自制課件 恰時運用

1、自制課件 恰時運用特征碼標簽:特征碼自制課件恰時運用-趵突泉重點段電教設計江蘇省常熟市元和小學彭艷秋趵突泉是一篇看圖學文，課文記敘了濟南名勝趵突泉公園的美麗景色。形象細致地描繪了泉水的清澈，大小泉優(yōu)美動人的姿態(tài)，字里行里充溢了對大自然的熱愛和愛美情趣。課文的重點段是第三自然段，我在教學過程中，恰當運用自制課件，創(chuàng)設與課文相吻合的意境，使學生入境動情，收到了較好的效果。一、利用媒體，創(chuàng)設意境：心理學家烏申斯基說過，如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音.能為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講授的知識為兒童樂于接受。在教學第三自然段時，媒體由遠及近，徐徐向學生推出趵突泉公園美麗的景色，清晰展示池中

2、魚兒在綠色的水藻間快活地游玩，三個大泉向上冒出晶瑩的水花，形如玉花，勢如熱浪。白色的水霧飄蕩在綠色的水面上。美妙的畫面，輕柔、典雅的音樂，使學生進入了多媒體課件創(chuàng)設的優(yōu)美意境中，學生深深陶醉，對課文產生了濃厚的興趣。二、利用媒體，體會意境：在感知課文的基礎上，引導學生辨析重點句子，體會作者是怎樣細致地觀察，用準確的語言把事物的特點寫清楚的。如：學生觀賞池水的畫面后，媒體在畫面上疊上句子：池水很清。再讓學生找一找、讀一讀書本上描寫池水的句子。這些新信息，如給學生“注射”興奮劑，他們便從課文到畫面，對照思考。通過看、讀、想、說，學生體會到作者用具體的景物把池水的清澈寫清楚。接著，讓學生在第二自然段

3、中尋找描寫泉水清的句子。學生很快地說出，由于池水的清淺，能清晰地看到岸邊的垂柳倒映在水面，上下都是綠的。這時，媒體再次展示池水清澈見底的畫面，在美的意境中，讓學生直接從媒體里獲得與課文內容的一致性，加深印象。作者描繪趵突泉那活潑的動態(tài)景觀時，把所見的景色和自己的聯想、感受結合在一起寫的，看到水晝夜不停地從大泉眼里往上涌，覺得“像煮沸了似的”，聯想到他們“好象永遠不知疲倦”，贊嘆大自然的神奇與偉大。我讓學生抓住“冒”字細細體會品析，作者是怎樣圍繞“冒”字運用恰當的比喻與擬人的方法把大泉寫具體形象的。形象的動態(tài)畫面為學生理解抽象的文字提供了依據，而對文字意義的理解反過來又豐富了畫面的再認識。圖文互補，相得益彰，學生對趵突泉美的感受又深化了一步。三、運用媒體，激發(fā)想象：偉大科學家家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。作者描寫冬天的趵突泉是那迷人，那么幽美。媒體設計制作了一層白霧從水面上冉冉升起，在綠色的水藻上飄蕩，學生邊讀文，邊賞景，展開想象翅膀，產生種種遐想。他們感到：冬天的趵突泉水面上，籠罩著一層白霧，一切變得朦朦朧朧的，恍如進入了仙境似的，是那樣的美。學生把感受到的美用語言的美來表述，用描述畫意來取代詞句的理解，使課文的意境經過