人人學習有價值的數學

1、人人學習有價值的數學，人人都能獲得必須的數學小學數學案例與反思人人學習有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。人們在學習、生活、解決問題的過程中，經常需要實行調查、收集、整理數據，對現象、事實作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據，作出決策和預測。統計是課程標準規(guī)定的四個領域之一，它在日常生活、生產和科研中有著很廣泛的應用。依據課程標準的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應從兒童的興趣和生活經驗出發(fā)，靈活選擇素材實行教學，使學生學會一些統計的知識。以下我將對統計一課的教學案例實行分析。 統計同學們喜歡吃的水果 師：過幾天我們要迎來小學的第一個“六一”兒童節(jié)了，我們準備召開一個聯歡會，老師

2、想為大家買一些水果。不過班費有限，只能買2種，買什么好呢？ 生1：能夠用舉手的方法來決定買什么水果。 生2：能夠投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。 師：你喜歡什么水果？生紛紛舉手說自己喜歡的水果。 生匯報：用統計的方法，看同學們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。 師：好，就用這種方法實行統計。下面大家依次上來，用準備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。 學生上臺用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。 師：你們看哪兩種水果最多人喜歡？這下你們知道買什么水果嗎？（生齊聲說） 師：那我們就買這2種水果。生活中用統計的方法能夠解決很多問題，剛才我們用統計的方法解決“買水果”的問題。今后你們能夠

3、使用所學的統計知識去解決生活中的一些問題。 分析： 這個案例能貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選擇素材實行教學。案例中，教師創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯歡會買水果這件生活中的小事出發(fā)。因為學生喜歡的水果很多，不過只能買2種水果，產生實行統計活動的需要，必須從同學們喜歡的水果中選擇最多人喜歡的2種水果。只有通過統計才能確定買哪2種水果。讓學生經歷收集信息、處理信息的過程，逐步體會統計的必要性。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學生創(chuàng)造靈感的空間。 體會與反思：課標強調學生的數學學習內容理應是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學

4、生主動地實行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。教師能依據課程標準的要求，結合學生的興趣、貼近學生生活出發(fā)，靈活選擇素材。重視創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯歡會買水果這件生活中的小事出發(fā)實行統計活動。讓學生經歷收集信息、處理信息的過程。如：先要知道哪2種水果是最多人喜歡的？根據一年級學生的年齡特點，教學時教師非常重視學生的操作活動，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，只有讓學生在直接的操作和感知的基礎上才能逐步體會統計的必要性。 教師在課堂上要給學生留有充足的時間和空間，使每一位學生都能有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的見解。課學教學要有師生平等、

5、開放的良好學習氛圍，為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。案例中，教師本著同學生商量的語氣“買什么好呢？”、“怎么辦？”，讓學生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，尋求解決問題的辦法。學生的學習氛圍濃厚，積極地投入到學習中去。 新課標強調：學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。案例中，教師提出“開聯歡會，因為班費有限，只能買2種水果，買什么好呢？”這里遇到了困難，產生了分歧，有了爭執(zhí)。教師把握機會組織學生討

6、論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證與交流等數學活動。給予學生充分的自由空間，學生用自己喜歡的方法、方式，大膽地實行探索、創(chuàng)造，尋求解決問題的方法。教師緊密聯系生活實際，讓學生在統計的整個過程中真心體會到統計的意義和價值。這些都充分體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。 教材是教師教學的重要依據，但絕不是教師教學的唯一標準。所以，在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，讓學生學有意義、有價值的數學。教師不再是知識的仲裁者，課堂的控制者，而是學生探究學習活動的組織者、引導者和合作者，是學生平等相處的伙伴。當探究進程中出現一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學生自主