理論課也可以很開放——《溶液的形成》課例研究

1、理論課也可以很開放溶液的形成課例研究特征碼標簽:特征碼理論課也可以很開放 溶液的形成課例研究文/楊 飛現(xiàn)今的初中教學對考試要求越來越高，教師的壓力越來越大。一方面學校和家長對教學質(zhì)量的要求越來越高，另一方面社會也要求提高素質(zhì)教育，提升學生的綜合能力。在課堂教學上，越來越重視以學生為主體的課堂探究式教學，還課堂給學生，讓學生成為課堂的真正的主人，教師應(yīng)該起到引導的作用。這樣的要求從課改開始已經(jīng)提了好多年，但是在應(yīng)試的壓力下總體上還是存在著重應(yīng)試輕能力的現(xiàn)象。從長遠的角度來看，學生能力的提高對應(yīng)試也是有很大的幫助的。這就對教師的教學能力要求越來越高，教師的教研能力要求也越來越高。本學年我有幸參與了

2、由進修學校和南師大組織的課例研究，主要對如何提高教學效率，課堂教學中如何體現(xiàn)教學效果等方面進行了研究。在專家的指導下，就教學中的目標達成、教學效果的體現(xiàn)等問題進行了交流和探討。專家的教學理念和指導思想帶給我們很大的觸動。下面就結(jié)合本學期的一次課例研究的實踐，介紹一下在課例研究中的一些做法和反思，并把在實踐活動中取得的一些經(jīng)驗和大家交流一下。本學年就人教版初中化學第九單元課題一溶液的形成開設(shè)了研討課。一、理論學習在接到課例研究任務(wù)時，首先在我?；瘜W教研組集體探討，通過學習了解到：課例是關(guān)于一堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員

3、與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究是以教師的教學實踐為基礎(chǔ)，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。二、課前研討（一）確定教學內(nèi)容在理論學習之后，根據(jù)溶液的形成教學內(nèi)容的特點，計劃將本節(jié)課設(shè)計成一節(jié)實驗探究課。但是本節(jié)課是一節(jié)理論課，概念性的知識點比較多。教學中往往以概念性教學為主，幫助學生進行概念性的認知和理解。以前的教學中，學生學完了知道有許多的概念。但是這些概念重在理解和運用，基于以前的教學方式獲得的經(jīng)驗，學生往往在概念的運用中會出現(xiàn)較多的問題。在探討之后分析認為：學生的運用出現(xiàn)問題主要還是概念的理解不

4、到位，理論不能很好地理解，運用就一定會出現(xiàn)問題。所以本節(jié)課的研究重點為如何提高學生對概念的理解和運用能力。（二）確定教學目標通過交流討論初步確定如下的教學目標：1.知識與技能：（1）認識溶解現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)的概念。（2）知道一些常見的乳化現(xiàn)象。（3）了解溶液在生產(chǎn)和生活中的重要作用。2.過程與方法：（1）學習科學研究和科學實驗的方法、觀察、記錄。分析實驗現(xiàn)象。（2）學習采用對比的方法認識對相同問題的不同解決方法。初步學習由宏觀現(xiàn)象（溶解、乳化）到微觀本質(zhì)（粒子的運動、擴散）的推理方式。3.情感、態(tài)度與價值觀：（1）通過實驗探究增強學習化學的興趣。（2）通過對溶液的應(yīng)用，認識學習化學的

5、重要性。（三）確定教學重、難點教學重點1.建立溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。2.認識溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系。教學難點1.從微觀上認識溶液。2.理解溶質(zhì)、溶劑的辯證關(guān)系。（四）教學內(nèi)容設(shè)計針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，我計劃設(shè)計成學生自主探究的開放性試驗，通過學生的自主實驗來獲得基本的知識點，對此我主要設(shè)計了四個探究活動：活動與探究一：根據(jù)提供的藥品進行實驗，蔗糖、食鹽（nacl）、植物油、泥土分別與水的混合。觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。目的：通過實驗探究獲得溶液是均一穩(wěn)定的混合物，從而達到概念的強化?；顒犹骄慷荷鲜鋈芤悍謩e由哪幾部分組成？其中哪種物質(zhì)溶解？目的：知道并學會區(qū)分溶質(zhì)和溶劑活動與探究三：按下

6、列組合進行溶解，觀察實驗現(xiàn)象。目的：明白不同的溶質(zhì)和溶劑溶解情況不同。活動與探究四：課本實驗9-4目的：知道乳化現(xiàn)象。三、課堂實踐與反思以上設(shè)計通過課堂教學實踐，經(jīng)過專家的聽課評課，發(fā)現(xiàn)了其中的一些問題，專家們提出了以下幾點修改意見和建議。1.學生對溶液有一定的認知，應(yīng)該讓學生體驗溶液的形成過程。2.教材對溶液的定義為：一種或幾種物質(zhì)在另一種物質(zhì)中的分散。如何體現(xiàn)幾種物質(zhì)的分散？3.通過對實驗的分析，讓學生認識到溶質(zhì)可以不同，溶劑可以不同。還有其他溶劑嗎？4.液體和液體可以形成溶液嗎？5.實驗的開放性程度不足，教師設(shè)定的范圍較窄。意見分析一：在活動探究一中，雖然設(shè)計成實驗探究，但在實驗的學案設(shè)

