普遍語法(整合)2[課時講課]

1、,普遍語法假說,小組成員：余昊、楊芬、肖利醒、姚小翠,1,課堂教學(xué),目 錄,CONTENTS,普遍語法的概念,普遍語法可及性假說,普遍語法的評價,結(jié)論,2,課堂教學(xué),普遍語法的概念,一、,（一）普遍語法誕生的背景,（三）普遍語法的核心觀點(diǎn),（二）什么是普遍語法,（四）普遍語法假說的根據(jù),3,課堂教學(xué),普遍語法誕生的背景,（一）,第一，哲學(xué)背景。,普遍語法產(chǎn)生的背景包括哲學(xué)、自然科學(xué)和語言學(xué)三個方面。,喬姆斯基的學(xué)說形成于20世紀(jì)50年代，美國的哲學(xué)思想中理性主義重新興起，經(jīng)驗(yàn)主義面臨新的挑戰(zhàn)。 喬姆斯基主張笛卡兒的理性主義哲學(xué)，自稱是理性主義者。在哲學(xué)上曾受古德曼的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)觀點(diǎn)影響，也受奎寧的

2、對邏輯經(jīng)驗(yàn)主義批判的影響。這是哲學(xué)方面的背景。,4,課堂教學(xué),第二，自然科學(xué)背景,50年代的計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息論、數(shù)理邏輯以及認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展影響了語言學(xué)。 喬姆斯基從邏輯中借來“生成”一詞，并把語言學(xué)看成是認(rèn)知心理學(xué)的一部分，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型使結(jié)構(gòu)分析高度形式化。這是自然科學(xué)方面的背景。,5,課堂教學(xué),第三，語言學(xué)背景。,美國語言學(xué)受經(jīng)驗(yàn)主義和行為主義為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)主義語言觀和結(jié)構(gòu)分析方法支配，這種觀點(diǎn)的主要特點(diǎn)是把語言看成是刺激反應(yīng)鏈，很難對人類語言的生成能力作出解釋。 喬姆斯基就是在結(jié)構(gòu)主義的描寫語言學(xué)暴露出明顯不足的情況下進(jìn)行研究方法的創(chuàng)新的。 這是普遍語法誕生的語言學(xué)背景。,6,課堂教

3、學(xué),（二）,什么是普遍語法,普遍語法是20世紀(jì)80年代初，由喬姆斯基和其他一些語言學(xué)家提出的，他們認(rèn)為，普遍語法是人類所特有的語言知識體系，存在于正常人的大腦中。,普遍語法,“由人類所有語言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類語言的本質(zhì)所在”,“遺傳規(guī)定的屬性”,7,課堂教學(xué),人腦在經(jīng)驗(yàn)以前并不是“白板”一塊。 人腦有著一種先天遺傳下來的特定的結(jié)構(gòu)或?qū)傩浴?它是人腦的初始態(tài)，是人類學(xué)會使用語言的內(nèi)因根據(jù)。 普遍語法既可以看成計(jì)算機(jī)的硬件，也可以看成計(jì)算機(jī)的軟件。,8,課堂教學(xué),普遍語法假說是喬姆斯基為揭開人類習(xí)得語言的奧秘所作的假設(shè)。 他是假想，人類語言都要遵循的一系列抽象原則和必備的條

4、件，它不是社會規(guī)定出來的規(guī)則，而是人腦里的心智規(guī)則。,9,課堂教學(xué),普遍語法適用于每種語言，同時又具有靈活性，允許不同的語言在一定范圍內(nèi)有些差異，它用“原則”和“參數(shù)”來限制人類語法的可能范圍。,正如喬姆斯基所說的：“我們希望研究出一套結(jié)構(gòu)高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠毡檎Z法理論，它以一系列基本原則為基礎(chǔ)，這些原則明確劃定語法的可能的范圍，并嚴(yán)格地限制其形式，但也應(yīng)該含有一些參數(shù)，這些參數(shù)只能由經(jīng)驗(yàn)決定。”,10,課堂教學(xué),原則和參數(shù),“原則”為一切語言所共有 “原則”是帶有普遍性的，與生俱來的，不需要學(xué)習(xí)的,“參數(shù)”因語言而異 每個語言的具體“參數(shù)”是不同的，需要語言學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)來獲得,11,課堂教學(xué),走路

