華師版歷史初中七年級上冊名師教案：第15課三國鼎立

1、名校名 推薦第 15 課三國鼎立內(nèi)容標準了解三國鼎立形成的史實教學目標1知識識記了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實。知道曹操屯田、諸葛亮治蜀，衛(wèi)溫首達夷洲等基礎(chǔ)知識。2能力培養(yǎng)分析曹操統(tǒng)一北方的條件。識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學會利用地圖講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過。識讀“三國鼎立形勢圖”， 了解三國所在區(qū)域的今天省份， 形成正確的地理概念。討論“三國鼎立時期，為什么地區(qū)經(jīng)濟得到顯著發(fā)展？” 3情感教育與價值觀明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成， 是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一， 由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學生進一

2、步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。認識三國都重視經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。教學要點1重點三國鼎立局面主要是通過曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)形成的，這兩點即是本課的重點， 曹操統(tǒng)一北方一是符合了歷史發(fā)展的趨勢，二是展現(xiàn)了曹操個人的雄才大略。赤壁之戰(zhàn)是歷史上著名的戰(zhàn)役，劉備、孫權(quán)聯(lián)合抵抗曹操，是三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。2難點如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國分立這一局面；如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物是本課的難點。都是既要將三國歷史和三國演義有機結(jié)合，又應還歷史的真實性，使學生對這段歷史有個真實的完整的了解。教學建議1三分天下面對軍閥混戰(zhàn)的局面

3、， 啟發(fā)學生分析曹操統(tǒng)一北方的條件， 從而認識到“挾天子以令諸侯”與“唯才是舉”是曹操高人一籌和過人之處的所在。 官渡之戰(zhàn)既是曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵一戰(zhàn)， 又突出曹操以少勝多的靈活戰(zhàn)術(shù)。 使學生對曹操有個形象的了解。介紹江東孫權(quán)勢力的穩(wěn)固， 劉備“三顧茅廬”得到諸葛亮國輔佐后正伺機發(fā)展，使學生既了解三分天下的三種勢力的基本情況， 又對孫權(quán)與劉備有了初步的印象。赤壁之戰(zhàn)： 一是訓練學生運用“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，講述戰(zhàn)爭經(jīng)過， 體會整個戰(zhàn)爭的壯觀場面。二是思考“官渡之戰(zhàn)”打了勝仗的曹操為什么會敗在孫劉聯(lián)軍的手中？分析曹操兵敗的原因。三是明確赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)。曹操1名校名 推薦兵敗退回北方后再

4、也無力南下； 劉備趁機占據(jù)荊州取得了立足之地； 孫權(quán)在江東的勢力得到了鞏固和發(fā)展。三股政治勢力旗鼓相當，三分天下初露端倪。明確三國鼎立的形成是在 220 年曹操去世后， 曹丕廢漢獻帝稱帝建立魏國， 才正式進入三國時期。此后蜀、吳相繼建國，三國鼎立局面出現(xiàn)。運用“三國鼎立形勢圖”， 使學生了解三國各自統(tǒng)治的地盤， 并能識別屬于當今的省份。2地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展曹操屯田分為民屯和軍屯，民屯主要是招募流民， 按軍事編制， 賦稅基本是對半開或六四開；軍屯主要是兵士，兵士平時屯田，戰(zhàn)時打仗。屯田一是解決了軍隊的口糧問題，避免了糧盡兵散， 無敵自破的現(xiàn)象，為統(tǒng)一北方奠定了經(jīng)濟基礎(chǔ)；二是對恢復和發(fā)展生產(chǎn)，安定流離

5、饑民，穩(wěn)定社會秩序起到了重要作用。諸葛亮治蜀一是大力發(fā)展經(jīng)濟：開墾屯田，修浚都江堰，推廣“木牛流馬”，鹽鐵官營等，為四川成為天府之國奠定了基礎(chǔ)。二是“七擒七縱孟獲”改善了與云南、貴州少數(shù)民族之間關(guān)系， 對解除蜀國的后顧之憂， 并發(fā)西南邊疆和加強民族融合有重大作用。諸葛亮為輔助劉備實現(xiàn)興復漢室， 統(tǒng)一天下奮斗了一生， 強調(diào)其鞠躬盡瘁， 死而后已的高風亮節(jié)是中華民族傳統(tǒng)美德的表現(xiàn)。孫吳開發(fā)和經(jīng)營江南一是促進了江南經(jīng)濟的發(fā)展； 二是南北人民的共同開發(fā)促進了民族的融合；三是派衛(wèi)溫到臺灣，密切了大陸與臺灣的聯(lián)系。認識：經(jīng)過東漢末年軍閥混戰(zhàn)與兼并，終于形成魏、蜀、吳三分天下的局面。與東漢末年的混亂相比，三

