高中物理“有效教學(xué)”的要求

1、高中物理“有效教學(xué)”的要求“有效教學(xué)”可以有多種描寫方式，比如赫爾巴特的“明了聯(lián)想系統(tǒng)方法”；凱洛夫的“組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課復(fù)習(xí)鞏固布置作業(yè)”；杜威的“暗示問題假設(shè)推理用行動檢驗(yàn)假設(shè)”，等等。我們更愿意直接從教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)行為來解釋有效教學(xué)的過程。一 、 有效“備課”“備課”實(shí)際上只是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，包括長期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃（教案） 。后來人們更愿意將“備課”稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)”。 所謂“設(shè)計(jì)”， 意在“設(shè)”想和“計(jì)”劃，教師要對知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧。（一）、“備課”的三種計(jì)劃長期計(jì)劃也可以叫學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。往往是針對長達(dá)一學(xué)期的課程教學(xué)，甚至長

2、達(dá)一學(xué)年的課程教學(xué)。主要考慮物理學(xué)科的教學(xué)時(shí)間和相應(yīng)內(nèi)容的安排。中期計(jì)劃也可以稱“單元計(jì)劃”，它包括決定怎樣將課程分成一個(gè)個(gè)塊、部分或者單元，并且每一個(gè)部分都有一個(gè)特定的主題。單元計(jì)劃把各個(gè)單個(gè)的課時(shí)統(tǒng)一起來，指向一個(gè)共同的主題和目標(biāo)。這樣，在單元計(jì)劃的框架內(nèi)考慮課時(shí)計(jì)劃，可第 1頁以為課時(shí)計(jì)劃提供清晰的指導(dǎo)，并具有一定的連續(xù)性和一致性，有助于對學(xué)生提出一致的要求，讓學(xué)生獲得完整的知識，而不是孤立的知識碎片。相對于長期計(jì)劃而言，單元計(jì)劃是更具細(xì)節(jié)性的計(jì)劃。一般有兩種類型的單元計(jì)劃：垂直的單元計(jì)劃和水平的單元計(jì)劃?！按怪钡膯卧?jì)劃”是指按照學(xué)科知識的順序展開單元的方法?！八降膯卧?jì)劃”經(jīng)常用于

3、安排主題型單元，更多地安排跨學(xué)科的主題單元。它把各個(gè)課題綜合在一起，突出一個(gè)特定主題。這種單元計(jì)劃以及相應(yīng)的單元教學(xué)便于引發(fā)學(xué)生解決問題、 批判性思考、 相互合作和獨(dú)立思考。 “在跨學(xué)科的單元提供的課堂對話中，預(yù)期學(xué)習(xí)者有機(jī)會批判性推理、提問、預(yù)測以及在教師的幫助下評價(jià)自己回答的合適程度?！币箚卧?jì)劃順利實(shí)施，需要把單元計(jì)劃分解為一個(gè)個(gè)富有內(nèi)在聯(lián)系的“課時(shí)計(jì)劃”?！罢n時(shí)計(jì)劃”更加細(xì)節(jié)化，更加詳盡，它大致規(guī)定了每一堂課要完成的具體目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)通過什么樣的內(nèi)容和活動方式、 要使用哪種資源和材料， 如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)延伸到課外得以鞏固和擴(kuò)展，另外，為了這一切教和學(xué)的活動的高效

4、，教師需要計(jì)劃采取何種方式和手段激勵(lì)學(xué)生積極參與，以便提高教學(xué)的有效性。第 2頁具體的課時(shí)計(jì)劃格式可以有多種不同的選擇，課時(shí)計(jì)劃的詳略也可以根據(jù)不同教師自己教學(xué)的方便和習(xí)慣而定。課時(shí)計(jì)劃既要考慮周到，又要有一定的靈活性，以便教師根據(jù)具體的課堂教學(xué)情境作即席的調(diào)控。（二）、“備課”的三個(gè)要素“備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體只有三：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié)構(gòu)）、教學(xué)目標(biāo)（及其教學(xué)方法）。1. 學(xué)習(xí)者學(xué)生的個(gè)別差異在課堂教學(xué)中會充分表現(xiàn)出來。這些差異包括能力、先前成績、焦慮、自我意識、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及家庭生活等。這些因素既能夠反映整個(gè)課堂的豐富性，也能反映個(gè)體的多樣性。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠

