèi)容不宜過多，難度適中，做完后由學(xué)生交換批改訂正，教師抽查部分自測題，了解存在的問題。 小結(jié)由教師或?qū)W生進(jìn)行總結(jié)約五分鐘，最后布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。 學(xué)生作業(yè)要求學(xué)習(xí)小組長超前一課時把學(xué)習(xí)小組好中差（3人）的作業(yè)批改好，填好反饋卡，教師抽部分作業(yè)了解存在的問題。每學(xué)一單元之前與之后均開設(shè)導(dǎo)學(xué)課與歸納總結(jié)課。教師指導(dǎo)學(xué)

11、生自己自學(xué)，討論，歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，自己寫章節(jié)單元小結(jié)，整理知識結(jié)構(gòu)。上課一些較容易例題及黑板上練習(xí)答案，可由學(xué)生上講臺自己講解、訂正，盡量做到一題多解，開拓思路。 (五)幾點(diǎn)感悟與大家分享 1、教師不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術(shù)和技巧，激發(fā)學(xué)生求知欲，開始教師可出自學(xué)提綱到后面漸漸可在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己出。2、學(xué)生展示環(huán)節(jié)：對學(xué)生應(yīng)先培訓(xùn)，讓學(xué)生明白展示什么，怎樣展示。具體來說學(xué)生都會的不展示，學(xué)生不會易錯的展示，還可以征求學(xué)生的意見。怎樣展示的問題可以從以下幾方面思考：自己設(shè)計開場白；分析問題；講解問題；探討不同解法；歸納提升。3、課堂上嚴(yán)格遵循“三講三不講”原則：學(xué)生對基本概念、規(guī)律

12、的理解和運(yùn)用，出現(xiàn)錯誤或易混淆之處要講；學(xué)生新舊知識斷線之處要講；學(xué)生解答不完整、知識抓不到要領(lǐng)、思路阻塞之處要講。三不講是：已學(xué)懂的內(nèi)容不講；似懂非懂的內(nèi)容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習(xí)。4、特別注意對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)，有意識地觀察他們看書和做練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以逐步改變他們在學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)。5、對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可布置少量或不易出錯的作業(yè)，形成良性循環(huán)，盡量發(fā)揮他們的閃光點(diǎn)。每單元考試后要求每個學(xué)生對自己的成績作評價。如是否有進(jìn)步，主要在哪些方面出錯了，對于不及格的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)考。（六）課外方面：1、學(xué)生課外預(yù)習(xí)的練習(xí)可分層布置：差生及中

13、等生布置做A組作業(yè)，優(yōu)生做A組及B組選做題。書本上較簡單的題目讓學(xué)生直接解答在書本上，需書寫過程的習(xí)題做在練習(xí)本上若遇到不會做的抄在練習(xí)本上，留出相應(yīng)的寫作位置，等到教師講解或理解后再補(bǔ)上。 2、鼓勵學(xué)生課后預(yù)習(xí)時提出問題記在筆記本上，好的提問可由小組長把原題記在數(shù)學(xué)科代表的本子上，可適當(dāng)加入學(xué)期平均成績。課后自主學(xué)習(xí)教師可鼓勵有條件的學(xué)生上網(wǎng)查詢數(shù)學(xué)資料、史料拓寬視野，節(jié)假日鼓勵較近的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或中等生一起到優(yōu)生家中合作學(xué)習(xí)、互補(bǔ)學(xué)習(xí)，及時解答疑難問題。鼓勵學(xué)生自己出題，教室黑板可設(shè)立一塊數(shù)學(xué)園地，每天小組長輪流更新一道習(xí)題，習(xí)題允許出自于課本但不得重復(fù)。（七）師生的反思思之則活，思活

14、則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價值。學(xué)生的學(xué)習(xí)中也應(yīng)提倡寫反思。我在教學(xué)中給學(xué)生提了這樣一些反思的口號：我不足，我改正；我進(jìn)步，我快樂；我付出，我幸福。在一次單元考試中我班的宋昌溆同學(xué)在試卷上寫到：用時要有度，審題要仔細(xì)，定理要牢記，態(tài)度要踏實(shí)，做題要細(xì)心，上課不走神，下課多練習(xí)，疑慮要弄清，問題不累積。（八）多元化的評價1、小組的評價：采用百分之制，每節(jié)課在各組的展示黑板上都有記載，一周一匯總評出紅旗小組和黃旗小組，開始由我引導(dǎo)，后來在每周到校后都是由學(xué)生自己主持評比的，我僅是一名觀眾。2、個人的評價：在課堂上為每一位學(xué)生搭建展示的舞臺，師生給出恰當(dāng)?shù)脑u價，評價可以是知識上的，可以是情感方面的等等。我班學(xué)生王飛論成績數(shù)后三名，但他就多次代表小組展示小組學(xué)習(xí)的成果，贏得同學(xué)們的陣陣掌聲。三、踐行生本教育，取得點(diǎn)滴成績衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)給予我的學(xué)習(xí)、鍛煉機(jī)會，通過不斷的學(xué)習(xí)、鍛煉，使我認(rèn)識到了生本教育給學(xué)生帶來的巨大變化，通過踐行生本教育，也使我的教學(xué)發(fā)生了根本的變化。去年秋季我代表學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科參加縣級教學(xué)比武獲二等獎，今春獲鎮(zhèn)級比武一等獎。我所任教的八（1）班