2021年高一語文教案范文精選匯總合集

1、文章編碼：XXXX日期：2021年x月x日Error! No text of specified style in document.頁碼：第19頁 共19頁高一語文教案范文精選匯總合集學習書上的文章要體會作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達的感情。以下是整理的高一語文教案，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。高一語文教案范文一：病梅館記教學目標1.認識龔自珍反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及其局限性。2.體會托物言志的寫作手法。3.掌握活用實詞及積累相應的實詞、虛詞。教學重點和難點1.理解本文象征手法的運用。2.體會作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達的感情。教學過程第一課時一、導入初中時

2、我們學過“九州生氣恃風雷”一詩，詩作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會力量出現，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩的作者就是近代杰出的思想家，文學家龔自珍。今天，我們來學習龔自珍的一篇小品文病梅館記二、作家作品略三、解題從題目字面上看，本文寫作對象是“梅”，落筆重點在“病”字上，引起讀者深思。作者采用象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。四、整體感知1.教師范讀正音欹(q)蟠(pn)詔(zho)鬻(y)詬(gu)遏()暇(xi)2.學生對照原文書下注釋，疏通文意。第1段：剖析產生病梅原因。第2段：表明自己病梅的行動和決心。第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。3.學生齊讀課文，深入

3、體會。4.找出文中所用比喻，進行分析。梅花：人才。斫其正：對正直人才進行摧殘。刪其密：大批人才遭到壓抑。夭其稚枝：新生力量被扼殺。鋤其直：忠負之士受扼殺，迫害。五、布置作業(yè)1.課后練習二、三。第二課時一、導入上節(jié)課我們已經疏通了文章大意，這節(jié)課我們就一些重點語句、段落進行討論。二、討論學習1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產地?明確：產梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產梅之盛。2.將梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”對照著寫有什么作用?明確：這幾句話道出了病態(tài)社會的病態(tài)的評梅標準，實則是統(tǒng)治階級選擇人才的標準。為了維護封建專制統(tǒng)治，_者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人

4、們變?yōu)槲?，邪侫，毫無生氣的庸才和奴才。3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什么?明確：他們心中雖默許這一標準，卻不敢出開用這一標準云衡量“天下之梅”，實際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來。4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?(用原文回答)“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。5.目睹梅的病態(tài)，作者發(fā)出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢?明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復之全之?！边@里的“必”與上文的“誓”呼應，表達了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當時的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無不表現作者追求個性解放

5、，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現。6.文章結尾用一長句有力結束全文，表達了作者怎樣的感情?明確：在黑暗現實中，面對強大的反動勢力，作者有“療梅”的決心卻自責能力渺小，以感嘆領起，抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨。作者意變革現實，提倡個性解放，主張愛惜人才、培養(yǎng)人才，這幾點是有積極意義的，龔自珍在已亥雜詩中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”正是這種抱負的寫照，表達了作者堅持戰(zhàn)斗，為改造社會奮斗不息的決心。三、總結歸納1.關于“托物言志”什么是“托物言志”?“托物言志”指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，寫的是“物”實則讀“

6、志”。為什么用“托物言志”?結合當時的時代背景分析，在當時“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。四、背誦全文五、布置作業(yè)1.背誦全文。2.體會作者“托物言志”的寫作手法，采用“托物言志”的手法寫一篇小文，講清一個道理。高一語文教案范文二：五人墓碑記教學目標1.學習記敘、議論和抒情相結合的寫法以及對比論述的方法。2.通過評點了解本文跌宕生姿而又組織嚴密的特點。3.認識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭精神，理解作者關于生死價值的闡述。教學過程(一)導入新課在“鴻門宴”上，項羽因為害