7、計時卻人為設(shè)定了將一種物質(zhì)溶解到另一種物質(zhì)中去，不能很好地結(jié)合教材的定義：即將一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中去，探究不夠開放，從這里可以看出教師在教學設(shè)計上還是有些縮手縮腳，不敢讓學生完全自主地探究。通過研討，專家給出建議，應(yīng)不限定溶質(zhì)的種類數(shù)量，讓學生認識到溶質(zhì)可以有好多種，同時也可以考慮給出不同的溶劑。課后修改如下：活動與探究一：根據(jù)提供的藥品，進行實驗，蔗糖、食鹽（nacl）、硫酸銅、泥土分別與水的混合。觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。增加了硫酸銅，去掉植物油。這里的做法是基于學生對溶液形成認知，物質(zhì)溶于水形成溶液。課堂實驗探究讓學生任取物質(zhì)與水混合，既不限定種類也不限定數(shù)量。通過這樣來達到

8、對概念的理解。排除油與水的干擾。較容易得到溶液是均一穩(wěn)定的混合物，且可以使多種物質(zhì)同時溶解即概念的一種或幾種物質(zhì)的分散。意見分析二：在之前的教學設(shè)計中，學生的探究內(nèi)容是一開始教師設(shè)計好的探究內(nèi)容，如，活動與探究三：這些實驗進行的目的是什么，為什么做這些實驗，學生理解得并不清楚，只是完成教師一開始設(shè)計的要求。所以在引導學生推斷出：不同的溶劑溶解情況不同，不同的溶質(zhì)溶解性不同的結(jié)論時，在課堂中的得出比較困難，因為這些不是學生自己要求的實驗內(nèi)容，實驗的目的也不是很明確。所以在專家的指導后進行了修改，在課堂中，引導學生提出想要探究的內(nèi)容，教師整理出學生想要探究的內(nèi)容，選擇了如下的探究內(nèi)容：（1）除了水

9、還有其他溶劑嗎？（2）還有什么物質(zhì)可以溶于水？（3）酒精和水可以互溶嗎？（4）植物油可以溶于水嗎？（5）植物油可以溶于汽油嗎？對于其他的建議則采取學生自主活動探究。不限定學生的實驗內(nèi)容，根據(jù)學生的猜想，讓學生自己選擇想要探究的內(nèi)容，并選定藥品進行實驗。這里還應(yīng)該補充提供酒精、汽油、植物油等藥品。在課堂中學生可以根據(jù)自己的猜想并結(jié)合實驗得出相應(yīng)結(jié)論。當然，教師之前的實驗準備應(yīng)多提供一些適當?shù)乃幤罚赃m于學生的實驗探究。通過這樣的修改使得整節(jié)課的內(nèi)容主要是由學生通過實驗探究完成，能很好地達成教學要求。四、心得體會一節(jié)課通過前后兩次實踐，教學形式差別較大，對比修改前后的效果可以看出，修改之后的教學方

10、法更有利于學生的主動探究，這樣的教學設(shè)計對學生的實驗?zāi)芰途C合能力的提升幫助都很大，因為這些不是在教師之前設(shè)定的情形下完成的，而是以學生的自主意識進行的，這更加強化了學生的主體意識，對于培養(yǎng)學生的自主性學習有更大的幫助。通過這次課例研究，使我認識到教學內(nèi)容的確定和教學方法的選擇應(yīng)基于學生的認知，知識的獲得應(yīng)來自學生的探究獲取。教師的預(yù)設(shè)應(yīng)建立在學生的認識基礎(chǔ)上，應(yīng)該從建構(gòu)主義理論出發(fā)，而不是基于教師對知識點的認知出發(fā)。建構(gòu)主義理論認為學生的新知*于原來的源認知，是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。所以之前的設(shè)計是以教師的角度出發(fā)設(shè)計的教學過程，并沒有從學生已有的源認知去考慮自己的教學設(shè)計，學生的探究能力沒

11、有得到提升，思維的有效性無法達到。之前一直認為理論課應(yīng)該重視學生的理解，所以往往在證明理論的過程中強調(diào)實驗的記憶，幫助學生去分析，而學生對概念的理解往往是建立在教師講解的基礎(chǔ)上強化記憶的，理解的成分相對來說比較少，更不是自己的探究所得。長此以往，學生對以后的學習往往是主體性越來越差，習慣等待教師給出答案，這對學生的自主性學習是很不利的。因此，上述理念的轉(zhuǎn)變對學生以后的發(fā)展是有很大幫助的。同時，這樣的教學形式對教師的要求也是很高的，修改后的教學設(shè)計在課堂實踐中由于教師個人的習慣和處理方式都讓這樣的課有點生疏，教師把握起來明顯不足。對課堂中可能出現(xiàn)的問題預(yù)計不足，同時出現(xiàn)了學生的想法不在教師的預(yù)設(shè)范圍下的情況時，教師的主導作用不夠，有些未能將學生引導過來。但這種課的教學設(shè)計和理念是新穎的，是符合學生的認識規(guī)律的，能體現(xiàn)學生的主體性，充分調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的探究能力，通過課例研究，及時提高