在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐水平，是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是小學(xué)各學(xué)科自身教學(xué)改革的要求，創(chuàng)造性地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教科書，創(chuàng)造性地實(shí)行教學(xué)，是新世紀(jì)教師滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和水平的時(shí)代召喚。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？一、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想創(chuàng)新數(shù)學(xué)是一門源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)的學(xué)科。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。所以，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實(shí)。 如：教學(xué)“圓的理解”時(shí)，先讓

2、學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過演示在一個(gè)大木箱下分別墊上圓木棍、三角形木快、長方形木快。開始讓學(xué)生猜測，墊什么的木箱最容易推動(dòng)，然后讓學(xué)生演示。結(jié)束時(shí)，問學(xué)生為何墊上圓木棍的木箱最容易推動(dòng)，讓學(xué)生弄清推不動(dòng)的重物為什么墊上幾根圓木棍就推動(dòng)了的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，樂于創(chuàng)新。 教師在教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際解決簡單問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能對學(xué)過的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生使用已有的知識(shí)解決較為簡單的實(shí)際問題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)

3、新的空間，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)“求長(正)方體的體積”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)馬鈴薯擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出它的體積是多少？學(xué)生起初愣住了，而后各抒己見，有的說把馬鈴薯捏碎再捏成長(正)方體那樣就好了后來，在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了能夠?qū)ⅠR鈴薯這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就能夠算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積能夠計(jì)算，其他一切類似物體的體積都能夠計(jì)算。這個(gè)設(shè)計(jì)不但使學(xué)生提升了使用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際問題的水平，還使學(xué)生思維更加活躍，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二

4、、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，構(gòu)筑和諧師生關(guān)系，使學(xué)生敢創(chuàng)新 教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，如何在這個(gè)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而大膽地創(chuàng)新？我認(rèn)為關(guān)鍵是兩點(diǎn)：一是教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。素質(zhì)教育鮮明地提出了“人”的意識(shí)和覺醒，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，學(xué)生不再是“知識(shí)的容器”，不再是“能夠任家長和教師加工的材料”，而是能夠獨(dú)立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學(xué)生是一個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純的知識(shí)傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發(fā)展的促動(dòng)者。二是師生的交往活動(dòng)建立平等、友好、民主的師生關(guān)系。課堂教

5、學(xué)中應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個(gè)教學(xué)工作的情感活動(dòng)起重要的能動(dòng)作用。這種作用直接影響教育教學(xué)的效果。教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，積極主動(dòng)地去創(chuàng)新。 在講圓的周長計(jì)算一課時(shí)，我首先請同學(xué)們用學(xué)具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測量出圓的周長時(shí)，提出“圓形水池能立起來滾動(dòng)嗎？”迫使學(xué)生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時(shí)一次設(shè)疑，將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個(gè)圓的周長還能用繩子繞一圈嗎

6、？”讓學(xué)生明白“滾動(dòng)”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計(jì)算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學(xué)生思維的火花和創(chuàng)新的欲望。學(xué)生們認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。 層層設(shè)疑的提問，持續(xù)將學(xué)生的思維引向深入?？茖W(xué)而深刻的提問是促動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。根據(jù)學(xué)生自己主觀的理解水平和已有的水平，在這個(gè)范疇之內(nèi)所形成的方法、設(shè)想等，就是學(xué)生的創(chuàng)造。在參與學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們正是走了當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既長了知識(shí)，又長了智慧。同學(xué)們充分體驗(yàn)著參與之樂、思維之趣、成功之悅。三、注重學(xué)法指

7、導(dǎo)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)新水平是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變水平和創(chuàng)造水平。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新潛力。如何挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新潛力，就是我們在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和動(dòng)手實(shí)踐操作，提升創(chuàng)新水平，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。一是要注重學(xué)生觀察力。學(xué)生從小具有強(qiáng)烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教學(xué)中我充分利用這種需要來提高學(xué)生的觀察能力。只有在觀察的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。二是注重發(fā)展學(xué)生的想象力。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)新性的想象開始。三是注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時(shí)可以看到自己創(chuàng)造成果，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，進(jìn)一步

8、引發(fā)創(chuàng)新探究的意識(shí)。例如，在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已激活時(shí)，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板(要求是兩個(gè)完全一樣的梯形)。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形；有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長方形)。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式?各小組的同學(xué)通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。這

9、種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動(dòng)扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。四、體驗(yàn)成功快樂，讓學(xué)生愛創(chuàng)新每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)新的愉快和歡樂。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。例如我聽一位老師講“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí)，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9十4”，有的說“189”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)