小學(xué)語文經(jīng)驗(yàn)交流材料：基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的略讀教學(xué)策略——“理讀單”在略讀課文教學(xué)中的應(yīng)用

1、小學(xué)語文經(jīng)驗(yàn)交流材料： 基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的略讀教學(xué)策略 “理讀單”在略讀課文教學(xué)中的應(yīng)用【背景介紹】人教版語文實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)上冊開始安排略讀課文，并且數(shù)量逐年增加 , 到四年級(jí)之后，略讀課文篇數(shù)將近全冊課文的一半，并且與精讀課文間夾出現(xiàn)， 比重十分可觀。然而語文課程標(biāo)準(zhǔn) 關(guān)于“略讀”出現(xiàn)了三句話“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”；“略讀的評價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意”。對于“略讀課文教學(xué)”更是只字未提。因此略讀課文教學(xué)如何把握， 一直以來都是一線教師的困惑。但又因?yàn)檫@個(gè) “略”字，各地對略讀課文教學(xué)的研究也甚少涉及，一般將其定位

2、在“讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中習(xí)得的知識(shí)、技能，進(jìn)行在教師引導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)” 。這個(gè)定位應(yīng)該是正確的，但是實(shí)際教學(xué)中，一線教師理解和把握教學(xué)的能力參差不齊。因?yàn)椤蔼?dú)立學(xué)習(xí)”，有些老師就放任學(xué)生一讀了之，略讀課文變成了自讀課文；因?yàn)椤敖處熞龑?dǎo)”，有些老師又不敢放手，過度指導(dǎo)，略讀課文上成了精讀課文。當(dāng)然其間也不乏定位準(zhǔn)確，把握得當(dāng)?shù)慕處?，他們用自己的?jīng)驗(yàn)和智慧實(shí)踐著葉圣陶先生對于略讀課文教學(xué)的要求 “略讀是國文課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的正項(xiàng)工作， 必需要教師指導(dǎo)。 不過略讀指導(dǎo)需提綱挈領(lǐng)，期其自得，防止學(xué)生對于當(dāng)前的書籍文章摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結(jié)果所得很少。 ” “精讀課文中習(xí)得的功夫，

3、讓學(xué)生在略讀時(shí)候應(yīng)用，正是練習(xí)的好機(jī)會(huì)。其目的惟在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀。 ”那么如何發(fā)揮這些教師的作用， 將他們對于略讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)通過一種簡單有效的方式推廣到教師群體中，使得其他教師在實(shí)踐運(yùn)用中逐漸揣摩出略讀課文教學(xué)的心得， 從而使略讀課文教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用呢？我們在嘗試了集體備課、專項(xiàng)研討、示范教學(xué)等種種方式之后，發(fā)現(xiàn)這些方式都因其理解的差異性、使用的個(gè)體性及情境的特定性達(dá)不到理想的效果。 但我們也在某些老師的教學(xué)中得到啟示，好的練習(xí)設(shè)計(jì)能使得我們的教學(xué)可以提綱挈領(lǐng)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)又能夠有充分的時(shí)間讓學(xué)生在獨(dú)立的應(yīng)用練習(xí)中有所獲得，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行自由閱讀。而且練習(xí)

4、作業(yè)紙的使用，可以使教學(xué)過程更具可復(fù)制性和可操作性。于是我們將實(shí)踐與理論進(jìn)行整合，開始了利用優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，匯編“理讀單”，進(jìn)行理讀式略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與研究?！咀兏锱e措】一、什么是“理讀單”“理”意即梳理、整理； “理讀”就是通過任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，明確學(xué)生的閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀過程，用合適的方法展開閱讀， 整理閱讀收獲， 不斷提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀有效性?！袄碜x單”就是教 師編制的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的任務(wù)單，它既是學(xué)生開展閱讀的步驟與方法， 又是學(xué)生匯集與整理閱讀收獲的書面成果。（“理讀單”范例見附件）二、“理讀單”設(shè)計(jì)的一般原則提點(diǎn)原則：每一篇略讀課文前都有

5、“閱讀提示” ，明確了本課閱讀的目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)就是“理讀單”設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，通過對學(xué)生閱讀的形式與方法、思維的角度與層次等方面提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。粗放原則：略讀課文只有一課時(shí)，相對于精讀教學(xué)而言，略讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該更簡明，方法更簡單，過程更粗放，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間，期其自得。應(yīng)用原則：略讀課應(yīng)該是精讀課的延伸， 設(shè)計(jì)理讀單應(yīng)充分考慮本單元教學(xué)的重點(diǎn)， 將學(xué)生必須掌握的閱讀方法和技能的要求借助略讀課文的學(xué)習(xí)得以運(yùn)用、 內(nèi)化與鞏固，在不同的語言情境中實(shí)現(xiàn)遷移，舉一反三。彈性原則：理讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的關(guān)照，一定要有適當(dāng)?shù)奶荻?，既要層層推進(jìn)，又要體現(xiàn)差異，