7、怕?lián)敗安涣x”之名，終于讓劉邦得以脫逃，縱虎歸山，鑄成大錯。其實項羽真正注重的不過是一個“名”，他企圖“名正言順”的爬上帝王的寶座。其人雖不可一概抹殺，其“義”卻不足為訓。在我國歷，另有一大批志士仁人，他們舍生取義，前仆后繼，或藐視權貴，或為國為民，不務虛名，不圖私利，他們跟項羽有著很大不同!現在我們來學習張溥的五人墓碑記，文中記述了顏佩韋等五人的“蹈死不顧”，會幫助我們“明死生之大”，加深對“義”的認識與理解。(二)檢查引導1.指名朗讀課文，口頭復述課文主要內容。2.簡要提供課文有關人物的材料(也可在學生預習時提供)。(1)五義士顏佩韋(商人，為人慷慨，喜打抱不平)、楊念如(閶門外鬻衣)、沉

8、揚(牙儈)、馬杰(練武玩棒)、周文元(周順昌的轎夫)。顏佩韋等人過去互不相識，而且除周文元外，其它四人同周順昌也毫無交往，在周順昌被捕時，他們完全是出于義憤才自發(fā)參加斗爭的。五人被捕后，對自己的作為，理直氣壯，毫不隱諱。天啟六年七月中，蘇州城里布滿警衛(wèi)，戒備森嚴，就在閶門外吊橋上，五義士大罵魏忠賢和毛一鷺，從容就義。臨刑時，幾萬市民含淚同五人訣別。(2)周順昌(15841626)，字景文，號蓼(l)洲，蘇州吳縣人。萬歷進士，任福州推官，后升吏部文選員外郎。為人正直、清廉，疾惡如仇，對民間疾苦多所關注，后辭官還鄉(xiāng)。原應天巡撫周起元被罷官時，周順昌指斥魏閹并為之送行。天啟五年，被迫害的“六君子”之

9、一魏大中被捕路過蘇州，周順昌與他“周旋累日”，還把女兒許配魏大中的孫子。魏忠賢獲悉此事后指使東廠特務羅織罪名，借機陷害。天啟六年三月，周順昌被逮到北京，在獄中受盡酷刑，同年六月十七日被拷死獄中，年四十三歲。到崇禎元年才得以昭雪，贈太常卿，謚忠介。(詳見人教社中語參高中第二冊)(3)張溥與復社張溥(16021641)，字天如，號西銘，明末太倉(現江蘇省太倉縣人)。崇禎四年進士，“復社”的創(chuàng)始人和領袖。復社成立于熹宗天啟末年，是和閹黨斗爭的東林黨的繼續(xù)，他們自認為東林黨的繼起者。復社是文社，但有廣泛的群眾基礎，能與政治斗爭相結合，在歷是很少有的現象。3.補充介紹作者張溥自幼勤學，所讀之書必手抄六七

10、遍，故名其書齋曰“七錄齋”(其專集之名即來源于此)。18歲那年，魏忠賢閹黨開始專政，政治更加黑暗，東林黨人受到殘酷鎮(zhèn)壓。本文作于魏忠賢“投繯道路”(1627年冬)之后，當是崇禎元年(1628年)，其時他26歲。4.學生口述蘇州市民_經過。(略)。(三)誦讀第1段步驟：齊讀一遍后，學生提出難詞難句，解答后再齊讀一遍，然后進行評點。評點方式有三：學生用鉛筆在課本上評點，教師巡視中發(fā)現好的評點，向全班推薦;教師提問，學生答問，再加以概括，使之成為評語;教師作補充。評點后練習背誦并作檢查。(以下各段同此)評點：五人者，蓋當蓼洲周公之被逮(為第3段敘事張本)，激于義而死焉者也(為第46段議論張本;“義”

11、，全篇綱領)。至于今，郡之賢士大夫(首提“賢士大夫”)請于當道，即除魏閹廢祠之址以葬之，且立石(點墓碑)于其墓之門，以旌其所為。嗚呼，亦盛矣哉!(用感嘆結住敘事，為下文蓄勢。)寫法指要：作墓碑記，故先敘墓之由來;況此墓來得不尋常，尤非先說不可。此段純屬敘事，用一個“盛”字作結，卻將作者胸中議論托出，何等筆力!(四)誦讀第2段評點:夫五人之死，去今之墓而葬焉，其為時止十有一月耳(極言為時之短。這是引導句，為的是引出下面的議論)。夫十有一月之中，凡富貴之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮沒不足道者，亦已眾矣;況草野之無聞者歟(一比，與常人比)?獨五人之曒曒，何也?(承上段“盛”字。)寫法指要:此

