教師教育技術能力培訓的問題及策略

1、教師教育技術能力培訓的問題及策略 摘要為了應對教學過程中的挑戰(zhàn)，中小學教師教育技術能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學教師教育技術能力培訓中的問題為研究對象，針對現(xiàn)行培訓中存在的培訓方式過于單一、培訓內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓過程中缺乏交互問題分析、培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持系統(tǒng)等問題，嘗試性地從培訓部門、學校及教師自身提出了優(yōu)化策略，以期為實踐中的教師培訓提供可行性建議。 關鍵詞中小學教師培訓；教育技術能力；教育信息化 為了深入貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教

2、育信息化建設。2000年，教育部發(fā)布了教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知（教基200033號），要求各中小學全面普及信息技術教育。此后，教育部20032007年教育振興行動計劃中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養(yǎng)高素質教師隊伍。2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）。 一、中小學教師教育技術能力培訓的迫切性 進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學習教育方式。教育領域內(nèi)，一方面，學生的信息素養(yǎng)、利用科學技術處理問題的能力成為個體為未來更

3、好地適應職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設置中因此增加了關于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。1為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業(yè)能力要求的標準中小學教師教育技術能力標準（試行）（下文簡稱標準）。2005年，教育部啟動全國中小學教師教育技術能力建設計劃（下文簡稱計劃），該計劃以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育

4、、教育改革提供強有力的支持。為配合該計劃的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱（下文簡稱培訓大綱），該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術時，中小學教師因職前培養(yǎng)中未接受相應的現(xiàn)代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗，但仍未達到熟練利用現(xiàn)代教育技術輔助教學的要求。2因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現(xiàn)信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決

5、的問題。 二、中小學教師教育技術能力培訓中的問題分析 國家自2005年啟動計劃以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。經(jīng)過全國各省市學者的調研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。3然而，在深入調研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。 （一）培訓方式過于單一 根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”?！肮歉膳嘤枴辈扇〉氖菑母鱾€學校抽調一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓；“

6、全員培訓”即學校內(nèi)所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網(wǎng)絡培訓展開。目前各省市網(wǎng)絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡培訓已逐步在全國范圍內(nèi)展開。4無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷?！肮歉膳嘤枴敝校环矫?，參與培訓的教師要脫產(chǎn)培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質疑；另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內(nèi)容的二次轉述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡培訓可能受到網(wǎng)絡速度

7、的影響，培訓內(nèi)容的更新、培訓內(nèi)容的質量難以滿足不同水平教師的需求。 （二）培訓內(nèi)容未能滿足教師需求 按照培訓大綱開發(fā)出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網(wǎng)絡培訓中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學

8、改革整合的能力。 （三）培訓過程中缺乏教學交互問題分析 網(wǎng)絡培訓中，在信息技術的幫助下實現(xiàn)了遠距離的授課，節(jié)約了相應的資源，實現(xiàn)了規(guī)?；瘜W習。但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業(yè)的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作；另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業(yè)問題的解釋太少；技術操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術細節(jié)指導而影響培訓質量的問題。即使設置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現(xiàn)的問題。5

9、 （四）培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持系統(tǒng) 職后培養(yǎng)中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持措施和環(huán)境。面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業(yè)人員的指導，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學與培訓緊密結合起來。結束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續(xù)的深入學習，則缺乏相應的專業(yè)人員或技術、設備的支持。網(wǎng)絡培訓中，由于培訓網(wǎng)站中關于教師學習內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。培訓結束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關軟件無法繼續(xù)使用的問題。此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習

10、的過程中，遇到難以克服的技術問題或專業(yè)問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業(yè)指導。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。 三、中小學教師教育技術能力培訓的優(yōu)化策略 在“十三五”教育信息化的倡導下，為了解決上文中提到的問題，筆者結合其他學者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對中小學教師實踐中所面臨的問題，倡導相關培訓部門改革培訓模式；其次，從教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓部門及各教育區(qū)、學校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標，制訂個人的專業(yè)能力發(fā)展計劃。 （一）培訓部門改革培訓模式 “骨干培訓”與網(wǎng)絡培訓的

11、方式都有各自的優(yōu)點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。1.“翻轉培訓”的課程培訓模式。該培訓模式以近年來新興的“翻轉課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調研，根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內(nèi)容，并將此培訓內(nèi)容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網(wǎng)站。因此，參與培訓的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關內(nèi)容的學習，培訓部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內(nèi)容的解答。完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。62.“混合式”學習的培訓模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學

12、教師教育技術能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。該培訓模式將網(wǎng)絡培訓和面授培訓結合起來，根據(jù)學員教育技術能力現(xiàn)狀設計培訓內(nèi)容；培訓內(nèi)容按照主題劃分為進階的單元，學員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓內(nèi)容的自主學習。在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現(xiàn)的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。7兩種培訓模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統(tǒng)培訓模式一刀切所帶來的問題。 （二）相關部門完善支持系統(tǒng) 無論是培訓過程中，還是培訓結束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學員進行學習的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備；

13、二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或學習共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間。第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統(tǒng)，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網(wǎng)絡培訓多功能的個性化學習平臺建設，設計簡潔適用的網(wǎng)絡平臺。第二，技術部門要完善網(wǎng)絡學習平臺的功能，建立學習空間應集成網(wǎng)絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監(jiān)測學習效果，復習、鞏固學習內(nèi)容。2.人際互動關系的支持系統(tǒng)。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。因此，學校及培訓部門應聯(lián)合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體

14、，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現(xiàn)代化水平。 （三）樹立反思型教師的職業(yè)目標 上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學教師自身的內(nèi)驅力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標。第一，基于個體日常的教學及學習，增加對于自身教育技術能力了解的環(huán)節(jié)，認識自身的優(yōu)缺點；第二，在教師教育技術能力的培訓中，反思日常的教學活動與培訓內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學行為的方法，將理論與實踐結合起來

15、；第三，培訓結束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。在信息時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質，以應對教學過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。 參考文獻： 1InanFA,LowtherDL.FactorsAffectingTechnologyIntegrationinK-12Classrooms:APathModelJ.EducationalTechnologyResearchandDevelopment，2010,58(2):137-154. 2袁同慶.安徽省中小學教師教育技術能力建設研究D：碩士學位論文.上海：華東師范大學，2008. 3徐沖.中小學教師教育技術能力培養(yǎng)