5、了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些有熱情？”2. 學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)教什么“內(nèi)容”看起來比較容易，因?yàn)槲锢斫炭茣?、練?xí)冊和物理課程綱要中已經(jīng)被詳細(xì)地指定了。但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進(jìn)行“再度第 3頁開發(fā)”。課文、練習(xí)冊和課程綱要只是界定出了要教的內(nèi)容，卻并沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對它們進(jìn)行選擇、組織和排序。教師不僅要處理好某個(gè)課時(shí)的內(nèi)容安排，更要考慮各個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系，某個(gè)課時(shí)在本單元中的地位和作用，在本年段乃至整個(gè)學(xué)科

6、系統(tǒng)中的地位和作用。單獨(dú)一節(jié)課很難達(dá)到較高水平的行為。必須把課時(shí)安排在一個(gè)單元系統(tǒng)中，單元計(jì)劃可能統(tǒng)籌安排時(shí)間、內(nèi)容以及可利用的課程資源、相應(yīng)的教學(xué)活動方式。“沒有這一點(diǎn)，單元結(jié)束時(shí)的行為結(jié)果就可能與各個(gè)單獨(dú)課時(shí)結(jié)束時(shí)所達(dá)到的結(jié)果沒有什么差別。與閣樓里或汽車貯物箱里各種各樣的雜物不同，各個(gè)單元計(jì)劃必須有一個(gè)連貫而統(tǒng)一的主題，這個(gè)主題凌駕于每個(gè)單個(gè)課的認(rèn)知、情感和動作技能的復(fù)雜水平之上?！苯處熞匾曊n程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出對教師選擇和利用課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。3. 教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法物理課程綱要和物

7、理教科書中規(guī)定的課程目標(biāo)對年段要求比較清晰，但對于期待學(xué)生獲得的具體行為，特別是基于某個(gè)班級學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)描述，它們說得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課程綱要粗線條地對物理課程目標(biāo)和物理學(xué)科內(nèi)容作出規(guī)定，正是為了給教師的創(chuàng)造性運(yùn)用留出空間，允許教師靈活地調(diào)整第 4頁教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體到什么程度，很難有一個(gè)精確的說法。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標(biāo)能夠不至于因太抽象而令學(xué)生無動于衷；又不至于因太具體瑣碎而令學(xué)生不得“要領(lǐng)”。如果說教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該表述得具體一些，那么，這種具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以能夠激勵(lì)學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來實(shí)現(xiàn)這些

8、預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二 、 有效“指導(dǎo)”從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。（一）、有效“講授”有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。1. 使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意教師在備課時(shí)，首先要考慮的就是，如何在上課一

9、開始第 5頁就吸引學(xué)生的注意。 與一般性的 持 律式的 教學(xué)不同。 教 的要求更明確，教案中就要 好用怎 的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活 將成 一系列無意 的事件。吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教 引入 是新 而有趣的。吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目 告 學(xué)生”。吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“ 學(xué)生知道學(xué) 的重點(diǎn)和 點(diǎn)”。2. 使“ 授”保持一定的 奏使 授保持一定“ 奏”， 一點(diǎn)非常重要。保持與學(xué)生能力相適 的“教學(xué) 奏”，它的效果將不限于能 來 性的享受，更重要的是， 種 奏既能使教 的“ 授” 得 松（凡抱怨上 累的教 多半與 奏感缺失相關(guān)） ，且能使學(xué)生借助

10、某種暗示效 而更有效地 住、理解某些知 并形成相 的價(jià) 。“最有效的教 會保持一種 利的、相 快捷的 奏。 然教學(xué)活 的速度很快，但卻與 程內(nèi)容的 度和學(xué)生的能力很匹配?！?了使教學(xué) 渡 利，教 在“ ” 就 有所考 ，尤其 先準(zhǔn) 好與 渡有關(guān)的材料 。當(dāng)準(zhǔn) 上 ，就可以 先估 哪里會出 化，哪里需要停 。教 可以將 常性的 渡常 化、 例化。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成第 6頁作業(yè)時(shí)，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。3. 提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋在提供參與機(jī)會，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。這兩種事件在時(shí)間上是緊密相連的。即時(shí)反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。所以

