有效執(zhí)行班規(guī)策略的幾點思考

1、有效執(zhí)行班規(guī)策略的幾點思考 關(guān)鍵詞有效；班規(guī)； 策略；“班規(guī)”指的是為保證班級活動的順利實行而對幼兒行為給予的一種行為規(guī)范，是幼兒園老師口中經(jīng)常提到的一個詞。很多老師反映：現(xiàn)在的孩子越來越難管，如果不管，活動沒有辦法實行下去；如果管，又擔心會挫傷孩子的積極性。老師的這種反映，揭示了班規(guī)的一個主要目任務(wù)是引導(dǎo)好孩子，確?；顒禹樌麑嵭小５降讘?yīng)該怎樣行之有效地執(zhí)行班規(guī)，這是很多新教師經(jīng)常面臨的問題。根據(jù)自己十幾年實踐教育教學(xué)的經(jīng)驗，我也有一些思考，想就此問題談些看法。一. 班規(guī)教育的兩大誤區(qū)。 1、過度強調(diào)環(huán)境的有序性忽視幼兒的自主性。我們的班規(guī)要求一般與幼兒的安全，禮貌和行為規(guī)范等直接相關(guān)的，如飯

2、前便后要洗手在教室里要輕聲講話不吵鬧.打架.奔跑不亂扔玩具不亂撕紙片，此外還有很多涉及照顧環(huán)境等要求，如離坐是將椅子輕輕推到桌邊，玩具用后要歸還原處等等。這個切要求都依賴孩子的注意力，意志力等方面的發(fā)展水平。有時為了有一個安靜，有序的教學(xué)環(huán)境強制性的要求幼兒要遵守規(guī)定的規(guī)則，如禁止操作零件細小的或容易發(fā)出聲音的玩具，在區(qū)域活動中有意的限制幼兒自主選擇活動內(nèi)容，活動材料，活動形式及合作伙伴。有序的環(huán)境固然重要但創(chuàng)始一個豐富具有吸引力，刺激幼兒各方面發(fā)展又相對有序的環(huán)境，我覺得這才是我們設(shè)置教育班規(guī)的最終目的。 2，過度強調(diào)班規(guī)教育的共性，忽視遵守班規(guī)中的個別差異。在日常教育中，我們一般會根據(jù)規(guī)則

3、的性質(zhì)和孩子的實際情況，面對集體頒布規(guī)則和要求，這種集體性的要求可有效的預(yù)防，但統(tǒng)一的規(guī)則往往會扼殺幼兒的個性，不利于教師的因才施教。如在美術(shù)活動中剪紙前為了讓孩子掌握使用剪刀的方法我們規(guī)定拿剪刀的手不能離眼睛太進，什么能剪，什么不能剪，剪下來的東西統(tǒng)一擺放。往往教師還要求幼兒以后都這樣使用剪刀，這樣一來一節(jié)幼兒期望已久的手工活動變成了一節(jié)安全為主的常規(guī)活動。綱要指出幼兒的常規(guī)要求有利于引發(fā)，支持幼兒的游戲和各種探索活動，所以我們將規(guī)則更多指向支持，引發(fā)幼兒積極的活動。如我在美術(shù)課時要求幼兒畫畫時通常先教幼兒畫一些動物，花，樹等，然后要求幼兒把我們學(xué)習畫過的個別東西組成一個故事圖片讓幼兒自由發(fā)

4、揮。這樣幼兒話出的多種多樣，又如我上“春天的雨”是我先讓幼兒想象春天的景象，幼兒能說出春天的小草，柳樹發(fā)芽了，還有一些報春的花，比如：桃花。迎春花。梨花，春梅等，小蝌蚪也出來了。然后請幼兒自由的畫，表現(xiàn)出春天的雨。結(jié)果小朋友們畫的真是不錯，真可謂表現(xiàn)的豐富多彩，有的畫的春雨下著桃花有的開了有的打朵了，小草也綠了，小燕子也飛來了。有的畫的池塘里小蝌蚪游來游去，春雨下著好象在給它們洗澡。有的用點表示雨的點小，有的小朋友用很多短線表示雨大?？倎碚f之幼兒活動的積極性很強，激發(fā)了孩子們的興趣，表現(xiàn)出各自的個性。所以我覺得我們教師必須采取不同的引導(dǎo)方法以協(xié)助幼兒將常規(guī)轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。 二、實施幼兒

