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1、初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)探討摘要:新課標(biāo)指出,初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本模式是“問題情境創(chuàng)建模型解釋、應(yīng)用與拓展”,在教學(xué)過程中,學(xué)生通過解決數(shù)學(xué)問題,從而更好的理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和作用。而這種學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵部分就在于教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境是否能夠吸引學(xué)生的注意力。本文,筆者將根據(jù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談一談對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法。 關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè);探究 在生活中,人們往往會(huì)有這樣的一種經(jīng)歷在觀看電視劇的時(shí)候,劇情常常會(huì)在精彩的部分戛然而止,讓人意猶未盡,而在閱讀小說的時(shí)候,也會(huì)出現(xiàn)類似的情境。電視劇和小說,這樣做的目的就是要通過設(shè)置懸念,激發(fā)觀眾或是讀者的興趣。同樣的,在講解初中數(shù)學(xué)的
2、部分知識(shí)時(shí),教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,設(shè)置懸念,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓他們積極的去解決數(shù)學(xué)問題,不僅能提高教學(xué)效率,還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的作用。 一、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則 1、現(xiàn)實(shí)性原則 在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn),自己所學(xué)習(xí)的許多知識(shí),在生活中都會(huì)有所涉及,例如學(xué)生學(xué)習(xí)的平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)方面的知識(shí),都是在生活中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的一些數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候,必須要堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性原則。如果教師不能堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性原則,創(chuàng)設(shè)的問題情境與實(shí)際生活不相適應(yīng),學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)顯得毫無意義。 2、挑戰(zhàn)性原則 在數(shù)學(xué)課堂上教師之所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,其目的就是為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,使學(xué)生掌
3、握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,教師在教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的問題也不能太過于簡(jiǎn)單,盡可能的不要向?qū)W生提一些“112”這樣毫無難度的問題,這樣一些問題的提出,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)沒有任何作用。3、靈活性原則眾所周知,數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生綜合能力的學(xué)科,在解決數(shù)學(xué)問題的過程中,學(xué)生可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多數(shù)學(xué)問題,并不是只有一種解法的,解決問題的方式靈活多變。基于這樣的原因,教師在教學(xué)時(shí),也不能將問題情境創(chuàng)設(shè)的過于死板僵硬,這樣不斷不能激發(fā)初中生的探究欲望,也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法 1、生活情境法 如前文所述,數(shù)學(xué)知識(shí)來自于生活,在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題時(shí),盡可能的從學(xué)生日常生活中接觸的一些事物中取材,他們
4、在這些事物較為熟悉,可以讓學(xué)生更好的融入到教學(xué)情境之中,激發(fā)學(xué)生的問題探究欲望。例如,在學(xué)習(xí)相似圖形中的“黃金分割”這一節(jié)時(shí),教師可以讓學(xué)生欣賞一些畫作或是建筑作品,如經(jīng)典的美術(shù)作品斷臂的維納斯在創(chuàng)作時(shí),就運(yùn)用到了黃金分割法。教師在創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)候,盡可能的從這些方面著手,讓學(xué)生思考為什么這些物品中會(huì)涉及到所謂的黃金分割,它的運(yùn)用又有什么意義?通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生思考一些數(shù)學(xué)問題,相比于教師直接拋出問題,讓學(xué)生思考,效果更好。 2、故事法 數(shù)學(xué)知識(shí)并不是憑空產(chǎn)生的,許多數(shù)學(xué)知識(shí)的由來都有其歷史故事,教師在教學(xué)時(shí),不能小看這些故事,有時(shí)候他們?cè)诮虒W(xué)中往往能夠發(fā)揮出意想不到的作用。初中生正處在青春
5、期,他們的求知欲旺盛,對(duì)于外界的許多新鮮事物,充滿了極強(qiáng)的探知欲望,一些有趣的故事,常常能夠激起他們的好奇心和征服欲。因此,教師在教學(xué)時(shí),也可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容講解一些學(xué)生數(shù)學(xué)故事,這些故事既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,也能夠弘揚(yáng)一種積極向上的精神,令初中生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。如,在講解無理數(shù)的概念時(shí),教師可以像學(xué)生提問:你知道面積為1的等腰直角三角形的變長(zhǎng)是多少嗎?很快就有學(xué)生給出了答案根號(hào)2,教師在教學(xué)時(shí)就可以進(jìn)一步講解與這個(gè)答案有關(guān)的故事,古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的故事,由于這個(gè)無理數(shù)釀成的一樁血案。通過這個(gè)故事和問題情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到無理數(shù)的概念。 3、操作情境法 學(xué)生學(xué)習(xí)
6、數(shù)學(xué)知識(shí),并不只是為了在考試的時(shí)候取得高分,而是為了掌握更多的知識(shí),俗話說“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中,有許多知識(shí)都需要學(xué)生自主的進(jìn)行探究,在實(shí)際操作中完成。同樣的在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候,教師也不能一味的紙上談兵,而是要學(xué)會(huì)給學(xué)生提供自主操作的機(jī)會(huì),讓他們通過自己動(dòng)手感受數(shù)學(xué)知識(shí),解決數(shù)學(xué)問題。例如,在講解視圖與投影這一章的“太陽光與影子”之前,就可以讓學(xué)生思考,在生活中什么時(shí)候,影子會(huì)與實(shí)物相重合,重合的時(shí)間又是多久,讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作,探究這一問題。 4、游戲創(chuàng)設(shè)情境 游戲是大多數(shù)人都喜歡的一項(xiàng)事物,對(duì)于初中生來說,尤其如此,他們熱衷于各種各樣的游戲,在數(shù)學(xué)教學(xué)中也可
7、以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,設(shè)置一些教學(xué)游戲,例如著名的“擊鼓傳花”就是一個(gè)很有意思的數(shù)學(xué)游戲。所以,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候課可以設(shè)置一些教學(xué)游戲。例如在學(xué)習(xí)“概率和統(tǒng)計(jì)”方面的知識(shí),教師就可以在上課之前先同班上的學(xué)生玩“擲骰子”的游戲,讓學(xué)生分析骰子的大小有幾種情況,擲兩次或是三次,它的大小變化會(huì)是一樣的嗎,骰子的大小變化是隨機(jī)的,還是有一定規(guī)律的。通過游戲,教師將這些問題提出來,引導(dǎo)學(xué)生探究??傊?,在數(shù)學(xué)課堂上不管創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)問題情境,其核心目的就是為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)教師的教學(xué),掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí),更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,教師在教學(xué)時(shí),要善于引導(dǎo)學(xué)生,在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),盡可能從初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生思考,發(fā)散學(xué)生思維的問題情境,鍛煉學(xué)生的綜合能力,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力。 參考文獻(xiàn): 1王引弟.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教
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