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文檔簡介
1、精品文章校本教研年終工作總結x月17日,xx區(qū)教育局在太平鎮(zhèn)中心校舉辦了校本教研現(xiàn)場會,會上教育局對全區(qū)校本教研工作做了周密的部署,李局長就此項工作作了重要講話。根據教育局的指示精神,結合我校的實際情況,教學領導對本學區(qū)的校本教研工作進行了認真的分析和研究,并確定了以“關注學生學習過程,規(guī)范學生學習行為,促進師生共同成長”為大主題的土頂學區(qū)校本工作方案。按照方案的部署,全學區(qū)深入廣泛地開展了校本教研活動,并且取得了初步成效,下面就本學期的校本教研工作做如下總結。一、建立了組織研討體系,搭建了交流平臺。為使校本教研工作扎實有序地進行,學校成立了以校長為組長,以教學領導為成員的領導小組,負責宏觀上
2、的組織調控,微觀上的督察和指導。按年級分學科成立了15個中心教研組,以骨干教師為組長,具體負責和承擔本組的校本教研工作。5月份,學校還建立了校園網站,骨干教師注冊了教師博客,建立了教師博客群,搭建了網上交流研討的平臺。如今在網上還交流了12篇校本教研階段性成果材料,多篇教學反思,教學敘事等。校園網站的建立極大地調動了教師交流的積極性,使教師間的進步與提高又上了一個新臺階。二、反思課堂教學,提煉研究主題學源于思,思源于疑,只有善于發(fā)現(xiàn)問題,才能更好地研究和解決實際問題。因此,學校于4月20日召開了學科教研組會,會上布置了各學科反思教學,查找因素,提煉主題的任務,經各學科組長的篩選,各年級分學科確
3、定了15個校本教研主題,為校本教研的順利開展邁出了第一步。三、漸行漸進,開展了課題研究確定了主題,便進入了校本教研的實質階段該階段,我們通過課例研討來驗證的可行性,主要方式是每個組在課堂教學當中實踐主題,為主題研討提供話題資料,從4月29日起至6月8日,我們先后進行四個學科,13節(jié)課的課例研究,做課的教師均為各個學科的組長,先由骨干組長做示范性研討。在前幾次的課例研討中,校長王艷春親自參與聽課研討,并對校本教研的理解,操作方式等做了詳細的指導,為進一步開展校本教研活動奠定了基礎。在校本教研活動中,全體教師邊學習邊實踐摸索,進而有所感悟和體會,逐漸形成策略,通過校本教研活動的開展,全體教師明晰了
4、什么是校本教研,如何圍繞主題開展行動研究,由聽、評課的不知所云,到抓住主題,有計劃性的研討,有了一個從感性到理性的飛躍。四、且行且思,形成初步策略通過課例研討,每一位教師都對本組的主題有了深刻的思考和實踐,并且都具有不同的見解和做法,在組長的組織下,經過疏理和整合,形成了針對主題的初步策略并形成材料發(fā)布在校園網站中以進一步的實踐和認證,例如加強語言文字訓練,增強課堂教學實效,“對照文”在習作指導中的作用等等。通過研討,我們也發(fā)現(xiàn)個別主題的提出與確立還缺乏科學性和可行性,例如“在閱讀教學中,如何引導學生提出有價值的問題”。通過課例研究,覺得題目過大,而且空泛,有些無從下手,課例中無法明確體現(xiàn),因
5、此,在下步活動中,還有待于進一步修改和完善。五、校本教研,促進了教師的專業(yè)成長通過開展校本教研活動,調動了教師自主提高的積極性,活動中,既有了對新課標的重溫與領會,又有了對教材的解讀,更可喜的是教師的專業(yè)情意,得以提升,特別是青年教師和新聘任的教師,那種參與的熱情,和渴望成長的愿望著實令人感動。例如村小中瓦房小學王美嬌、太陽小學王焱、三到小學李志國等年輕教師,責任心與使命感溢于言表之中,而那些中青年教師,雖然接受這種教研形式有些為難,但他們那寶貴的教學經驗都為校本教研增添了光彩,解除了許多年輕教師心中的困惑。例如,長炮小學的段秀梅老師,一面山小學的劉文波老師等等,成為校本教研的支撐為量。六、校
6、本教研,增強了課堂教學的實效性。校本教研的目的是為了解決教法學法中的問題和困惑,而其終極目標,還是為了提高教學質量,通過課例研討及形成的初步策略來看,校本教研對于增強課堂教學實效是有效的。例如,對于“對照”文在作文指導中作用的研究,利用“對照文”使學生通過對照和比較,明確了習作主題,選材,潛詞造句,布局謀篇等存在的不足,并在教師的指導下有的放矢地加以修改和提高,激發(fā)了學生習作的積極性,掌握了習作修改的方法,提高了習作的水平。例如。對于“加強語言文字訓練,提高課堂實效”主題的研究,設計語言文字訓練點,使之貫穿于課堂始終,滲透于各個環(huán)節(jié)之處,將語言文字的訓練與課文的感悟與理解緊密地結合在一起,使學生感悟了語言文字的力,體驗了亡羊補牢的情境,懂得亡羊補牢所蘊含的深刻道理,做到了人文性與工具性的同一,為學生的終身學習與發(fā)展奠定了一步臺階。例如一年級數學組對于“如何激發(fā)學生保持學習熱情”的主題研究,趙云清所執(zhí)教的加法運算一課,通過創(chuàng)設數學情境,開展學習競賽,及對鼓勵評價等符合低年級學生心理
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