5、為例，其中有天生原則，也有后天學(xué)會的原則,天生原則是一般向前邁腿，極少后退 邁左腿時一般擺右手，兩只腳不能同時離地等,后天原則如， 應(yīng)該靠著馬路一邊走,如果孩子生在日本或英國，他就知道要靠左，相反，中國和美國的孩子會習(xí)慣右行。 所以我們可以簡單理解為原則是人腦先天就存在規(guī)則，參數(shù)是后天在不同環(huán)境中習(xí)得的規(guī)則,12,課堂教學(xué),“原則一參數(shù)”原理是普遍語法原則和后天經(jīng)驗(yàn)的相互作用。 可表達(dá)成下面的公式，其中，代表參數(shù)，PG為“Particular Grammar”(具體語言語法)的縮寫：,UG + PG 普遍語法+后天語言環(huán)境具體語言語法,普遍語法原則決定了學(xué)會人類語言的可能，規(guī)定了學(xué)會任何人類語

6、言共同遵循的路線，參數(shù)則決定了所學(xué)語言的具體形態(tài)和多樣性。,13,課堂教學(xué),普遍語法的核心觀點(diǎn),（三）,1、人類的認(rèn)知系統(tǒng)存在著一個獨(dú)立語言官能（faculty of language）,跟傳統(tǒng)語言學(xué)相比，喬姆斯基學(xué)說的巨大轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在，從傳統(tǒng)注重語言行為轉(zhuǎn)到對語言內(nèi)在機(jī)制的探討。普遍語法假說作為喬姆斯基理論體系的基石，其核心觀點(diǎn)概括為如下幾條。,Chomsky引用人們熟知的“視覺官能” 做解釋，他認(rèn)為語言官能和視覺官能一樣是特定意義上的器官，可以生長發(fā)育。 我們可以把語言官能理解為語音機(jī)體器官的功能。它是大腦的一個系統(tǒng)，人類的一種語言天賦能力。,14,課堂教學(xué),2、普遍語法代表語言官能的初始狀

7、態(tài)。,它是人們能夠?qū)W會一種具體語言的內(nèi)在原因，能夠解釋深層的語法規(guī)則。 一般的語法主要是描寫現(xiàn)象，普遍語法則是探討如何生成這些現(xiàn)象。,15,課堂教學(xué),3、普遍語法是所有語言共有的。,它類似于一個抽象的形式化的軟件，先天地規(guī)定著人類語言的組織原則，限制著人類語言可能是什么樣、不可能是什么樣。,Eg：語言都具有層級性，任何一種語言都是一個符號系統(tǒng)，具有多層面的構(gòu)造特點(diǎn)。整個語言系統(tǒng)包含若干子系統(tǒng)或?qū)哟危凑Z音、詞匯、語法、語義，而每一子系統(tǒng)又由若干更小的系統(tǒng)組成，如語音系統(tǒng)包括音位、重音、聲調(diào)等。并且，任何語言符號都以線性的形式排列組合，而非跳躍式結(jié)合，因?yàn)檎Z言符號只能在時間上依次展開。,16,課

8、堂教學(xué),4、普遍語法關(guān)注的是語言能力，而不是語言應(yīng)用。,語言的首要功能是為了思維和認(rèn)識世界，而不是為了交際。,簡言之，普遍語法是人類“初始狀態(tài)”的一部分。 它是先于語言經(jīng)驗(yàn)的心智狀態(tài)，為人類所特有，沒有民族性和社會性。 反映人類的思維方式和認(rèn)知方式。,17,課堂教學(xué),普遍語法假說的根據(jù),（四）,第一，語法規(guī)則的相似性,喬姆斯基提出普遍語法假說的目的是解釋人類何以能夠習(xí)得語言，所持立場屬于生物取向中的先天論。他主要根據(jù)以下幾個方面來證明人類天生具有語言習(xí)得機(jī)制：,人類不同語言之間存在很多共性。一些語法共性存在于沒有任何歷史關(guān)系的語言之間，他們反映了人類與生俱來的普遍原則。,18,課堂教學(xué),舉例來