5、園班規(guī)教育所應(yīng)遵循的原則。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的探討一般將班規(guī)教育看成是班級管理及教育的手段，較多注重其下面的積極意義。但在幼兒園中什么樣的規(guī)則才算合理，什么樣的班規(guī)真正有利于幼兒的發(fā)展，卻值得幼兒教師深思。1、持之以恒的原則這個問題見仁見智，我認為最主要的是持之以恒。教師對制定的班規(guī)必須心中有數(shù)，并能堅持不解地，執(zhí)行。只有讓孩子始終感覺到有班規(guī)的存有，班規(guī)才能發(fā)揮出最大的效果。2、 遵循幼兒個性的發(fā)展的原則。只要去過幼兒園的人一定會看到很多老師在組織活動時整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育游戲開始之前孩子們總是規(guī)規(guī)矩矩的站好聽老師講解游戲玩法。老師總是夸獎小朋友，在活動中聽指揮、不亂跑；也

6、經(jīng)常會批評小朋友老是又跑又跳一點也不安寧。其實正常的孩子都是活潑好動的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相對應(yīng)的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和水平。同時孩子也是在活動中通過和周圍事物的接觸來理解世界，如果我們總要求孩子老老實實地坐著，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界，從而去理解周圍事物呢？皮亞杰以前對3-6歲的幼兒實行觀察和分析，得出的結(jié)論是：該年齡段的孩子可能理解一些規(guī)則，但實際上是根據(jù)自己的規(guī)則系統(tǒng)行事，并且常根據(jù)自己的需要隨便改變規(guī)

7、則。我在教育過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)會遵守的絕大部分規(guī)則是從成人那里接受來的，特別幼兒期是個性形成的重要時期，所以逐步理解理解和準確掌握這些常規(guī)不但是必要的，也是相當重要的，因此如何讓幼兒學(xué)會規(guī)則，還應(yīng)遵循幼兒個性發(fā)展的原則。3、遵循幼兒身心健康的發(fā)展原則。其次，幼兒正處于生長發(fā)育時期，其身心健康的發(fā)展是需要一個積極向上的環(huán)境， 當教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違反常規(guī)的行為便大聲喝斥，或當著全體幼兒批評、訓(xùn)斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷，久而久之極易使幼兒形成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。總之在幼兒園班規(guī)教育中教師應(yīng)站在尊重幼兒，有利于幼兒身心健康長遠發(fā)展的角度，調(diào)動一切有利因素，才

8、能收到預(yù)期的效果。4、基礎(chǔ)性施教原則。 何為基礎(chǔ)性施教原則，就是當幼兒第一天進入幼兒園，接受集體的生活和學(xué)習時，教師就要對其進行班規(guī)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不能是等孩子沒有哭、沒有鬧以后在進行培養(yǎng)，而應(yīng)想出寶貝們?nèi)菀捉邮艿慕逃椒ǎ龑?dǎo)其自然地去遵守班規(guī)，為他們盡快的適應(yīng)幼兒園集體生活打下一個堅實的基礎(chǔ)。如：當寶寶們將玩完的玩具誰手一扔時，教師可以情景劇的教育形式，“玩具娃娃怎么哭了？”，“因為玩具娃娃沒有回家”引導(dǎo)教育幼兒將玩完的玩具送回原處。當過幼兒園教師的都有這樣一種感觸，如果在小班，幼兒沒有養(yǎng)成良好的遵守班規(guī)的習慣，等到了中大班后，教師們就要花費更多的時間去引導(dǎo)其養(yǎng)成遵守班規(guī)的習慣，其成效還不是

9、很明顯，同時也會影響到幼兒對各種知識技能的接受，影響到幼兒在園健康、愉快的發(fā)展。因此班規(guī)的培養(yǎng)應(yīng)抓住小班年齡段這一實施有效期、對幼兒從小進行持之以恒、及班級教師間協(xié)調(diào)一致的培養(yǎng)。5、家園配合原則。 我國著名教育家陶行知曾說過：“要和學(xué)生家庭聯(lián)絡(luò)。把學(xué)校與家庭構(gòu)成一體，彼此可以來往，教師不再孤立，學(xué)校也不再和社會隔膜，而能真正地通出教育的電流，碰出教育的火花，發(fā)出教育的力量?！币虼税嘁?guī)的培養(yǎng)應(yīng)由園內(nèi)延伸到家庭，家長成為一種重要的教育資源。 班規(guī)教育的效果和家長的配合很有關(guān)系，因此，幼兒園的規(guī)則教育要延伸到家庭。家長是幼兒的第一老師，有著老師無法替代的作用。前一陣子，我班“小小書屋”中的圖書由于被

