讀、疑、聯(lián)、注──淺談閱讀四法

1、讀、疑、聯(lián)、注淺談閱讀四法特征碼標簽:特征碼讀、疑、聯(lián)、注淺談閱讀四法江蘇省海安縣張垛中學 陸陽“閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為?！?于 漪閱讀是與作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通的活動?？梢哉f，閱讀過程是一個非常復雜的心智活動。而學生的閱讀能力是由知識因素、智力因素、技能因素等構(gòu)成。近年來，隨著新課標理念下的現(xiàn)代閱讀觀的提出，各個省市的中考卷更是把閱讀理解提高到了一個新的層面：以課外為主，以主觀題為主，占分比重大，約占百分之四十二。因此，用科學的方法進行閱讀，培養(yǎng)自己的閱讀能力和習慣，是我們每一個學生平時就應該注重的。一般來說，閱讀的內(nèi)容不同，閱讀的目的不同，采用的閱讀方法

2、也就不一樣。一、精讀與略讀精讀是一種最基本的閱讀方式?！胺沧x文貪多者，必不能深造；能深造者，必不貪多?！保ㄌ票胝Z）就是強調(diào)精讀必須在*的精微之處，細加審玩，熟讀精思，學而時習之，才能吸其精髓，使之成為自身所需要的養(yǎng)料，收到以一當十的效果。這種閱讀法較適合于優(yōu)美的散文、短小精悍的議論片段以及詩歌。當代作家秦牧曾給“精讀”作了一個形象的比喻。他說，精讀就好像老牛的“反芻”：老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后再回到嘴里細細咀嚼，然后吞咽下去消化吸收。這個比喻不僅指出了細致閱讀和深入體味的必要性，而且也指明了精讀的具體方法反復閱讀。反復閱讀時，不僅要求按照順序，仔細地看清每一個字詞，每一句話，還要求對*的

3、語句、篇章和主旨作深入思考。這樣在反復閱讀中積累語匯，逐步掌握用詞造句的一些特點的規(guī)律，在潛移默化中，培養(yǎng)語感，形成閱讀的經(jīng)驗和習慣，自然能終身受用。略讀就是大略地讀，也就是博覽群書，瀏覽涉獵。秦牧對“略讀”也作過一個形象的比喻。他說，略讀就是有點像鯨的吞食，張開大口，喝進大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。它與精讀很不相同，它不是從頭至尾一字不漏地閱讀，而是著眼于通觀大意，或?qū)ｉT尋找自己所需要的材料。只有這樣讀，才能做到多讀，知識才博。略讀不是心不在焉、無目的地讀，而是要聚精會神，在通讀全篇的基礎上，根據(jù)不同文體的閱讀要求，采用不同的方法有重點地讀。通常是記敘文

4、要能讀出所記敘的人和事，然后再去注意詞藻的華美；散文要注意領會線索；說明文應了解說明的對象和順序；議論文要抓住結(jié)構(gòu)和邏輯。當然，略讀主要用于長篇小說、長篇通訊，以及復習以前看過的材料。具體的做法是：用眼睛掃過每行字，注意每行的關鍵詞。盡管每個人所選的關鍵詞不盡相同，但每個人領會的原文意思都會非常相似。二、設疑與釋疑“疑”能引燃學生智力的火花?！皩W則須疑”（張載語），“疑則有進”（陸九淵語）都是頗有見地的話。學習過程中的設“疑”，一方面學生自己可以質(zhì)疑。事實上學生在閱讀課文的過程中，對課文中的字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)以及寫作特點常常會產(chǎn)生一些疑問，而這些疑問，往往是學生鉆研教材理解課文的結(jié)果。 另一

5、方面，可對老師的設疑進行釋“疑”。通常來說，老師的提供的疑問往往是我們所沒有注意到的重要的問題。而這些問題對我們把握課文有很大的幫助，閱讀效率也因此得以提高。比如：閱讀聽潮有學生這樣質(zhì)疑：課文第10段至12自然段均不是直接描寫大海的形態(tài)，是否可刪除？課文第17自然段寫“銀光消失”是怎樣消失的呢？在老師的啟發(fā)下自我解疑：課文1012段是側(cè)面描寫，其作用在于襯托大海的靜寂。不能刪除。銀光的消失是由于大海的“憤怒”，波濤洶涌所致。由此可見 ，在閱讀中注意設疑和釋疑，使自己在讀讀、思思、議議中體會作者謀篇布局的匠心和譴詞造句的準確、生動、傳神等方面的妙處，對于激發(fā)興趣，培養(yǎng)積極思考問題的習慣和發(fā)展思維

6、均有好處。三、聯(lián)想與聯(lián)讀中學生初讀一篇作品后，頭腦中大多形成以直覺感知為主的印象，“聯(lián)想”是這個階段心理活動的主要方式。如果學生堅持用聯(lián)想思維學習、整理各類語文知識，能收到事半功倍的閱讀效果。一般來說，“聯(lián)想”流向與閱讀者的知識、經(jīng)歷儲備有關。比如初中生讀春，大多引起對童年情趣的聯(lián)想，對“坐著、躺著、打兩個滾、踢幾腳球、賽幾趟跑、捉幾回迷藏”的場景倍感親切，感情細膩的能聯(lián)想起風輕悄悄的，草軟綿綿的感受。聯(lián)讀其實是在聯(lián)想的基礎上進行的一種閱讀方法。它將內(nèi)容、主題相近的課文內(nèi)外*合在一起進行比較閱讀。這種閱讀方法能充分訓練學生的思維；促進學生對課文的理解；開拓學生的文學視野。運用這種方法的關鍵在于

7、必須精心挑選課文的姊妹篇，讓相近的課內(nèi)外*互為映襯或?qū)φ?。其方法較為靈活，可以以課內(nèi)帶課外，也可以以課外輔課內(nèi)，也可以二者并重，形成對比。不過，此種閱讀方法較適合于精美的短篇或精彩片斷。比如：南朝吳均的與朱元思書與現(xiàn)代作家碧野的天山景物記，寫景狀物有異曲同工之妙。因此，我們學習與朱元思書時就可以運用聯(lián)讀法，把已學過的天山景物記與之對照閱讀，既可以互為印證，又可從中窺見古今作家描寫同一景物的不同語言、角度、技巧和風格。四、圖表與圈注“圖注”是根據(jù)*描述或者說明的內(nèi)容或濃墨重彩或簡筆勾劃而制作的圖畫，可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的。在閱讀中，學生可看圖領會*內(nèi)容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強閱讀

8、中的形象感?！皥D”可以是現(xiàn)存的有關課文的各種圖片（文中插圖）。如學習蘇州園林，學生根據(jù)文中插圖可擬一份解說詞，著重抓住樹木、亭臺、假山池沼等幾種景物來描繪。這樣既能很快把握事物的特征，又訓練了自己的表達能力。也可以是自作簡圖。如制作中國石拱橋的簡圖。有條件的還可以借助錄像或電腦等多媒體中動畫圖片。不少的寓言故事、古代詩詞等都有相應的動畫片，學生可通過上網(wǎng)點擊，讓自己感觀直接收視?！叭ψⅰ笔侵搁喿x時給字、句畫上符號或者根據(jù)對*內(nèi)容的理解在文中點點劃劃、眉批邊注。即包括會看注解，邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊評注以及摘句做讀書筆記等“不動筆墨不讀書”的方法。在閱讀過程中，學生要根據(jù)各個不同體裁*的特點和內(nèi)容運用一定的符號進行閱讀。如用“”標記重要詞語，用“”標記