農村初中語文課改實施誤區(qū)的分析與對策

1、農村初中語文課改實施誤區(qū)的分析與對策初中語文課程改革以來，語文課堂教學從保守、壟斷向創(chuàng)新、自主、富于個性轉變，更新了教研觀點和課堂教學模式。我們一邊抨擊著“填鴨式”，抨擊著“表演式的公開課”，一邊“積極提倡自主、合作、探究的語文學習方式”。現在的語文課堂，總體上來說，學生思維靈活了，發(fā)言踴躍了，學習氣氛濃了。但是，初中語文課程改革，要求面向全國，但客觀上更適合于城市和中等以上發(fā)達地區(qū)，而對于我們農村學校，初中語文課程改革提出的理念、目標、建議和實現的條件，動聽但不易做到。如果對初中語文課程改革的精神理解有偏差，就會走進誤區(qū)。一、初中語文課改在農村學校實施中容易產生的三個誤區(qū)語文新課程實施較多地

2、采用了課程標準所倡導的教與學的方式，我們農村初中也在努力地追隨時代的步伐。但是，近年城區(qū)初中擴招，導致農村學校生源質量下降，學生整體學習水平下降，給新課標的實踐出了很大的難題。這就好比要求一個只會小學數學的人去學習微積分一樣，是難以成功的。語文課，尤其是初中以上的語文課，讓學生接觸文本才能更好地品味語言。但現在農村初中的一些教師在實施教學的過程中，為了展示教學新風貌，“東施效顰”，失去了自己的教學風格，在整體學習水平較弱的學生對文本也沒有多看一下的情況下，就匆匆忙忙地進入課堂討論、探究、合作的環(huán)節(jié)中去。農村學生的閱讀理解水平普遍較低，他們討論、探究能達到課改的要求嗎？不能。在課堂上，我也以前多

3、次引導學生實行討論，但多數情況下，沒有達到討論目的。我也經常反思：語文學習是體驗和思維生成的過程，集體討論、爭辯必須建立在文本的理解基礎上，如果中間缺乏一個“沉浸”于文本的必要環(huán)節(jié)，學生連文本的字面意思都讀不通，能叫語文課嗎？本人擔任農村初中語文教學工作整整13年，在持續(xù)與語文老師探索課改的過程中，我們的收效很微很微，我們學校語文調研測試獲獎次數少得可憐。我們學生從整體起點看，就是與城區(qū)學校差一大截的，我們的學生自主學習的效果與城區(qū)學校一致的可能性微乎其微。實踐中，我的語文課改有效率不高，以前利用晚自修一對一輔導學困生。有一個姓梁的同學，我通過不同的方式協助他來理解、記憶一首詩，但過了幾天，這

4、個學生連28字的一首詩也背不下來。這樣的學生約占班上的八分之一，讓他們在課堂上討論有一點深度的問題，迸濺思想的火花？不現實！把新的學習方法生搬硬套，不能達到課改目的。雖然在推動“創(chuàng)強”工作中，教學平臺在農村初中學校普及了，但要在農村增大信息技術與學科整合力的還是起步階段。初中語文課應有豐富、深刻的內涵，能引人深思、耐人尋味，而不是滿足于“感官的愉悅”。或許開始的時候還能令人耳目一新，學生記憶深刻，但重復的刺激只會使產生倦怠感。如果過于依賴多媒體技術，當鼠標成了課堂教學中的“導航燈”，師生之間的交流減少，個人教學的風格就會被公式化，失去了教師的個人魅力，教師的主導作用削弱，淡化了師生之間的情感關