10、孩子們翻閱時間長和翻閱方法錯誤等原因，角落開始上卷。孩子們發(fā)現(xiàn)后主動跑來告訴我。于是，我班就開展了一個小小的“親子閱讀“活動，把書帶回家，每人帶上一張紙條在和爸爸媽媽共享閱讀快樂的同時做一件愛護圖書的小事。第二天，孩子們都興奮地跑來和我說悄悄話：我把書放在我家的桌子上用板凳壓住了；你知道我把書藏哪兒了嗎？哈！你一定不知道，它在我的小被子下面呢；我爺爺?shù)霓o海有這么大，這么厚而且還告訴我看書時手不能卷角落，要輕輕地翻，看完塞入袋子時要捏住書角歸還書的那天許多小朋友還主動要求講訴書中的故事，驕傲之情溢于言表：書上的故事我都會講啦！ 可見，家園有效的配合，是執(zhí)行班規(guī)有效的理想途徑。三、有效執(zhí)行班規(guī)的新

11、策略。 教育家洛克說過：“兒童不是用規(guī)則可以教得好的,規(guī)則總是會被他們忘掉的。習慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了。”那么首先，班規(guī)中的師幼關(guān)系應(yīng)由管與被管轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C、輕松的“大朋友”、“小朋友”關(guān)系。這樣才有助于幼兒良好班規(guī)習慣的養(yǎng)成。教師運用自身良好的教育機智能收到更好的班規(guī)教育效果。比如，在熟悉和掌握課程中各個活動的同時有機地整合，稍稍作些遷移，會讓你省卻許多啰嗦的語言提示。在一次戶外活動中，要求幼兒兩兩合作玩球。以前我們總是先要求孩子找個朋友拉拉手取一個球，結(jié)果往往是爭搶現(xiàn)象比較多，一方獨自玩不顧另一方。而這一次在玩球前，我主動找一個孩子唱起了剛學(xué)不久的

12、小指勾一勾的歌曲，孩子們被老師的情緒所感染，興致勃勃地邊唱邊跳了起來，最后自由組合在“手挽手，手挽手，我們來做好朋友”的歌聲中相互做著擁抱、拉手等動作取了球玩去了，居然沒有發(fā)生爭搶，一切都在友好的氣氛中進行。再也不用老師拉這個扯那個白費勁了。而在整個過程中老師真正體現(xiàn)了教育無痕。 （一）、建立良好班規(guī)需要教師善于觀察、勤于動腦。事實上，每所幼兒園，甚至每個班級，都有自己的特色，沒有哪種方法會完全適用于任何情況。但我們可以借鑒一些成功的例子，如在班上活動中，如果出現(xiàn)混亂，教師首先應(yīng)該從自己身上找原因，畢竟從成人這方面著想，更容易解決問題，不要動輒怪罪孩子。另外，在設(shè)置班級環(huán)境的時候，教師要多花點

13、心思，充分考慮到各區(qū)域的特點以減少混亂，如有的老師為方便清潔，將美術(shù)區(qū)設(shè)置在離水槽近的地方；為避免被打擾，將安靜的活動區(qū)安排在教室比較偏僻的角落，并用一些遮擋物為孩子留出個人空間等等。具體方法很多，只要老師多多觀察幼兒、多動腦筋，就會有很多的好辦法。（二）、根據(jù)不同年齡段幼兒，施行不同的班規(guī)執(zhí)行策略。1、大班幼兒的班規(guī)的建立由教師規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下幼兒自發(fā)討論、合作為主的民主制定，執(zhí)行效果更為明顯。教育家林格倫指出：兒童需要管教和指導(dǎo)，這是真的，但是如果他們無時不刻和處處事事都在管教和指導(dǎo)之下，是不大可能學(xué)會自制和自我指導(dǎo)的。在班規(guī)教育中，有許多規(guī)則是要幼兒記住并執(zhí)行的，讓幼兒執(zhí)行規(guī)則的最好

14、辦法就是，讓他意識到自己是規(guī)則的受益者。因此，必須讓幼兒參與規(guī)則的制定、修改并讓其體驗到成功的樂趣，只有這樣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強加。如：我們班在開始使用“笑臉五色卡”作為進區(qū)卡時，孩子們對自己的“笑臉卡”愛不釋手常常悄悄地藏在兜里帶回家，結(jié)果第二天因找不到卡而進不了區(qū)域。于是經(jīng)過孩子們的討論，決定為進區(qū)卡做一個“家”，每天放學(xué)將“笑臉卡”送回家，第二天來園后再把它“請”出來，這樣也很好地避免了缺席小朋友插卡的麻煩。因為是孩子們參與下建立的常規(guī)要求，所以能真正為幼兒所接受。可以說我們每個班的區(qū)域標志和規(guī)則都是討論、合作的結(jié)果。 2、小、中班幼兒的班規(guī)的建立與執(zhí)行，應(yīng)由教師使

