人教版小學數(shù)學二年級下冊《有余數(shù)的除法,余數(shù)和除數(shù)的關系》教學反思

1、有余數(shù)的除法，余數(shù)和除數(shù)的關系教學反思我上課的內容是三年級上冊第四單元的有余數(shù)的除法余數(shù)和除數(shù)的關系一課。 這節(jié)課我通過對教材的整體把握，制定了以下教學目標。1、學生能初步理解乘法的意義，2、借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數(shù)的除法的含義，應通過觀察， 比較探索余數(shù)和除數(shù)的關系，理解余數(shù)比除數(shù)小的道理。3、參透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。會用有余數(shù)除法的知識，解決生活實際問題。從目標當中，可以看到我沒有設計除法豎式的教學，我認為“有余數(shù)除法 ”的計算固然重要，但余數(shù)，有余數(shù)除法算式的含義的探索過程，推導過程更為重要， 所以我選擇感知有余數(shù)除法的意義和明

2、確余數(shù)與除數(shù)之間的關系，為本課教學的重點與難點。在教學本課時我首先從學生的年齡特點出發(fā)，通過猜謎語，激發(fā)學生的興趣，通過猜氣球的顏色，讓學生初步感知數(shù)學的神奇，在探究新課階段， 我設計了一個擺小棒的活動，充分調動學生學習的積極性，利用小棒和圖片， 讓學生在分一分6 個草莓和 7 個草莓時的不同，在除法的基礎上學習有余數(shù)的除法。并通過列的算式說出算式中每個數(shù)的意義。在此基礎上，通過讓學生說說他擺小棒的過程，促使學生認識到活動本身蘊涵的教學內容和數(shù)學模型之間建立聯(lián)系，緊接著結合學生用 4 根小棒擺正方形這個例子，讓學生嘗試列式計算，學生有擺的圖形為基礎， 從課堂反饋的信息來看， 學生實現(xiàn)了知識的主

3、動建構。在教學余數(shù)和除數(shù)的關系時，先鼓勵學生大膽猜想，然后繼續(xù)延用擺小棒的情境， 增添小棒的根數(shù)繼續(xù)擺自己喜歡的圖形，還可能余幾，通過小組合作，觀察交流，學生自己驗證了自己大膽的猜想，余數(shù)確實比除數(shù)小。教師適時追問，為什么不可能余數(shù)比除數(shù)大，學生在動手操作，驗證，反思的基礎上，理解性地說：如果余數(shù)比除數(shù)大，我又可以擺一個圖形了，當然，對學生思維的訓練我沒有僅僅停留在直觀操作水平上，緊接著，我啟發(fā)學生思考，如果繼續(xù)擺下去，用 13 根， 14 根小棒， 15 根呢？余數(shù)會不會比除數(shù)大呢？如果除數(shù)是 8，是 9，遷移類推，學生運用不完全歸納法，概括并再次明確余數(shù)小于除數(shù)。以上兩個大塊是我這節(jié)課的主要設計板塊，解決了本節(jié)課的重難點，但我自己教學后反思，我發(fā)現(xiàn)自己似乎沒有面向全體。因為在好幾次反饋當中，我都是讓學生個別說，個別反饋，學生自己擺的圖形并沒有發(fā)揮作用，其實可以讓他們同桌間相互說一說是怎么擺的，也可以給自己擺的圖形列有余數(shù)的除法算式， 這就讓學生自己的操作得到了實效， 滿足了他們自己的需要， 讓每個學生都參與到活動當中去，從中得到實實在在的收獲。總的來說，本堂課的教學雖然少了小組合作的熱鬧， 更沒有一些激動人心的游戲后生活場景， 但給每位孩子提供了思考的空間， 孩子在觀察思考中有了自己的發(fā)現(xiàn)，在安靜傾聽中分享了別人的學習成果，在默默感悟中體驗了計算的方法，每個孩子都