9、說，普遍語法認(rèn)為，有的語言用詞綴或零詞綴的方式來表示單數(shù)或復(fù)數(shù)的對立，有的語言則用元音變換的方式來表示單數(shù)或復(fù)數(shù)的對立，有的則兼而有之。盡管不同語言中語法單數(shù)和復(fù)數(shù)對立的形式各不相同，但語法單數(shù)和復(fù)數(shù)的基本概念區(qū)別是共同的。例如：,英語 漢語 法語 boyboys 男孩子男孩子們 garcongarcons manmen 男 人男人們 hommehommes 都有詞綴來區(qū)分單復(fù)數(shù)的現(xiàn)象，英語和法語中還會用元音替換來表達(dá)單復(fù)數(shù)。,19,課堂教學(xué),又如： 時間詞語的位置，古漢語和英語一樣，都習(xí)慣出現(xiàn)于動賓之后。 例如： She has been reading a book for three h

10、ours She went to the downtown yesterday 行之十年，秦民大悅。(史記商君列傳) 聲名光輝傳于千世。(史記范睢蔡澤列傳) 從以上例句中我們可以看出英語同古漢語構(gòu)成句子關(guān)系的方法有相似處。其實(shí)，許多毫不相干的語言構(gòu)成句子的方法和主要成分也大致相似。,20,課堂教學(xué),第二，天賦性。,會思維、會說話是人類一種天生的屬性。,只有兒童在合適的語言環(huán)境中才能習(xí)得語言，聰明的狗等其他動物則沒有這種可能，可見人類擁有一種先天而來的學(xué)習(xí)語言的裝置。,狼孩不會說話是因?yàn)闆]有正常的語言環(huán)境。狗和貓?jiān)谡５恼Z言環(huán)境中也不會說話是因?yàn)槿狈?nèi)因，即普遍語法。,21,課堂教學(xué),第三,兒童

11、習(xí)得語言的過程也有引人注目的類似之處。,學(xué)習(xí)英語的兒童都要經(jīng)過創(chuàng)造這樣的一個雙詞句的階段,例如： (1) Daddy gone. 爸爸走了。 (2) Susie shoe. 蘇西的鞋。 (3) Mummy play. 媽媽來玩。,22,課堂教學(xué),又如： (1) No Daddy come. 爸爸沒有回來。 (2) Not Susie shoe. 不是蘇西的鞋。 (3) No Mummy play. 媽媽不在玩。,(1) Daddy not come. 爸爸沒有回來。 (2) Mummy not play. 媽媽不在玩。,兒童構(gòu)成否定句的最初階段，通常只在句首放一個no 或not，但是之后他們又

12、把not放在動詞前面。,23,課堂教學(xué),上面的這些，都可能出現(xiàn)在他們?nèi)嬲莆樟藦?fù)雜的英語動詞系統(tǒng)之前的一個成長時期。 但兒童在成長過程中，所犯的相似的錯誤不可能是從周圍的語言環(huán)境中直接模仿而來，因?yàn)槌扇耸遣粫f這些不符合語法的句子的。,如果我們假設(shè)兒童語言發(fā)展所遵循的某些模式是生前就決定的，我們可以解釋一切正常兒童所表現(xiàn)出的十分相似的語言發(fā)展階段。,24,課堂教學(xué),第四，語言是句子的無限集合。,兒童接觸到的實(shí)際素材非常有限，在有限素材的基礎(chǔ)上，兒童不可能單純依靠所聽到的話語來掌握這種復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@些話語中缺乏明確的學(xué)習(xí)復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的線索，但是兒童能夠說出新的語句并能理解他從未聽到過的、

13、也可能在語言史上從未出現(xiàn)過的語句。,一個人也不可能學(xué)完所有的句子，但是一個人可以說出別人不曾說過的句子，聽懂不曾聽過的句子。,這些都說明，人的大腦構(gòu)成一種規(guī)則系統(tǒng)，人有與生俱來的專司語法學(xué)習(xí)的裝置，幫助掌握語法規(guī)律。,25,課堂教學(xué),可及性假說,二、,1 可及性三假說,3可及性假說的不足,2 可及性四假說,26,課堂教學(xué),1,可及性三假說,在中介語以及Krashen 五大假說等理論不能圓滿解釋語言習(xí)得過程及其成敗的情況下, 普遍語法為探索這一領(lǐng)域提供了一個新的視角。其中心論題是成人第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時是否利用普遍語法的原則和參數(shù)。,關(guān)注以下兩個問題： 如果普遍語法假設(shè)對第一語言習(xí)得起