6、挑戰(zhàn)優(yōu)生，激勵(lì)中等學(xué)生，扶持學(xué)困生。三、“理讀單”的任務(wù)形式細(xì)讀語文課程標(biāo)準(zhǔn) ，我們可以看到不同學(xué)段的閱讀要求基本從理解、品賞、運(yùn)用、積累這四個(gè)方面提出要求，不同學(xué)段既存在著一定的聯(lián)系與承續(xù)， 又各有指向與標(biāo)準(zhǔn)。 因此我們在設(shè)計(jì)理讀單的任務(wù)時(shí)，一定要結(jié)合略讀課文所在單元的教學(xué)重點(diǎn)，考慮學(xué)段的要求。一般可以從下面幾個(gè)任務(wù)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)：（一）理解型任務(wù)理解是學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，也是學(xué)生必須掌握的最基本的閱讀能力。因此，理解型任務(wù)應(yīng)該是每份理讀單的重要任務(wù)。但根據(jù)學(xué)段的不同，理解型任務(wù)也應(yīng)在共性的基礎(chǔ)上有所差異。 第二學(xué)段應(yīng)更關(guān)注字、詞、句的理解，第三學(xué)段則應(yīng)在字詞句理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重視對段落和篇

7、章的理解把握， 培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。 如第二學(xué)段可以進(jìn)行形式一與形式二之類的任務(wù)設(shè)計(jì)， 第三學(xué)段可以進(jìn)行形式三與形式四之類的任務(wù)設(shè)計(jì)：【形式一 】詞語的理解根據(jù)意思摘錄課文中的詞語：隱隱約約，看不清楚。（）猛然清醒的樣子。（）三下想別人沒想到的(【形式二 】句子的理解劃出鹿說自己的角和腿的三句話，多讀幾遍，寫下你對鹿的角和腿的看法。讀 了 句 子 ， 我 覺 得 鹿 的 角 （） 卻 又) ，鹿的腿（）卻 又（）。三上獅子和鹿【形式三 】段落的理解魏格納在病房里坐臥不安，他在做些什么呢？照樣子用幾個(gè)詞語寫下來。畫海岸線四上世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)【形式四 】篇章的理解聯(lián)系課文內(nèi)容回答問題。1.

8、本文從 “我”回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的看蛛網(wǎng)般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動(dòng)的一課：給了我一把開啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了 “我”人生道路上身陷困境、面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我” 得到了“”的靈敏和勇氣，最后。2從這個(gè)故事我們感悟到：成功是一種態(tài)度，只要，就。頑強(qiáng)的意志可以幫助人克服許多困難。五上通往廣場的路不止一條（二）品賞型任務(wù)品賞可以使閱讀充滿樂趣， 培養(yǎng)學(xué)生語言品味與欣賞的能力， 就是豐厚學(xué)生語文的功底。 課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出 “初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，重在對形象與語言的感受；在第三學(xué)段提出 “在閱讀中了

9、解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，重在對表達(dá)方法的了解與領(lǐng)悟。但是就品賞而言，課程標(biāo)準(zhǔn)對第二、三學(xué)段的要求并不高， 因此理讀單中的品賞型任務(wù)不宜艱深， 而應(yīng)多一些提示與引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解、感受與領(lǐng)悟。如：【形式五 】 言的品 系上下文體會(huì)句子 含的情感，完成 。我 得好像有萬根 扎著喉管，失聲喊起來：“老班 ，你怎么”。 是“我（”根 ”表 了 “我”（省略號(hào)省去了（） 候 的 。 “萬）的心情，后面的）。五下金色的 【形式六 】人物形象的品 下面 段文字，你 孔明是一個(gè)怎 的人？果 孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶 ；右有一童子，手

10、麈尾。城 內(nèi)外，有二十余百姓，低 灑 ，傍若無人。 下面 段文字，你 司 懿又是一個(gè)怎 的人？懿看 大疑，便到中 ，教后 作前 ，前 作后 ，望北山路而退。次子司 昭曰： “莫非 葛亮無 ，故作此 ？父 何故便退兵？ ”懿曰：“亮平生 慎，不曾弄 。今大開城 ，必有埋伏。我兵若 ，中其 也。汝 知？宜速退。 ”于是兩路兵盡皆退去?！拘问狡?】表達(dá)方式的品 合 文內(nèi)容，完成下列 段 。課文講了兩個(gè)小姑娘的故事。一個(gè)故事講的是另一個(gè)故事講的是兩個(gè)故事用一句話承接起來，這句話是這一句話將兩件完全沒有關(guān)系的事情串在了一起，讓我們明白了的道理。六下智慧之花（三）運(yùn)用型任務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 在課程性質(zhì)一節(jié)中明