6、國鼎立有利于當時社會的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進步。應該看到：由于三國統(tǒng)治者都比較注意各統(tǒng)治地區(qū)內(nèi)社會生產(chǎn)的發(fā)展和社會秩序的穩(wěn)定，與東漢末年的“白骨露于野， 千里無雞鳴”的慘象相比 ，確實是歷史的一個進步，符合人民渴望社會安定的要求； 由于當時的政治、 經(jīng)濟等原因，曹、劉、孫三個政治勢力誰也無法馬上統(tǒng)一全國， 但三國鼎立的局面確實是走向全國統(tǒng)一的過渡環(huán)節(jié)。（以上內(nèi)容主要來源于教師用書）教學實錄第一課時復習舊課（約2 分鐘）師：今天，我們將學習第四單元分政權(quán)分立和民族大融合，現(xiàn)在請同學們讀一下導言的內(nèi)容：三國兩晉南北朝時期， 是我國由大一統(tǒng)走向分裂， 又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時期。民族大融合以及

7、經(jīng)濟的恢復發(fā)展， 特別是南方經(jīng)濟地位的上升， 為中國歷史注入新鮮血液，促使隋唐社會氣象煥然一新。 （強調(diào)以上幾個黑體字，要求學生標出來）現(xiàn)在我們繼續(xù)學習新課，請同學們將書翻到：第 15 課三國鼎立（板書，以下綠色黑體字為板書內(nèi)容）閱讀教材（約10 分鐘）三國的歷史相信是大家最熟悉的一段歷史，下面給同學們10 分鐘時間，請大家認真閱讀教材，看書時用筆標出你認為應該掌握的內(nèi)容或者你不理解的內(nèi)容，看完書之后，我會要求大家合上書本，回顧你記憶中的本課內(nèi)容。2名校名 推薦合書布點（約10 分鐘）采點布點 學生閱讀完教材后， 先指定二、三名同學講述教材內(nèi)容， 然后由其他學生補充。強調(diào)當有同學講述時，其他同

8、學要注意聽，不得隨便插話，如有不同意見，必須在他人陳述完之后，舉手發(fā)言。教師根據(jù)學生講述的內(nèi)容采點、布點（板書）。（東漢末年黃巾大起義軍閥混戰(zhàn)董卓名存實亡）官渡之戰(zhàn)：北方統(tǒng)一赤壁之戰(zhàn)：三國鼎立魏蜀吳曹操 北方 挾天子以令諸侯 唯才是舉 屯田 亂世之英雄劉備 荊州兩湖地區(qū)、四川諸葛亮治蜀：經(jīng)濟、民族、軍事（成都平原、屯田、都江堰、木牛流馬；南中八郡、孟獲；五次北伐、五丈原、）孫權(quán)江東完全擁有（荊州、揚州、交州、廣州）北方人口大量南遷、江南經(jīng)濟的長足進步山越人、230 年，孫權(quán)派衛(wèi)溫到夷洲（今臺灣）第一次說明：學生述點時， 能講出許多故事， 這里我強調(diào)要圍繞教材來探討問題， 大家都比較熟悉的，就不

9、要說了， 希望同學們多提出自己的問題。 想來在這么短的時間里讓學生提出問題， 也太為難學生了。 只有一個同學提出“孫權(quán)稱王與稱帝有什么區(qū)別？”絕大多數(shù)同學們都知道點曹操、劉備、諸葛亮的故事。對后面魏、蜀、吳三地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展沒有多少同學注意到，這不是他們感興起的問題。 這部分提到最多的是“七擒孟獲”。布點小結(jié)通過同學們的講述， 我感覺到大家對歷史還是比較有興趣的， 對三國的歷史也相當?shù)氖煜?，特別是對曹操、諸葛亮大家說的比較多。但大家在閱讀之后，沒有注意本課的重點，曹操為什么能統(tǒng)一北方，赤壁之戰(zhàn)的影響。分層推進再讀教材快速提問 曹操為什么能統(tǒng)一北方？“挾天子以今諸侯”196 年，曹操將漢獻帝遷到許

