農(nóng)村初中語文課改實施誤區(qū)的分析與對策

1、農(nóng)村初中語文課改實施誤區(qū)的分析與對策初中語文課程改革以來，語文課堂教學(xué)從保守、壟斷向創(chuàng)新、自主、富于個性轉(zhuǎn)變，更新了教研觀點和課堂教學(xué)模式。我們一邊抨擊著“填鴨式”，抨擊著“表演式的公開課”，一邊“積極提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式”。現(xiàn)在的語文課堂，總體上來說，學(xué)生思維靈活了，發(fā)言踴躍了，學(xué)習(xí)氣氛濃了。但是，初中語文課程改革，要求面向全國，但客觀上更適合于城市和中等以上發(fā)達(dá)地區(qū)，而對于我們農(nóng)村學(xué)校，初中語文課程改革提出的理念、目標(biāo)、建議和實現(xiàn)的條件，動聽但不易做到。如果對初中語文課程改革的精神理解有偏差，就會走進(jìn)誤區(qū)。一、初中語文課改在農(nóng)村學(xué)校實施中容易產(chǎn)生的三個誤區(qū)語文新課程實施較多地

2、采用了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教與學(xué)的方式，我們農(nóng)村初中也在努力地追隨時代的步伐。但是，近年城區(qū)初中擴(kuò)招，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源質(zhì)量下降，學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平下降，給新課標(biāo)的實踐出了很大的難題。這就好比要求一個只會小學(xué)數(shù)學(xué)的人去學(xué)習(xí)微積分一樣，是難以成功的。語文課，尤其是初中以上的語文課，讓學(xué)生接觸文本才能更好地品味語言。但現(xiàn)在農(nóng)村初中的一些教師在實施教學(xué)的過程中，為了展示教學(xué)新風(fēng)貌，“東施效顰”，失去了自己的教學(xué)風(fēng)格，在整體學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生對文本也沒有多看一下的情況下，就匆匆忙忙地進(jìn)入課堂討論、探究、合作的環(huán)節(jié)中去。農(nóng)村學(xué)生的閱讀理解水平普遍較低，他們討論、探究能達(dá)到課改的要求嗎？不能。在課堂上，我也以前多

3、次引導(dǎo)學(xué)生實行討論，但多數(shù)情況下，沒有達(dá)到討論目的。我也經(jīng)常反思：語文學(xué)習(xí)是體驗和思維生成的過程，集體討論、爭辯必須建立在文本的理解基礎(chǔ)上，如果中間缺乏一個“沉浸”于文本的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生連文本的字面意思都讀不通，能叫語文課嗎？本人擔(dān)任農(nóng)村初中語文教學(xué)工作整整13年，在持續(xù)與語文老師探索課改的過程中，我們的收效很微很微，我們學(xué)校語文調(diào)研測試獲獎次數(shù)少得可憐。我們學(xué)生從整體起點看，就是與城區(qū)學(xué)校差一大截的，我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果與城區(qū)學(xué)校一致的可能性微乎其微。實踐中，我的語文課改有效率不高，以前利用晚自修一對一輔導(dǎo)學(xué)困生。有一個姓梁的同學(xué)，我通過不同的方式協(xié)助他來理解、記憶一首詩，但過了幾天，這

4、個學(xué)生連28字的一首詩也背不下來。這樣的學(xué)生約占班上的八分之一，讓他們在課堂上討論有一點深度的問題，迸濺思想的火花？不現(xiàn)實！把新的學(xué)習(xí)方法生搬硬套，不能達(dá)到課改目的。雖然在推動“創(chuàng)強(qiáng)”工作中，教學(xué)平臺在農(nóng)村初中學(xué)校普及了，但要在農(nóng)村增大信息技術(shù)與學(xué)科整合力的還是起步階段。初中語文課應(yīng)有豐富、深刻的內(nèi)涵，能引人深思、耐人尋味，而不是滿足于“感官的愉悅”?；蛟S開始的時候還能令人耳目一新，學(xué)生記憶深刻，但重復(fù)的刺激只會使產(chǎn)生倦怠感。如果過于依賴多媒體技術(shù)，當(dāng)鼠標(biāo)成了課堂教學(xué)中的“導(dǎo)航燈”，師生之間的交流減少，個人教學(xué)的風(fēng)格就會被公式化，失去了教師的個人魅力，教師的主導(dǎo)作用削弱，淡化了師生之間的情感關(guān)

