反思——教師專業(yè)發(fā)展有效途徑

1、反思教師專業(yè)發(fā)展有效途徑 反思教師專業(yè)發(fā)展有效途徑摘要：在基礎(chǔ)教育改革中，教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國(guó)際教育改革中的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師對(duì)自身實(shí)踐和同伴互助的持續(xù)反思是“教師專業(yè)發(fā)展”的真諦。而要得到持續(xù)的、終身的專業(yè)發(fā)展，在信息化已經(jīng)成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，提高教師的信息化素養(yǎng)已迫在眉睫。筆者從多方面的反思來(lái)探討高效能教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的途徑及其存在的困難做淺陋的見(jiàn)解。 關(guān)鍵詞：持續(xù) 專業(yè)發(fā)展 有效途徑 困難 教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的重心，而教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展有賴于教師是如何進(jìn)行反思的。教育敘事、同伴互助的反思對(duì)教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷完善具有一定的作用，利用“學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分

2、析系統(tǒng)”進(jìn)行反思更突顯教育全面性、系統(tǒng)性。該系統(tǒng)切合了我國(guó)實(shí)際的當(dāng)代課堂教學(xué)理論、策略和方法，為教師提供了教學(xué)自我診斷、反思與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，更好的實(shí)現(xiàn)教師基于日常課堂實(shí)踐中的專業(yè)發(fā)展。本文主要結(jié)合自身的教師教學(xué)實(shí)踐,就實(shí)現(xiàn)持續(xù)教師專業(yè)發(fā)展的反思的幾種途徑和存在的問(wèn)題作些探討。 一、實(shí)現(xiàn)持續(xù)教師專業(yè)發(fā)展的反思的幾種途徑 對(duì)反思的作用國(guó)外也有不少研究，但這是基于他們的歷史和文化背景的，而反思對(duì)情境的依賴尤其明顯。國(guó)外的方法并不一定適合我國(guó)的情況，反而可能因?yàn)楸砻娴娜A麗而掩蓋了內(nèi)容的單薄。我們?cè)诖藘H從對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的層面來(lái)討論反思的作用，重點(diǎn)在于分析途徑背后的核心價(jià)值。 1.在教育敘事中實(shí)現(xiàn)自我持續(xù)的

3、專業(yè)發(fā)展。 教育敘事指憑借記憶或再現(xiàn)用敘事的語(yǔ)言將立足于日常教學(xué)中的實(shí)踐表述出來(lái)的一種方式。教育敘事不僅僅是事件的實(shí)錄，更是對(duì)過(guò)往經(jīng)歷的一種演繹、理解、注釋的過(guò)程，是敞開(kāi)心扉，是分享經(jīng)歷，是共同反思的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師不斷地審視自己的教學(xué)行為，把自己的理論置于實(shí)踐的參照下，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，讓承載著教育經(jīng)驗(yàn)的理論得到啟發(fā)和提升，從而使理論和實(shí)踐在相互融合的過(guò)程中得到豐富、完善。 教育敘事的表現(xiàn)模式可以是多樣化的，尤其在信息化成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，除了用“案例”的形式記錄外，我們還可以借助“博客”這個(gè)全球化、個(gè)性化、數(shù)字化的交流平臺(tái)。在“博客”中根據(jù)教師對(duì)自己日常教學(xué)生活的描

4、述和分析，可以與廣大的群體進(jìn)行深度的交流，達(dá)到深度的反思，以促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)化成長(zhǎng)。 2.通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的同伴互助來(lái)實(shí)現(xiàn)自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展 在教學(xué)活動(dòng)中，教師的自我反思是自省常新的有效手段，但由于教師個(gè)人的主觀因素從而教師個(gè)人的反思帶有一定的封閉性和局限性。因此，國(guó)際領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)發(fā)展提出了“同伴互助”的概念，提倡教師要共同工作，共同反思，彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。 同伴互助為的是最大限度地滿足在學(xué)校環(huán)境中每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展需要。教師是智慧的實(shí)踐者，通過(guò)同伴間的互相觀課和指導(dǎo)是一種有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。同伴互助強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)實(shí)踐平等的原則上通過(guò)同伴間的對(duì)話、溝通、反思和實(shí)踐

5、的形式集合大家的智慧，在共同的反思與參與中自我改進(jìn)以獲得教師專業(yè)的追求、專業(yè)的探索、專業(yè)的發(fā)展。 3.利用課堂分析系統(tǒng)幫助教師反思以促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。 學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)的研究開(kāi)發(fā)中屬于首創(chuàng)，在國(guó)際研究界也極少有對(duì)這一領(lǐng)域的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。該系統(tǒng)的應(yīng)用為教師的反思提供了有效的認(rèn)知工具，通過(guò)系統(tǒng)的反思，能準(zhǔn)確的處理如何矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，能建立對(duì)后進(jìn)生幫助的策略，不斷在反思中完善自己的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。除此之外，還可以借助此系統(tǒng)，根據(jù)教師的反饋信息，不斷審視自己的職業(yè)情感和教學(xué)素養(yǎng)。這樣一套辨析教學(xué)效能的分析系統(tǒng)，是教師自我和共同反思的工具，更加切實(shí)地幫助了教師在日常教學(xué)實(shí)踐中的自我