14、決定作用, 那么對第二語言習(xí)得是否也同樣起作用呢? 如果普遍語法是人腦中天生固有的,那么, 它在幫助成年人完成了第一語言的原則和參數(shù)的設(shè)定以后, 是否仍然可以幫助其完成第二語言的原則和參數(shù)的設(shè)定呢?,27,課堂教學(xué),(1)直接可及說,直接可及說認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者直接完整地利用普遍語法,包括母語中尚未體現(xiàn)的部分。 普遍語法 第一語言 第二語言,學(xué)習(xí)者關(guān)于語言形式的假設(shè)雖不一定與目的語情況相符, 卻一定與普遍語法對自然語言的制約相吻合。,學(xué)習(xí)者體察第二語言輸入中的恒定屬性, 激活在母語中不起作用的那部分普遍語法原則, 按普遍語法允準(zhǔn)的值重新設(shè)置參數(shù), 學(xué)習(xí)者的語法完全由普遍語法確定( T homa

15、s, 1991)。,28,課堂教學(xué),Flynn 和Manuel 針對語言學(xué)習(xí)的年齡問題進(jìn)行了闡述,提出了三點(diǎn)理由來說明普遍語法對第二語言學(xué)習(xí)者,不管是兒童還是成年人都起作用，具體如下： 獲得的語法知識大于輸入的知識 有結(jié)構(gòu)依賴性知識 有無限目標(biāo)語生成能力 例：日語 私今日1冊本買（SOV） （我 今天 一本書 買了） 英語 I bought a book today. （SVO）,29,課堂教學(xué),間接可及說不完全排除普遍語法在成人第二語言習(xí)得中的作用, 卻認(rèn)為它以母語中體現(xiàn)的形式出現(xiàn)。雖然習(xí)得的第二語言語法遵守普遍語法原則, 但是, 如果兩種語言的參數(shù)值不同, 普遍語法的體現(xiàn)方式有異, 那么學(xué)

16、習(xí)者就無法將參數(shù)設(shè)置在普遍語法允準(zhǔn)的值上, 因而形成與其不一致的語法。 普遍語法 第一語言 第二語言 成人學(xué)習(xí)者只能體現(xiàn)母語設(shè)置的參數(shù), 其它潛在參數(shù)的設(shè)置無法通過普遍語法完成( Thomas, 1991)。當(dāng)然這不等于說成人無法習(xí)得語法中的其它規(guī)則, 但是形成的第二語言語法是否與該語言本族語者的語法相似取決于語言輸入、教學(xué)和其它語言學(xué)習(xí)手段能否使學(xué)習(xí)者形成假設(shè)來替代普遍語法應(yīng)有的。,（2）間接可及說,30,課堂教學(xué),理由： 語法能力存缺陷，難以企及本族語者。 更易掌握與母語相近的第二語言。 母語對二語起促進(jìn)或干擾作用。 學(xué)習(xí)第二語言有僵化作用。,Schachter 是間接可及說的支持者,她從

17、對母語為朝鮮語的第二語言學(xué)習(xí)者所做的研究中得出結(jié)論,普遍語法無論是從第二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程還是從學(xué)習(xí)成績來看,都沒有對第二語言習(xí)得作出闡釋。然而,她認(rèn)為對成年第二語言學(xué)習(xí)者來說,容易起作用的是那些早已在第一語言學(xué)習(xí)過程中被激活的原則和參數(shù)設(shè)置。,31,課堂教學(xué),(3)不可及說,不可及說認(rèn)為普遍語法不決定第二語言習(xí)得,成年人學(xué)習(xí)第二語言和小孩子習(xí)得第一語言有著本質(zhì)的不同。 第一語言習(xí)得者：使用語言習(xí)得機(jī)制 第二語言學(xué)習(xí)者：使用一般性學(xué)習(xí)策略 普遍語法一般學(xué)習(xí)機(jī)制 第一語言第二語言,32,課堂教學(xué),主要依據(jù)：語言習(xí)得臨界期 Johnson和Newport 對移居美國的兒童習(xí)得英語作了一個很有影響

18、的研究,發(fā)現(xiàn)年齡與語言習(xí)得、語言規(guī)則的判斷能力有很大的關(guān)系。凡7 歲前移居到美國的兒童都能習(xí)得與當(dāng)?shù)厝送瑯拥挠⒄Z,超過這個年齡后,年齡越大,錯誤越多,越難接近本族人水平。 他們由此推斷第二語言的成年學(xué)習(xí)者主要是靠語言習(xí)得機(jī)制以外的某種機(jī)制或策略能力來學(xué)習(xí)語言,正如Meisel所假設(shè)的,第二語言學(xué)習(xí)者不是依靠受普遍語法制約的結(jié)構(gòu)操作,而是借助于線性的、表面化的語序策略來學(xué)習(xí)第二語言的。,33,課堂教學(xué),2,可及性四假說,（1）直接可及說（2）間接可及說（3）不可及說（4）部分可及說 部分可及說贊成普遍語法原則對第二語言學(xué)習(xí)者仍然起作用的提法,但他們認(rèn)為這種作用只是部分的、非全部的,在方式上也是直