11、確 “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通” ，語文課程必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力， 略讀課文就是學(xué)生進(jìn)行語文能力運(yùn)用的最佳實(shí)踐基地。 運(yùn)用型任務(wù)不必拘泥學(xué)段的局限， 但必須契合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語言能力，一般可以采用感知、梳理、模仿、拓展等幾種形式，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，受到感染熏陶，領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)習(xí)寫作技巧，整理閱讀思維，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的同步發(fā)展。如：【形式八 】感知式運(yùn)用 四上火燒云請?jiān)谝环昼妰?nèi)讀完課文，合上書，想想你能用哪些詞語來形容火燒云。（）的火燒云（）的火燒云（）的火燒云（）的

12、火燒云【形式九 】梳理式運(yùn)用 三上一副名揚(yáng)中外的畫對照插圖讀課文，給這幅名揚(yáng)中外的畫做一張資料卡。作品名稱作者朝代尺寸作品內(nèi)容歷史價(jià)值你對這幅畫的評價(jià)【形式十】模仿式運(yùn)用 五上小苗與大樹請你也就讀書的問題，模仿課文，設(shè)計(jì)一個(gè)話題，對父母作一次采訪，并選擇精彩的對話記錄下來。注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。時(shí)間：地點(diǎn)：你：？父母：【形式十一 】拓展式運(yùn)用 三上喜愛音樂的白鯨聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫故事。白鯨一邊欣賞音樂，一邊隨著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進(jìn)入深海。白鯨終于得救了。 人們分析了白鯨獲救的原因， 村子里的人們感激地對獵人說：獵人誠懇地對村民們說：最后大家把目光投向了那位船員，說：（四）積累型任務(wù) 三下中

13、國國際救援隊(duì)真棒！ 語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、 多積累，課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了每一學(xué)段積累的數(shù)量。 略讀課文中不乏語言精美， 動(dòng)人動(dòng)情的名家名篇，不能因?yàn)槭锹宰x課文而忽略了這些佳詞妙語。在理讀單中，我們不妨設(shè)計(jì)不同的任務(wù)形式增強(qiáng)學(xué)生的積累熱情， 引導(dǎo)學(xué)生形成積累習(xí)慣?！拘问绞?】記憶性積累有感情地朗讀課文， 摘錄描述阿爾及利亞受災(zāi)后的悲慘景象的句子?！拘问绞?】運(yùn)用性積累 五下難忘的一課課文字里行間飽含著濃濃的“情”，請選擇課文中合適的詞語將這些飽含濃情厚意的短語補(bǔ)充完整。（）地握手（）的敬意（）地朗讀（）的情景（）的民族精神（）的愛國情誼【形式十四 】感悟性積累 四下全神貫注摘錄課文最后

14、一個(gè)自然段中茨威格說的那段話，再寫下你讀這段話的體會(huì)。語句摘錄：我的體會(huì)：形式一定要承載內(nèi)容，好的“理讀單”就是一堂好的導(dǎo)讀課，設(shè)計(jì)者必須要具有慧眼與匠心， 發(fā)現(xiàn)略讀課文的精華所在， 設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣與思維的任務(wù)形式， 就一定能幫助學(xué)生通過略讀課文的學(xué)習(xí)獲得更多的收益。四、“理讀單”的使用模式有了“理讀單”，教師的教學(xué)就不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體水平層次的不同而出現(xiàn)過大的偏頗。 每個(gè)年級(jí)中總會(huì)有一到兩名骨干教師， 他們就可以成為理讀單的設(shè)計(jì)者， 由這些教師為本學(xué)期的略讀課文設(shè)計(jì)好理讀單初稿，再由同年級(jí)的語文教師一起研討修改，最后定稿。在使用過程中，一般可以采取下列模式：單元回顧，明確任務(wù)方法依“單”閱讀

15、，自主合作探討整理收獲，形成書面成果交流分享，互助指導(dǎo)提升修改補(bǔ)充， 總結(jié)一課所得。具體到一堂課中，一般可以有以下幾個(gè)簡單的環(huán)節(jié) :教學(xué)環(huán)節(jié)一，教師回顧班單元的教學(xué)重點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)是對前面精讀教學(xué)的一種檢驗(yàn)和延伸。教學(xué)環(huán)節(jié)二，發(fā)下理讀單，請學(xué)生根據(jù)理讀單的指導(dǎo)在課本中圈、點(diǎn)、標(biāo)、劃，如有疑難，可與附近的同學(xué)討論研讀。教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)立整理閱讀收獲，完成理讀單上的各項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)環(huán)節(jié)四， 與同學(xué)交流分享自己的閱讀成果， 教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)提升。教學(xué)環(huán)節(jié)五，修改補(bǔ)充理讀單上的成果?！境尚Х治觥恳弧㈠憻拰W(xué)生的閱讀能力“理讀單” 將略讀課文教學(xué)真正地變成了一次語言實(shí)踐， 培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力， 長期堅(jiān)持，能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。隨著年級(jí)的升高，理讀單的任務(wù)形式可以漸漸向“讀書筆記”變化，使得學(xué)生由課內(nèi)的略讀走向課外的自由閱讀。二、優(yōu)化教師的教學(xué)意識(shí)“理讀單” 的設(shè)計(jì)是教師對教材創(chuàng)造性的使用過程，