教師職業(yè)能力(整理版)-

1、第一章 教師職業(yè)能力及其形成于發(fā)展1、教師職業(yè)能力 教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)特征的職業(yè)活動(dòng)力。教師職業(yè)能力可分作基本職業(yè)能力和高級職業(yè)能力?；韭殬I(yè)能力是指通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)會(huì)做某件事，能夠順利地完成某項(xiàng)教育任務(wù)的能力；高級職業(yè)能力是指通過長期的時(shí)間形成的個(gè)性化地、情景化地、完美地完成教育任務(wù)的能力。2、如何理解教師職業(yè)能力概念 日常生活中可以見到種種提法，例如，教師專業(yè)能力、教師職業(yè)技能、教師技能、教育技藝、教育技巧、教育藝術(shù)等，本書的原則是統(tǒng)一使用一個(gè)概念，這就是“教師職業(yè)能力”，不再區(qū)別能力、技能、技巧、技術(shù)，從道理上說，這些東西本來也都是能力3、如何理解教師職業(yè)能

2、力與教師職業(yè)技能、教師技能、教育技藝、教育技巧、教育藝術(shù)這些概念的關(guān)系。4、如何理解教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力的區(qū)別 教師專業(yè)能力是教師職業(yè)準(zhǔn)備階段在師范教育（教師教育）專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點(diǎn)；二“教師職業(yè)能力”是教師在實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)中獲得的實(shí)踐性的、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化的能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的能力，不過已經(jīng)實(shí)踐化、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化，即實(shí)踐化、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化是其特點(diǎn)，因此應(yīng)注意兩者區(qū)別。5、如何理解教師職業(yè)能力特征 實(shí)踐性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、差異性是教師職業(yè)能力的基本特征6、如何理解教師職業(yè)能力功能 教師職業(yè)能力有著完善個(gè)人修養(yǎng)、提高職業(yè)威望、增強(qiáng)職業(yè)信心、提高工作效率、保證工

3、作質(zhì)量幾方面基本功能7、教師職業(yè)能力可以分為哪些類型 教師完成教育工作任務(wù)能力，包括教學(xué)能力、教育能力、管理能力、科研能力；教師一般性職業(yè)能力，包括信息能力、語言能力、交際能力。此外，還有幾類能力，如語言、信息、交往、心里調(diào)試、角色認(rèn)知、自我提高能力，這些是就中等學(xué)校教師教育工作實(shí)際需要而確定的。8、職業(yè)威望 9、加涅學(xué)習(xí)的理論中的智慧技能形成規(guī)律是什么 智慧技能、動(dòng)作技能是加涅理論中的核心概念。智慧技能是人運(yùn)用語言、符號(hào)、規(guī)則、模型解決問題的能力。智慧技能是人的最重要的生活實(shí)踐能力，對于教師而言，是其知識(shí)修養(yǎng)、專業(yè)能力的內(nèi)在表現(xiàn)。加涅認(rèn)為智慧技能的行程和發(fā)展需要有內(nèi)、外部的條件，內(nèi)部條件是已

4、習(xí)得的智慧技能，包括已習(xí)得的語言、符號(hào)、概念、規(guī)則、認(rèn)知策略等；外部條件是包括人和物在內(nèi)的良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境。智慧技能的形成過程就是在內(nèi)、外部條件交互作用下，符號(hào)、概念、規(guī)則、言語信息、認(rèn)知策略等方面能力進(jìn)一步獲得及發(fā)展的過程，這些構(gòu)成了加涅對智慧技能形成機(jī)制及其規(guī)律的解釋。10、加涅學(xué)習(xí)的理論中的動(dòng)作技能形成規(guī)律是什么 動(dòng)作技能是人的通過某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動(dòng)技能等。動(dòng)作技能是教師的職業(yè)能力的基本組成部分。加涅認(rèn)為動(dòng)作技能的形成和發(fā)展同樣需要內(nèi)、外部條件的支持。內(nèi)部條件包括先前習(xí)得的程序、規(guī)則或某種技能，以及對新動(dòng)作的認(rèn)知與回憶；外部

5、條件包括語言指導(dǎo)、動(dòng)作演示、周期性練習(xí)、練習(xí)的階段性反饋，這些即是動(dòng)作技能形成的規(guī)律，其實(shí)踐過程可以概括為；目的觀察+辨別+操作程序的掌握練習(xí)反饋熟練（自動(dòng)化的動(dòng)覺系統(tǒng)的形成）。11、加德納多元智能理論的“八個(gè)半只能”類型都是什么 語言只能、邏輯數(shù)學(xué)只能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認(rèn)知智能和存在的智能（加德納成“存在的智能”是“半個(gè)智能”意即還不能肯定）12、加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么 加德納認(rèn)為“八個(gè)半智能”源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個(gè)半智能”，這是人人共有的能力。但個(gè)人之見也存在差異，所以決定了人的“八個(gè)半智能”水平的個(gè)體差異。

6、但是，即便稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)的智能，這是多元智能理論的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征：嬰幼兒階段，是一種原生性的模仿智力；幼兒早期階段，智能表現(xiàn)為對初級符號(hào)的掌握；學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號(hào)的掌握；成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。兒童早期的智能興趣指向往往是自發(fā)的，此時(shí)已經(jīng)有了個(gè)別性差異特征，加德納稱此為“覺醒體驗(yàn)”期智能；進(jìn)入學(xué)齡期后，智能開始質(zhì)的進(jìn)步，即對符號(hào)系統(tǒng)地掌握；青春期后，兒童智能發(fā)展已經(jīng)自覺地與職業(yè)技能聯(lián)系起來，體現(xiàn)為職業(yè)能力的發(fā)展。13、教育學(xué)與教育心理學(xué)關(guān)于教師職業(yè)能力成長的心理與社會(huì)歷程研究有哪些說法 （一）關(guān)