6、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。 學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)是在對(duì)本土學(xué)科教育研究經(jīng)驗(yàn)上的提煉，因此它更加切合我國(guó)本土的教育，符合本土教師的教育水平。通過(guò)對(duì)課堂的監(jiān)控，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我診斷，教師可以更好地來(lái)反思反觀自己的教學(xué)效果，從中找到可取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在實(shí)踐和反思的結(jié)合中重新組建已有的理論，把新生的理論再運(yùn)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)它的可行性，如此不斷地循環(huán)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。 反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效措施，它有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才能升華為智慧，才能昭示隱藏在實(shí)踐中的價(jià)值，才能使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，并使之上升到一個(gè)新的理論，實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

7、在教育信息化帶動(dòng)教育的跨越式發(fā)展之時(shí)，教師作為教育事業(yè)的第一資源，對(duì)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提出了新的內(nèi)涵：要不斷更新自己的素質(zhì)，具備較高的信息化素養(yǎng)。 4.觀看自己的教學(xué)錄像以完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。 把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程用攝像機(jī)攝下來(lái)，然后居于一種旁觀者的角色來(lái)觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng)，這是對(duì)教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。比如說(shuō)，可觀察這樣一些內(nèi)容：在課堂上我講授的時(shí)間有多少？我講話的音調(diào)怎樣？我的體態(tài)語(yǔ)言是否豐富？我在教室里是怎樣行走的？學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的反映如何？等等。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能觀察到自己大量的行為信息。缺點(diǎn)是，如果要?jiǎng)e人幫助錄像，由于課堂上有外來(lái)人介入，教師和學(xué)生的行為有可能失

8、常。另外，這種方法需要借助一定的儀器，因此使用這種方法不是很方便。 二、存在的困難。 教師通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展并非一帆風(fēng)順；相反，很多反思收效甚微。教師由于其工作和專業(yè)素質(zhì)的特殊性必然會(huì)在反思中遇到困難。 1.教師的專業(yè)自覺(jué)水平和反思、研究的能力有限。反思的前提是對(duì)自己的教學(xué)狀態(tài)有所認(rèn)識(shí)。教師時(shí)常以單純的“教學(xué)人員”來(lái)對(duì)自己定位，對(duì)自己的工作和專業(yè)狀態(tài)只有模糊的了解，缺乏思考自己專業(yè)狀態(tài)的主動(dòng)性。他們固然會(huì)記錄下自己的教學(xué)和困惑，但這種理解基本上從一種“當(dāng)局者”的角度來(lái)思考，很難抽離出來(lái)以“反觀者”的角度思考。教師很難看到教學(xué)問(wèn)題的真面目，缺乏對(duì)自己的整體狀態(tài)的清晰認(rèn)識(shí)。有的教師即使能看到自己

9、的部分問(wèn)題，由于缺乏基本的研究素養(yǎng)也只能在淺層次上思考背后的根據(jù)，抑或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 2.教師的職業(yè)特質(zhì)使教師的反思資料和合作機(jī)會(huì)有限。教師是一個(gè)孤獨(dú)的工作者，羅梯(lortie)把教學(xué)稱為“雞蛋箱專業(yè)(eggcartonprofession)”：教師一旦把教室門關(guān)起來(lái)，就與外界隔絕了，這種分離導(dǎo)致沒(méi)有人來(lái)指出教學(xué)的不足。我國(guó)有教研組、年級(jí)組和備課組等傳統(tǒng)，但這些原本非常好的教學(xué)研究組織逐漸異化為行政性組織。大部分教師還是處于專業(yè)孤立的狀態(tài)，這使得教師很難有機(jī)會(huì)收集到關(guān)于自己的信息，尤其是同伴對(duì)自己專業(yè)狀態(tài)的評(píng)價(jià)信息。教師僅僅依靠自己的內(nèi)省難免會(huì)有所偏失，更可能忽略自己未意識(shí)到的問(wèn)題。 3.反思還很難成為教師的日常化專業(yè)活動(dòng)。正如舍恩所說(shuō)的，反思是專業(yè)生活的一部分。教師反思很難一次就產(chǎn)生顯著的效果，最初的反思更可能只是自己專業(yè)信息的積累。反思要真正成為教師專業(yè)發(fā)展的途徑，必須首先成為教師專業(yè)生活的日?；顒?dòng)。教師由于工作量大和忽視反思等原因，很少會(huì)做到日常化的反思。缺乏日?；此嫉谋尘?，即使教師有突然的思維閃光，也很難保持下來(lái)成為專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。