11、，這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間距要盡可能地短。對于學(xué)生錯(cuò)誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯(cuò)誤答案作出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動的非評價(jià)性的特點(diǎn)。（二）、有效“提問”與“傾聽”1. 有效“提問”有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之）。什么樣的提問是有效的？第一，使問題具有一定的開放性。教師提的問題可以分為封閉的問題和開放的問題，也稱收斂型問題和發(fā)散型問題。有效“提問”則意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。開放性問題是一種豐富的資源，能使

12、教學(xué)更為新鮮而有趣。第二，使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、第 7頁理解型的和應(yīng)用性的。記憶型的問題難度最低，對學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過的知識，并正確作答即可，并不需要理解所記憶的知識，或?qū)⑺鶎W(xué)知識用于解決問題。理解型問題需要學(xué)生對所記憶的知識進(jìn)行一定的理解和加工。對這些問題的回答應(yīng)該能夠表現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識有解釋、概括說明的能力。學(xué)生要回答這些問題，必須在以前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)過的知識形式加以變化使用。應(yīng)用型問題要求學(xué)生把知識應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中。它超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)述階段。應(yīng)用型問題“鼓勵(lì)”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中，包括將以前學(xué)過的知識用于與

13、“真實(shí)世界”近似的情境中。應(yīng)用型問題有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，使其盡快形成自動化的知識序列并用于新的問題解決，而不是只停留在零星的知識點(diǎn)的記憶水平上。所以，堅(jiān)持使用應(yīng)用型問題比應(yīng)用型問題的數(shù)量更為重要，而且在任何知識學(xué)習(xí)階段都是必要的。2. 有效“傾聽傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間；為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。第一，讓所有學(xué)生都參與“提問”和對提問的“回應(yīng)”。第 8頁有些教師在“公開課”上為了更“安全”、更好按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，往往把問題答案限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，對于超出自己認(rèn)為

14、是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢福蜁芙^。久之，多數(shù)學(xué)生將對所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。教師總是在等待更確切的回答，要么一個(gè)一個(gè)地叫下去，浪費(fèi)了課堂時(shí)間；要么直接叫那些能夠準(zhǔn)確回答的好學(xué)生，這幾乎使課堂變成幾個(gè)學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺。第二，讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與。教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、對學(xué)生的欣賞，能夠極大地激勵(lì)學(xué)生積極回答問題。教師提問學(xué)生的過程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程，這種提問方式帶來的成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。 、面對那些回答問題有困難的學(xué)生，面對錯(cuò)誤答案時(shí)，教師不要打斷學(xué)生的回答，即使是錯(cuò)誤

15、的回答。三、有效“激勵(lì)”（一）、熱情教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的“熱情”有兩層含義：一是對學(xué)生“熱心”；二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”。教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的熱心，主要是通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人第 9頁際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。好的教師是“真實(shí)”的生活中人。教師的投入和執(zhí)著顯示為對所教專業(yè)“有興趣”并融入其中；精力充沛，充滿活力。熱情的教師常常被描述為有活力的、積極上進(jìn)的、精力充沛的、富有表現(xiàn)力的。他們的行為表明他們對學(xué)生和所教課程愿意負(fù)責(zé)任。（二）、期望有效教師總是能夠積極期待每個(gè)學(xué)習(xí)者，對自己和學(xué)生懷有很高的成功期望。他們相信所有的

16、學(xué)生都能掌握所教內(nèi)容，而他們也有能力幫助所有的學(xué)生學(xué)會。教師的期望有可能導(dǎo)致學(xué)生不同的成功。“你得到的是你期望得到的”，這一自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言來自于羅森塔爾和雅可布森的“課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱為“期望效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”。學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學(xué)生從教師那感受到的是“你很笨，不是學(xué)習(xí)的料?！睂W(xué)生就會喪失信心，自暴自棄。相反，學(xué)生從教師那感受到的是“你有能力學(xué)好，你是聰明的，只要努力就能成功?！睂W(xué)生就能加倍努力，即使失敗，也認(rèn)為是暫時(shí)的。簡單說來，學(xué)生會將教師對他的期望值內(nèi)化為自己的期望，進(jìn)而影響到學(xué)生的自我評價(jià)和努力程度。學(xué)生對教師的這種期望非常敏感，如果教師對某一學(xué)生抱有較低期望，不僅這位學(xué)生感覺到，第 10 頁其他學(xué)生也能感覺到，從而相應(yīng)地調(diào)整他們的想法和期望。“學(xué)生們時(shí)時(shí)都在注視著教師的行為，可以感受到這些行為之下的態(tài)