12、段不接著敘五人之死的經過，卻就建墓事生發(fā)議論，以常人與五人對比，已暗含“死生之大”之意，為結尾張本。由此再進一步展開，真可謂“出奇制勝”。(略釋作文中的“奇正”之法。)注：以上內容大多可以化為啟發(fā)提問，不是由教師說出。(下同)(五)誦讀第3段評點：予猶記周公之被逮(“猶記”統(tǒng)領本段敘事。“周公之被逮”承開篇首句)，在丁卯三月之望。吾社之行為士先者，為之聲義(周公義者，吳民亦義者，“義”是一段敘事主旨)，斂貲財以送其行，哭聲震動天地。緹騎按劍而前，問“誰為哀者?”眾不能堪，抶而仆之。是時以大中丞撫吳者為魏之私人，周公之逮所由使也;吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵，則噪而相逐(須對照下文“矯詔紛出

13、”，義勇如見)。中丞匿于溷藩以免。既而以吳民之亂請于朝，按誅五人，曰顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚、周文元(此處點出五人姓名，值得玩味)，即今之傫然在墓者也(承首段建墓事，妙。)寫法指要：本段敘蘇州市民反閹黨斗爭始末，而以“激于義”三字為統(tǒng)帥，至五人姓名戛然而止，即又回到建墓事上，此亦跌宕之法，蓋為下文蓄勢。(六)誦讀第4段評點：然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之;談笑而死(非“激于義”，何能如此!“然”，帶出一層新意)。斷頭置城上，顏色不少變。有賢士大夫(二提“賢士大夫”)發(fā)五十金，買五人之脰而函之，卒與尸合。故今之墓中全乎為五人也(再次照應建墓事，可以少慰人心)。寫法指要：將五人當刑時

14、的表現作為一個獨立層次來寫，進一步突出了“激于義而死”一語。以上兩段皆敘事，承首段而來。(七)誦讀第5段評點：嗟夫(由此引出大段議論)!大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟?而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉(二比與縉紳易志者比。用疑問句式表出：上句用“歟”，下句用“哉”，褒貶之意昭然若揭。二問中重在第二問，下文即回答)且矯詔紛出，鉤黨之捕遍于天下，卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復有株治;大閹亦逡巡畏義，非常之謀難于猝發(fā)(五人之死關系到當時的大局)，待圣人之出而投繯道路(正義已伸張)，不可謂非五人之力也。解釋：“非常之謀”，史書上有這樣的記載：“上(熹宗)不

15、豫(病危)時，魏忠賢張(囂張)甚，中外危懼。上召皇弟信王(后即位，即明懷宗)入，諭以當為堯舜之君，再以善事中宮(皇后，熹宗之后)為托，及委用忠賢語。信王出，上崩。忠賢自出，迎王入。王危甚，袖食物以入，不敢食大官庖也。是時群臣無得見王者，王秉燭獨坐?；蛟?，忠賢欲自篡，而崔呈秀以時未可，止之?！睂懛ㄖ敢罕径沃徽撌鑫迦酥涝诋敃r政治斗爭中的意義，仍是在“義”字上做文章，這是為下段更深一層的議論作鋪墊。(八)誦讀第6、7段評點：由是觀之，則今之高爵顯位(暗指魏黨)，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠近，而又有剪發(fā)杜門(兩種作法，一般丑態(tài))，佯狂不知所之者，其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉(三比以五

16、人之慷慨赴死與?！案呔麸@位”之畏死比)?是以蓼洲周公，忠義暴于朝廷，贈謚美顯，榮于身后;而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士無有不過而拜且泣者，斯固百世之遇(雖死猶生，何等榮耀!)也。不然(反掉一段，文勢振宕。四比設想之比，以五人“盡其天年”與今之“百世之遇”比)，令五人者保其首領以老于戶牖之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉(非經魏閹之亂，不能作此悲壯語)?故予與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也(借交代作記緣由點明全篇主旨)。賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長姚公也(上文兩次提到“賢士大夫