15、用更溫馨更快樂的策略。意大利教育家蒙臺梭利早在十九世紀就提出“實踐是孩子最好的老師”，形象地解釋為：聽到了，隨后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。說明孩子是在體驗中學(xué)習的。我園是三層的教學(xué)樓，上下樓梯時孩子們總會不自覺地將兩只手吊住扶把，探出頭看下一層的伙伴，以至于前面落下很長一段距離，使隊伍停止不前。針對這一情況與幼兒年齡特點，我們教師編了一首他們喜歡的兒歌：右手扶把慢慢上(下)，左手乖乖放背后，走路輕輕象花貓，不推不擠要安全。并進行一次性示范，幼兒反復(fù)練習鞏固，很好地解決了樓梯上的滯留等待現(xiàn)象。 一日生活活動中教室常規(guī)的建立是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒自我意識及自我管理能力的關(guān)

16、鍵。我們改變以往過多的限制和過多的統(tǒng)一管理，針對中班幼兒，我們將日常生活活動環(huán)節(jié)變得更溫馨更快樂。點心前會有大組長組織用玩游戲的方式有序地進入洗手環(huán)節(jié)，等待的孩子會將各種手指游戲玩地很投入，有時還會將從父母，朋友那兒學(xué)來的新游戲進行展示。點心時仍會有小組長端點心，大組長發(fā)出各組開始用餐的信號。點心后收盤子，放杯子，擦嘴，擦桌子，塞椅子這一系列活均由大組長的帶領(lǐng)下完成。自自然然，減少了孩子不必要的等待時間，老師也從繁瑣的事務(wù)中解脫出來，有更多的時間去觀察孩子，進行個別指導(dǎo)。 （三）、根據(jù)不同個性的幼兒，采取不同的班規(guī)執(zhí)行策略。1、 針對個性任性、淘氣的幼兒，讓孩子從過失中學(xué)習首先讓我們看一下這個

17、案例：李強和吳亮是大班的兩個好朋友，兩個人次因為一件小事而爭吵，最后發(fā)展到你抓我，我打你，打成一團。教師請孩子們坐到一邊，對他們說，你們自己想辦法解決這件事，如果沒有達成妥協(xié)，就不能離開這張椅子。說完，老師就走開了。剛開始時，兩個孩子誰也不理誰十幾分鐘過去了，孩子還沒有想到解決的方法，老師走了過去，詢問事情是怎樣發(fā)生的，兩個孩子說起了事情的經(jīng)過，老師請孩子各自說出自己生氣的理由，并引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己不對的地方；同時向?qū)Ψ降狼福虑橛纱私鉀Q了問題!”從以上案例我們應(yīng)知道，當我們遇到任性、嬌寵的幼兒，一方面，更多的是讓他們自己面對錯誤，給他們彌補過失的機會，從而培養(yǎng)孩子對自己做過的事情負責任的態(tài)度。

18、另一方面，也應(yīng)從培養(yǎng)孩子協(xié)商解決問題的技巧和能力出發(fā)，從而增強他們執(zhí)行規(guī)則的意識。2、針對個性內(nèi)向、膽小的幼兒，在執(zhí)行班規(guī)時，可多施行激勵性教育策略 針對性格內(nèi)向、膽小的幼兒，我們教師更應(yīng)采取適時的引導(dǎo)教育，以避免挫傷孩子的積極性和更膽小、怕事的性格?？刹捎锚剳拖嘟Y(jié)合的施行方法。在獎勵方面，現(xiàn)在很多老師意識到物質(zhì)獎勵會帶給孩子不良影響，于是花一些心思想別的獎勵方法。如教師使用的方法主要有：在“讀故事時間”為老師選擇一本書；做老師的小助手；成為一個游戲的領(lǐng)導(dǎo)者；有選擇碟片的權(quán)力；得到張有趣的涂色紙；在集體時間時，和老師坐在一起；在排隊時成為第一個擔任室內(nèi)分機接線員等等。是孩子們非常想得到的“獎勵”；這些獎勵不僅能作為孩子正確行為的正強化物，還能培養(yǎng)孩子某些方面的能力。在執(zhí)行班規(guī)獎懲教育方面，我們也采取了不同的做法。有的