19、接的,并非都是間接的。第二語言習(xí)得與第一語言習(xí)得只有部分相同,所以成年學(xué)習(xí)者很難完全達(dá)到與本族人相同的語言水平。,34,課堂教學(xué),Felix and weigl曾做過以下試驗(yàn)：把母語是德語的小學(xué)生分成3組，每組24人，平均年齡分別是12歲、142歲和173歲。然后讓這些沒有機(jī)會接觸目標(biāo)語環(huán)境的孩子對60個英語句子進(jìn)行辨認(rèn)，測試結(jié)果使人非常沮喪，答對率最高的第2被試組也只有10人對了10題。 FeliX和weigl認(rèn)為，如果普遍語法對這些學(xué)生沒有起作用，那么他們答題就是無規(guī)律的，答對的題數(shù)就不應(yīng)該是10，而應(yīng)該是30左右。換言之，這些學(xué)生沒有系統(tǒng)地選擇正確答案，卻系統(tǒng)地選擇了錯誤的答案。既然學(xué)習(xí)

20、者沒有造出“野性”語法來，可以說，普遍語法在部分地起作用。與間接可及說不同的是，部分可及說以普遍語法和各種子集而不是以第一語言作為出發(fā)點(diǎn)來研究普遍語法對第二語言學(xué)習(xí)的可及性。,35,課堂教學(xué),3,可及性假說的不足,關(guān)于普遍語法的原則與參數(shù)在第二語言習(xí)得過程中是否被第二語言學(xué)習(xí)者用來建構(gòu)第二語言這個問題,四大假設(shè)中有全盤肯定的,也有全盤否定的;有間接肯定的,也有部分肯定的。普遍語法在第二語言中的可及性問題引發(fā)的這場持久辯論中,各方意見相悖，主要原因在于以下不足：（1）普遍語法理論本身的不足。（2）普遍語法理論的直接解釋力問題。（3）實(shí)證研究方法的局限性。,36,課堂教學(xué),普遍語法的評價,普遍語法

21、解釋二語習(xí)得的不足,對普遍語法與二語習(xí)得關(guān)系的研究,37,課堂教學(xué),2,普遍語法解釋二語的不足,認(rèn)知能力,母語習(xí)得環(huán)境豐富，二語習(xí)得則不然。,學(xué)習(xí)動機(jī),環(huán)境不同,學(xué)習(xí)心理機(jī)制,一，由于普遍語法石針對母語習(xí)得提出來的，而母語習(xí)得與二語習(xí)得存在很大的差異。,38,課堂教學(xué),3,二，在研究方面，普遍語法強(qiáng)調(diào)句法的自主性，忽視語義。喬姆斯基堅(jiān)持認(rèn)為句法獨(dú)立于語義。 認(rèn)為語義只不過是語言的特征之一，基于普遍語法的二語習(xí)得研究也常常強(qiáng)調(diào)二語知識的表征形式，忽視語義在二語習(xí)得的作用。,39,課堂教學(xué),對普遍語法與二語習(xí)得關(guān)系的研究,3,許多研究者對普遍語法與二語習(xí)得的關(guān)系進(jìn)了研究，大致可以分為四類：,一、二語習(xí)得是否與普遍語法有關(guān)聯(lián)。,Trahey和White(1993)從課堂正面輸入的角度，White(1995)個人又利用反身代詞這一參數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)母語的影響根深蒂固,很難排除;將普遍語法中的正面數(shù)據(jù)移植到二語習(xí)得中,用以激活二語參數(shù)設(shè)置,收效遠(yuǎn)不及用以激活母語參數(shù)的設(shè)置。,40,課堂教學(xué),對普遍語法與二語習(xí)得關(guān)系的研究,3,第二，普遍語法如何影響二語習(xí)得。這方面的研究主要體現(xiàn)在“隱含pro參數(shù) (pro-drop param-eter)”上。,“pro-drop”是指句子作主語的代詞“脫落”或“隱含”,中文：來了！,英文：T