5、系。此外，整一節(jié)課都是視聽的感官刺激，學(xué)生懶得自己思考，又如何達(dá)到對語言文字的感悟呢？誤區(qū)三：把學(xué)生的“自流”學(xué)習(xí)當(dāng)成“自主”學(xué)習(xí)。“新課標(biāo)要求教師從課堂上主講成為教學(xué)的促動者、參與者和引導(dǎo)者，要求教師給學(xué)生更多的自由時空，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平。” 這些并不意味著教師作用的下降，更不能錯誤地認(rèn)為教師不需要多高的教學(xué)水平。恰恰相反，新課程對教師素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。如教師要在課堂上回答學(xué)生提出的意外之問，要掌控好學(xué)生討論的節(jié)奏，要確保探究的有效性等。有的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡學(xué)哪個片段就讀哪個片段就是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡和誰交流就和誰交流就是合作學(xué)習(xí)，隨便拋個問題讓學(xué)生討論就是探究學(xué)習(xí)。

6、這是把放任自流當(dāng)成了自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)水平、自控水平比較差的農(nóng)村初中生，能有幾次配合教師們合作探究出課文的重點難點的話，我們農(nóng)村的語文老師就真的大呼萬歲了。二、對策研究新課程所要求的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、管理方式轉(zhuǎn)變的重要前提，需要有現(xiàn)代化的教育設(shè)施做支撐。 當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)硬件逐漸跟上來了，但沒有社區(qū)圖書館，更談不上科技館、博物館等，沒有課程資源的廣泛支持，語文課改難以產(chǎn)生良好的教育效果。農(nóng)村教師想?yún)⒓觾?yōu)質(zhì)的課改培訓(xùn)，往往也只能望洋興嘆。但，我們也必須走課改的路子，邁課改的步伐，怎樣才能走出誤區(qū)呢？（一）不能將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式絕對化。一樣米能夠養(yǎng)百樣人，但一種課改模式?jīng)Q不能教好百樣

7、人。所以，在城區(qū)學(xué)校擴(kuò)招后，對于我們農(nóng)村學(xué)校來說，要教好初中語文，不能重了實踐而輕了基礎(chǔ)，一定要因地制宜，因材施教，重視語文最基礎(chǔ)的聽說讀寫背思等的訓(xùn)練，而不是花大量的時間、去街頭做社會調(diào)查等。在農(nóng)村學(xué)校的課改，決不能全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必要的講授、點撥、質(zhì)疑仍然是語文課堂教學(xué)的主要手段。因為我們的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，獲得知識的渠道比城區(qū)學(xué)生少，提煉知識點的水平相對較差，必須讓他們在扎實語文基礎(chǔ)知識的前提下，才能進(jìn)行深度的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生語文能力好的更好，差的更差，走向兩極分化。（二）分清主次。不要讓多媒體喧賓奪主。每節(jié)課，一定要讓學(xué)生動手、動腦，決不讓語文課變成電影課。有多

8、媒體教學(xué)平臺的課堂，不是網(wǎng)上拿來的不經(jīng)加工的課件展示，因為課件是死的，而師生是活的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情來設(shè)計課件，這樣，學(xué)生的參與學(xué)習(xí)率才更高?，F(xiàn)在各科的導(dǎo)學(xué)案都有，雖然我認(rèn)為初中語文的新課堂不夠好，因為這個導(dǎo)學(xué)案并不是牢牢緊扣我們中考語文的考綱，沒有體現(xiàn)中考動向變化，如成語運用題、信息提煉、病句修改、斷句什么的不見得有“幾何”，但有總比沒好，只能也在課堂上做做它，不然會被家長投訴的。（三）提高教師自身的綜合素質(zhì)。語文的新課改，更需要我們語文教師在課堂上進(jìn)行有價值的正確引導(dǎo)，有閃光的智慧啟迪，有創(chuàng)新的思維點撥。這決定了我們必須不斷刷新自己，提高自身的綜合素質(zhì)：善研能教入得廚房，善言能寫出得廳堂。此外，應(yīng)當(dāng)有一技之長，語文可分的板塊那么多，自己也應(yīng)當(dāng)拿得出手的一節(jié)課，或現(xiàn)代文，或古文，或?qū)懽鞯鹊膶ｎ}教學(xué)，且鉆研下去，你一定會有收獲的。（四）提高教師對考試改革的敏感度。老實說，現(xiàn)在還是用學(xué)生成績來衡量課改成效的，基于這一點，能夠讓學(xué)生拿高分的方法才是有效課改，沒有什么統(tǒng)一的課改教學(xué)模式。語文課改除了要尋找讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)參與率的教學(xué)模式外，除了要提高學(xué)生語文修養(yǎng)和端正學(xué)生“三觀”外，還要隨中考考綱變化而調(diào)整教學(xué)策略。2016年高考改革，語文是大塊頭，由原來150分提至180分，廣東采用全國卷，有些科目廣東是采意得分，而全國是采點得分。廣東語文試卷采意得分題較多，這樣的話，