5、系。此外，整一節(jié)課都是視聽的感官刺激，學生懶得自己思考，又如何達到對語言文字的感悟呢？誤區(qū)三：把學生的“自流”學習當成“自主”學習?！靶抡n標要求教師從課堂上主講成為教學的促動者、參與者和引導者，要求教師給學生更多的自由時空，以更好地培養(yǎng)學生的實踐水平?！?這些并不意味著教師作用的下降，更不能錯誤地認為教師不需要多高的教學水平。恰恰相反，新課程對教師素質和知識結構提出了更高的要求。如教師要在課堂上回答學生提出的意外之問，要掌控好學生討論的節(jié)奏，要確保探究的有效性等。有的教師認為學生喜歡學哪個片段就讀哪個片段就是自主學習，學生喜歡和誰交流就和誰交流就是合作學習，隨便拋個問題讓學生討論就是探究學習。

6、這是把放任自流當成了自主學習。學習水平、自控水平比較差的農村初中生，能有幾次配合教師們合作探究出課文的重點難點的話，我們農村的語文老師就真的大呼萬歲了。二、對策研究新課程所要求的教學方式、學習方式、管理方式轉變的重要前提，需要有現代化的教育設施做支撐。 當前，很多農村學校教學硬件逐漸跟上來了，但沒有社區(qū)圖書館，更談不上科技館、博物館等，沒有課程資源的廣泛支持，語文課改難以產生良好的教育效果。農村教師想參加優(yōu)質的課改培訓，往往也只能望洋興嘆。但，我們也必須走課改的路子，邁課改的步伐，怎樣才能走出誤區(qū)呢？（一）不能將自主、合作、探究的學習方式絕對化。一樣米能夠養(yǎng)百樣人，但一種課改模式決不能教好百樣

7、人。所以，在城區(qū)學校擴招后，對于我們農村學校來說，要教好初中語文，不能重了實踐而輕了基礎，一定要因地制宜，因材施教，重視語文最基礎的聽說讀寫背思等的訓練，而不是花大量的時間、去街頭做社會調查等。在農村學校的課改，決不能全盤否定傳統的教學方法，必要的講授、點撥、質疑仍然是語文課堂教學的主要手段。因為我們的學生學習基礎較差，獲得知識的渠道比城區(qū)學生少，提煉知識點的水平相對較差，必須讓他們在扎實語文基礎知識的前提下，才能進行深度的自主、合作、探究學習。否則，學生語文能力好的更好，差的更差，走向兩極分化。（二）分清主次。不要讓多媒體喧賓奪主。每節(jié)課，一定要讓學生動手、動腦，決不讓語文課變成電影課。有多

8、媒體教學平臺的課堂，不是網上拿來的不經加工的課件展示，因為課件是死的，而師生是活的，教師應根據學情來設計課件，這樣，學生的參與學習率才更高?，F在各科的導學案都有，雖然我認為初中語文的新課堂不夠好，因為這個導學案并不是牢牢緊扣我們中考語文的考綱，沒有體現中考動向變化，如成語運用題、信息提煉、病句修改、斷句什么的不見得有“幾何”，但有總比沒好，只能也在課堂上做做它，不然會被家長投訴的。（三）提高教師自身的綜合素質。語文的新課改，更需要我們語文教師在課堂上進行有價值的正確引導，有閃光的智慧啟迪，有創(chuàng)新的思維點撥。這決定了我們必須不斷刷新自己，提高自身的綜合素質：善研能教入得廚房，善言能寫出得廳堂。此外，應當有一技之長，語文可分的板塊那么多，自己也應當拿得出手的一節(jié)課，或現代文，或古文，或寫作等的專題教學，且鉆研下去，你一定會有收獲的。（四）提高教師對考試改革的敏感度。老實說，現在還是用學生成績來衡量課改成效的，基于這一點，能夠讓學生拿高分的方法才是有效課改，沒有什么統一的課改教學模式。語文課改除了要尋找讓學生提高學習參與率的教學模式外，除了要提高學生語文修養(yǎng)和端正學生“三觀”外，還要隨中考考綱變化而調整教學策略。2016年高考改革，語文是大塊頭，由原來150分提至180分，廣東采用全國卷，有些科目廣東是采意得分，而全國是采點得分。廣東語文試卷采意得分題較多，這樣的話，