10、，以天子的名義發(fā)號施令。引導學生對比：齊桓公稱霸時“尊王攘夷”。“唯才是舉”引導學生回顧：東漢末年，地方官僚世族世代把持政權(quán)，左右選官。引入郭嘉所論曹操能戰(zhàn)勝袁紹的“十條必勝”： 袁紹“所任唯親戚子弟”， 而曹操“唯才所宜，不問遠近”?！皝y世之英雄”引導學生回答課文 p83 的思考題：曹操年輕時， 結(jié)交名士橋玄。 橋玄稱曹操是安天下的奇才。 另一名士許劭卻非常瞧不起曹操， 稱他是“清平之奸賊、 亂世之英雄”。曹操聽了居然十分高興。他為什么高興？簡單介紹有關(guān)資料，然后讓學生回答。以上三點多為學生自己在書找出來。補充以下內(nèi)容：3名校名 推薦 屯田引導學生在教材 p82 頁找出有關(guān)曹操屯田的史實，并

11、聯(lián)系漢武帝時期的河西屯田。(5) 略述東漢末年的社會狀況，要求學生在課文中標出：黃巾大起義、董卓、名存實亡。強調(diào)中原地區(qū)的混戰(zhàn)， 給人民帶來深重的災難， 統(tǒng)一是符合人民利益的，是人心所向。 ( 曹操統(tǒng)一北方的客觀原因 )(6) 官渡之戰(zhàn) 200 年 曹操 袁紹 以少勝多，基本統(tǒng)一北方根據(jù)各班的情況補充有關(guān)官渡之戰(zhàn)的故事。 ( 以上內(nèi)容用了一課時 )第 2 課時提問：曹操為什么能統(tǒng)一北方？官渡之戰(zhàn) 200 年 曹操 袁紹 以少勝多，基本統(tǒng)一北方 ( 板書 )要求根據(jù)以上板書，寫出赤壁之戰(zhàn)的內(nèi)容。赤壁之戰(zhàn) 208 年 曹操 孫劉聯(lián)軍 以少勝多，為三國鼎立奠定了基礎(chǔ)要求學生對比兩場戰(zhàn)爭， 知道“少”

12、的一方是誰？“勝”的一方是誰？思考曹操在這兩和戰(zhàn)爭中勝敗的原因是什么？謀略：指出袁紹與周瑜、 魯肅、黃蓋、諸葛亮之間的差距。 “火攻”火燒烏巢、火燒曹軍。指明“火攻”是黃蓋想到的計謀，不是三國演義所說的是諸葛亮與周瑜同時想到的，強調(diào)三國演義是小說，是允許虛構(gòu)情節(jié)的，它不是歷史的真實。揚長避短：曹軍之長，袁軍之短；孫劉聯(lián)軍之長，曹軍之短。驕傲自大指導學生看教材中的“朗誦”部分( 蘇軾前赤壁賦 ) ：點明“曹孟德”、“橫槊賦詩”。赤壁之戰(zhàn)前后，曹操、孫權(quán)、劉備勢力范圍的變化：曹操 北方 退回北方孫權(quán) 江東 完全擁有江東：荊、揚、交、廣四州。劉備 荊州 兩湖、四川要求學生標明“三國鼎立局面最終形成”

13、，掌握魏、蜀、吳三國的建立及其統(tǒng)治地區(qū)。并要求學生完成教材p83 的“史實辨析”。曹操的旗幟不應該出現(xiàn)“魏”這點學生能區(qū)別，諸葛亮的“蜀丞相”學生沒能看出問題。地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展本目內(nèi)容，我采用了為學生指出要點的方法( 詳見布點構(gòu)圖 ) ，強調(diào)了三點內(nèi)容：屯田曹操與諸葛亮諸葛亮對南中八郡：恩威并濟，七擒孟獲孫權(quán)對山越人“強者為兵，羸者補戶”的強迫政策中國歷史上第一次有明確記載的大陸與臺灣大規(guī)模交往的史實：衛(wèi)溫到夷洲要求學生思考教材 p82“武侯祠對聯(lián)”中“能攻心則反側(cè)自消， 從古知兵非好戰(zhàn)；不審勢即寬嚴皆誤，后來者治蜀要深思?！钡暮x。下節(jié)課提問。教學資料調(diào)寄臨江仙（三國演義）滾滾長江東逝水，浪花

14、淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。4名校名 推薦白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。亂世之英雄后漢書 ?許劭傳曰：許劭字子將，汝南平輿人，有高名，好核論人物，每月輒更其品題，故汝南俗有“月旦評”焉。曹操微時，常卑辭厚禮，求為己目。許劭鄙其人而不肯對，曹操乃伺隙脅之，許劭不得已，乃曰：“君清平之奸賊，亂世之英雄。”曹操大悅而去。三國志 ?武帝紀曰：曹操少機敏善權(quán)，任俠放蕩，不治行業(yè)，故世人未之奇也。惟梁國橋玄、南陽何颙異焉。橋玄謂曹操曰：“天下將亂，非命世之才不能濟也，能安之者，其在君乎！”裴松之注云： 魏書曰：太尉橋玄，世名知人，睹曹操而異之，