17、”，此處再結一句，以示其“買脰”、“墓葬”之功不可滅)。解釋：“為人記”，替它寫了這篇墓碑記。“記”，不是記述，而是指這篇文章?！懊魉郎蟆?，闡明死的重大意義。“死生”，偏義復詞，偏“死”，“生”無義?！捌シ蛑兄赜谏琊ⅰ?，語出孟子“民為貴，社稷次之，君為輕”。“有”，同“或”，或許。作者用的是委婉說法，使行文有波瀾。寫法指要：前段說五人之死在政治斗爭中的重大意義，本段更進一層說五人激于義而死，死有重于泰山，這就站得更高了。作者在行文上也很講究，連用四個長句，氣勢磅礴，波瀾橫生，如長江之水，一瀉千里，勢不可擋。用的是“卒章顯志”舊法，卻又有其創(chuàng)新之處，讀后使人胸襟開闊。五人之死，有此篇碑文，

18、千古不朽矣。(九)齊背全文高一語文教案范文三：項脊軒志教學目標1.學習本文善于捕捉生活中典型的細節(jié)和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。2.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。教學重點和難點1.著重了解文中所抒發(fā)的對親人的思念之情以及對人事滄桑的感慨。2.背誦全文。課時分配3課時教學過程第一課時一、題解與作家作品要求學生看注解，教師補充：項脊軒志是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢?據說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間;一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕

19、途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職。歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學習的項脊軒志，就是屬于這種性質的抒情散文。二、朗讀課文，疏通文意。1.教師范讀，正音。補充注音：2.補充注釋：(1)不能得日：得到陽光。(2)萬籟有聲：一切聲音都聽得到。(3)日過午已昏：

20、屋里光線昏暗。(4)庭階寂寂：少有人跡。(5)庭中通南北為一：整體。(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。(7)相為應答：為她做出回答。(8)何竟日默默在此：整天。3.學生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。三、布置作業(yè)1.熟讀課文。2.課后練習二、三。第二課時一、檢查作業(yè)。1.訂正課后練習二、三。2.請學生朗讀課文，為背誦做準備。二、講讀課文指名學生朗讀課文第1段。提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?明確：寫項脊軒的?。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納;接著寫舊：直接點明是“百年老屋”;寫破漏：“塵泥滲

21、確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小;寫陰暗;“北向，不能得日，日過午已昏”。教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。提問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢?明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。提問：經過修葺后的項脊軒變得怎樣了?明確：

22、變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻_，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。提問：在這樣環(huán)境里讀書，你覺得如何?(問題提出后并不要求學生回答，而讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀后由教師講解。)“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的?！百妊鰢[歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”

23、呢?顯然又是在進一步考慮書中的問題，有更大收獲。提問：“萬籟有聲”是什么意思?明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂?明確：寫幽靜。進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜?(這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：

24、到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托;寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹;接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!(講讀至此，讓學生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)三、小結：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰

25、與下文寫可悲的事相映照。四、布置作業(yè)：背誦課文第一自然段。第三課時一、檢查背誦。二、講讀課文1.指名學生朗讀課文第2段。提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！边@一句從文章的結構上說起什么作用?明確：由喜而悲，轉為懷舊。這句從文章結構上說，承上啟下，接榫自然。2.學生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。明確：共分三層，第一層從“先是”至“凡再變矣?！毕确簩戫椉管幫獾淖兓?，是可悲事之一。第二層從“家有老姬”到“語未畢，余泣，姬亦泣。”寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二第三層從“余自束發(fā)讀書軒中”到這一段末，繼寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。3.分析第一層提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節(jié)

26、，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的?明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。教師講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共;再變，變了兩次。4.分析第二層(1)指名學生朗讀(2)教師講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊!5.分析第三層(1)找兩名同學朗讀(一名同學讀“大母”的話;另

27、一名同學讀其他內容)(2)教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。6.指名學生朗讀課文第4段。讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。7.指名學生朗讀課文第5、6段(即最后兩節(jié))。讀后講解：十幾年后作