教師工作中不容忽視的幾個問題

1、 老師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意的幾個問題(一)第一印象效應(yīng) 第一印象效應(yīng)，是指兩個素不相識的人第一次見面所形成的印象對以后雙方交往所帶來的影響。通過初次交往，留給對方的印象，不管準(zhǔn)確與否，總是最鮮明、最牢固、最深刻的。 在班級工作中，第一印象獲得的主要途徑是對方的性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特征”。有的老師從學(xué)生的穿著、長相、言談舉止推斷學(xué)生的好壞；有的老師從學(xué)生的家庭、社會背景評價學(xué)生的素質(zhì)；還有的老師從學(xué)習(xí)成績、他人的介紹、自己的好惡評判學(xué)生的情況這種只看表面的主觀做法，往往把那些思想品質(zhì)并不差而自身沒有“特色”的學(xué)生拋得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，嚴(yán)重傷害了他們的感情，挫傷了他們對班級工作的積極性。

2、也有的老師僅據(jù)某個學(xué)生做了一次好事或壞事，來衡量某個學(xué)生，難免以偏概全。 第一印象一旦形成，對一個人的看法就難以改變。有些被認(rèn)為好的學(xué)生，長期受到老師的重視；而被認(rèn)為差的學(xué)生，則長期不能擺脫老師的冷落和歧視。如果老師不用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不實行綜合考察和細(xì)致分析，就難以客觀而全面地評價學(xué)生。 老師應(yīng)該在理解和行動上有所突破，力爭把握每一個學(xué)生的真實情況，正視個體差異和學(xué)生不同水準(zhǔn)的進(jìn)步，不可偏頗。這就要求我們老師對學(xué)生實行長期注重，深入了解，不停留在表面上。要多接觸，多觀察，多了解學(xué)生，以此來糾正第一印象所造成的影響。 (二)自己人效應(yīng) 所謂“自己人”，是指對方把你與他們歸于同一類型?！白约?/p>

3、人效應(yīng)”，是指對“自己人”的語言和行為容易產(chǎn)生一種偏愛，所以更信賴，更容易接受認(rèn)可。 每一個老師都有自己的個性，自己的興趣、愛好、習(xí)慣和口味，對那些接近、迎合自己興趣、愛好、習(xí)慣和口味的學(xué)生，往往在心理上就自不過然地認(rèn)可和接受，同時會把這樣的學(xué)生自覺或不自覺地劃歸“自己人”。反之，則不冷不熱。這樣往往會傷害學(xué)生的感情，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生一種嚴(yán)重的消極對抗情緒。久而久之，會影響到學(xué)生的健康成長。對學(xué)生一視同仁，才能極大地調(diào)動學(xué)生對班級工作的積極性。做為老師應(yīng)該牢牢記住：并不是自己喜歡的就是好的，要平等地對待每一個學(xué)生，努力做到“老師面前，人人平等”。 教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意的兩個”效應(yīng)” 韓秀蓮

4、(一)保齡球效應(yīng) 行為科學(xué)中有一個著名的“保齡球效應(yīng)”。兩名保齡球教練分別訓(xùn)練各自的隊員，他們的隊員都是一球打倒了7只瓶。教練甲對自己的隊員說：“很好！打倒了7只?！彼年爢T聽了教練的贊揚很受鼓舞，心里想，下次一定再加把勁，把剩下的3只也打倒。教練乙則對他的隊員說：“怎么搞的！還有3只沒打倒?！标爢T聽了教練的指責(zé)，心里很不服氣，暗想，你咋就看不見我已經(jīng)打倒的那7只。結(jié)果，教練甲訓(xùn)練的隊員成績持續(xù)上升，教練乙訓(xùn)練的隊員打得一次不如一次。 這說明，在靜態(tài)確定性評價和動態(tài)指向性評價的過程中，鼓勵和期待比責(zé)怪更能達(dá)到評價的目的。如何對學(xué)生實行評價，一直是困擾著我們的一個重要問題。從“保齡球效應(yīng)”看，為

5、了激發(fā)學(xué)生的積極性，最重要的是在指出他缺點的同時，應(yīng)該積極準(zhǔn)確地肯定學(xué)生的成績和優(yōu)點。 在班主任工作中，我們應(yīng)該讓學(xué)生理解到自己的缺點和不足，但又不能傷害他們的自尊心。班主任要采用寬容原則、鼓勵原則來評價他們，因人施教，采取“低起漸進(jìn)”的措施，不可拔苗助長。即使對于他們當(dāng)前存有的不足，也應(yīng)暫不予批評，而是積極啟發(fā)引導(dǎo)，提出建設(shè)性意見，等他們努力后再評價。在初步實現(xiàn)目標(biāo)后，再制定下一個目標(biāo)。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生就會逐步嘗到成功的快樂，獲得他們所需要的成就感，樹立起進(jìn)步的信心。 (二)破窗效應(yīng) 美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普津巴多曾做過一個實驗。他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中一輛停在加州帕洛阿爾托的

6、中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結(jié)果當(dāng)天就被偷走了。而停在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，津巴多用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結(jié)果，僅僅過了幾個小時，它就不見了。以這項實驗為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了“破窗效應(yīng)”理論：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到即時的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶；久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、猖獗。同樣，疏于管理的班級會越來越亂，也是這個道理。因此，在班級管理中，為防止“破窗效應(yīng)”的出現(xiàn)，班主任要