15、曰：“吾見天下名士多矣，未有若君者也！君善自持。吾老矣！愿以妻子為托?！笔勒f新語曰：橋玄謂曹操曰： “君未有名， 可交許子將。 ”曹操乃造許子將，許子將納焉，由是知名。孫盛異同雜語云：曹操才武絕人，莫之能害。博覽群書，特好兵法。嘗問許子將：“我何如人？”許子將不答。固問之，答曰：“子治世之能臣，亂世之奸雄?！辈懿俅笮?。蔡東藩后漢演義：操字孟德，小名阿瞞，系沛國譙郡人，本姓夏侯氏，因父嵩為中常侍曹騰養(yǎng)子，故冒姓為曹；少時機警過人，長好游獵，放浪無度，不治生產(chǎn)。有叔父恨操無行， 嘗白諸曹嵩， 嵩因即責操， 操心中記著，偶與叔父相值，即翻身倒地，狀若中風；叔父忙向嵩報明，嵩急往撫視，操已起立。嵩問操

16、道：“汝病已全愈否？”操答言無病， 嵩復問道： “汝叔謂汝中風， 怎說無??？”操佯作驚疑道： “兒并未中風， 想系叔父恨兒，乃有是言！ ”父可欺，何人不可欺？嵩信以為真，遂聽令放蕩， 不復過問。鄉(xiāng)人見他斗雞走狗， 行同無賴，相率鄙夷，獨梁人橋玄，曾為太尉。南陽人何颙，不同俗見，視操為命世才， 嘗語操道： “天下將亂，非人才不能濟事，將來欲安天下。所賴惟君！”何颙亦言漢室將亡，惟操可安天下。未免高視阿瞞。操因此自負，常與兩人往來。橋玄復囑操道：“君尚未有名，可交許子將，當?shù)抿懵?，幸勿自誤！”操應命自去。這許子將系許劭表字，劭為前司徒許訓從子，籍隸汝南，具知人鑒，與從兄靖，俱負重名，凡鄉(xiāng)里人物，一

17、經(jīng)評颙，往往垂為定論，他且性好褒貶，每月一更，故汝南人稱他為月旦評。及操往見劭，劭正為郡功曹，延操入室，互談世事，操卻應對如流，惟劭隨便酬酢，或吐或茹，累得操煩躁起來，禁不住質(zhì)問道：“操奉橋公訓誨，特來訪君，君素善衡鑒，請看操為何如人？”劭微笑不答。已經(jīng)瞧透。操憤然道：“見善即當稱善，見惡即當言惡，奈何善惡不分，徒置諸不答呢？”劭為操所逼，方應聲道：“汝系治世能臣，亂世奸雄！”確是至論。操毫不動怒，反大喜道：“君真可謂知己了！”操亦自認為奸雄。遂別劭還里。三國演義：操得恣意放蕩。時人有橋玄者，謂操曰：“天下將亂，非命世之才不能濟。能安之者，其在君乎？”南陽何禺見操， 言：“漢室將亡，安天下者，

18、必此人也。 ”汝南許劭， 有知人之名。 操往見之，問曰：“我何如人？”劭不答。又問，劭曰：“子治世之能臣，亂世之奸雄也?！辈俾勓源笙?。趙藩：能攻心則反側(cè)自消，從古知兵非好戰(zhàn)；不審時寬嚴皆誤，后來治蜀要深思清朝時云南人趙藩（ 1851 1927，云南劍川縣人，白族）所寫武侯祠對聯(lián)：上聯(lián)：能攻心則反側(cè)自消，從古知兵非好戰(zhàn)；下聯(lián)：不審時寬嚴皆誤，后來治蜀要深思。（聯(lián)中原無標點）5名校名 推薦上聯(lián)說的是諸葛亮七擒孟獲。 平定云南的事。 下聯(lián)則有個典故鮮為人知： 三國時，諸葛亮治蜀，刑罰嚴峻，老百姓時有怨言。下屬也有不同意見，問及諸葛亮，諸葛亮說：劉璋統(tǒng)治西川時，法律松弛，老百姓對法制掉以輕心?，F(xiàn)在我來治蜀，必須改變這一局面。劉璋原來只想在亂世中自保， 故而得過且過。 但諸葛亮是要一統(tǒng)天下， 若無嚴明的法律，就不能保證作為大后