7、注論：關(guān)注論描述的是一名教師成長過程中各個(gè)階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)（1）關(guān)注他人階段（2）關(guān)注自己階段（3）關(guān)注教學(xué)階段（4）關(guān)注學(xué)生階段（二）角色認(rèn)知論：角色認(rèn)知論描述的是一名教師成長過程中各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。（1）角色感性認(rèn)知階段（2）角色自我中心認(rèn)知階段（3）角色比較認(rèn)知階段（4）群體角色認(rèn)知階段（三）心境論：心境論描述的是一名教師成長過程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)的變化，雖然這種描述對于每一個(gè)人來說并非如此，但還是有一定普遍性，對理解教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程也有些啟發(fā)。（1）受挫與平靜（2）穩(wěn)定與自信（3）

8、保守與低落（4）抱怨與退出（四）典型行為論：典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個(gè)階段的典型行為，與心境論有異曲同工的意味，它對理解教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程有直接的意義（1）準(zhǔn)備與模仿（2）積極上進(jìn)（3）熟練應(yīng)變（4）反思與革新（5）墨守成規(guī)（6）退縮與退出14、一般職業(yè)能力形成于發(fā)展過程是什么，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些方面 “理論學(xué)習(xí)實(shí)地考察模仿練習(xí)實(shí)地實(shí)踐總結(jié)與反思革新與創(chuàng)造反復(fù)實(shí)踐” 其一，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練。其二，強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐。其三，強(qiáng)調(diào)自覺和勤奮。第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力1、你認(rèn)為中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方面 教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)

9、習(xí)能力2、你是怎樣認(rèn)識(shí)這五種教學(xué)能力之間的關(guān)系的 上述五種教學(xué)能力，彼此不是孤立的，二是相互聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，教學(xué)反思能力分別與教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，這些能力往往都是通過教學(xué)反思能力實(shí)現(xiàn)的。組織研究性學(xué)習(xí)的能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課而提出的，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。3、教學(xué)認(rèn)知能力具體內(nèi)容包括哪些方面 教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)

10、容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會(huì)、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，主要包括能理解課程性質(zhì)及課程基本理念、能理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)、能掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。分析教材能力，主要包括正確理解教材的特點(diǎn)；深入分析教材內(nèi)容，包括分析教材的地位和作用，分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、空白點(diǎn)。三是了解學(xué)生的能力，包括從整體上了解中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及了解作為獨(dú)特個(gè)體的每個(gè)學(xué)生。4、你是如何理解教學(xué)實(shí)施能力的 教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。5、你認(rèn)為教學(xué)實(shí)施能力應(yīng)由幾方面構(gòu)成 主要內(nèi)容：課堂調(diào)控能力。課堂調(diào)控

11、能力是指教師在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時(shí)要考慮以下幾方面：第一，建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為；第二，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)校；第三，運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；第四，運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)；第五，利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。實(shí)施教案能力。教師要做到基本能按已涉及教學(xué)過程開展教學(xué)、基本能按已設(shè)計(jì)的板書和已選擇的方法和媒體進(jìn)行操作、能根據(jù)具體情況調(diào)整方案。6、教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括哪些方面 教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)活動(dòng)之前，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動(dòng)的諸要

12、素所進(jìn)行的分析和策劃過程。簡而言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是對教什么和如何教的一種操作方案。教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的層次，本節(jié)所討論的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，側(cè)重教師對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排能力。主要內(nèi)容為：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力。主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的陳述兩方面。教學(xué)目標(biāo)的確定是建立在對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況（學(xué)生的知識(shí)七點(diǎn)、技能起點(diǎn)、態(tài)度）、學(xué)習(xí)背景的系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上；陳述的好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：首先，教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；其次，教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。教學(xué)內(nèi)容整合能力。我們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在

13、以下兩方面：教學(xué)內(nèi)容心理化和肢解、重組教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。這個(gè)表述包含了三層基本意思：教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的制定依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象、教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。教學(xué)策略側(cè)重研究“如何教”的問題。教學(xué)策略設(shè)計(jì)和選擇的基本依據(jù)有：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)媒體等。編寫教案能力。我們認(rèn)為教師教案的編寫至少要做到以下兩點(diǎn)：首先，清楚叫安安的基本內(nèi)容；其次，明確編寫教案的基本原則，包括科學(xué)性原則、實(shí)用性原則、針對性原則、創(chuàng)造性原則、總結(jié)性原則。7、你認(rèn)為教師分析教材能力包括哪些方面 （一）正確理解教材的特點(diǎn)（二）深入

14、分析教材內(nèi)容：1分析教材的地位和作用2分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)3分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)8、你是怎樣理解課堂調(diào)控能力的 課堂調(diào)控能力。課堂調(diào)控能力是指教師在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時(shí)要考慮以下幾方面：第一，建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為；第二，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)校；第三，運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；第四，運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)；第五，利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。9、你認(rèn)為作為教師應(yīng)了解學(xué)生哪些方面 了解學(xué)生是指教師對學(xué)生的個(gè)性特征、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)

15、、學(xué)習(xí)能力以及身體狀況等方面的了解和把握 （一）從整體上了解中學(xué)生的心里發(fā)展特點(diǎn)（二）了解作為獨(dú)特個(gè)體的每個(gè)學(xué)生：1了解學(xué)生個(gè)人的一般情況2了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況3了解學(xué)生個(gè)體德智體各方面的發(fā)展情況。10、你認(rèn)為中學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行組織教學(xué)11、如何理解教學(xué)反思能力 教學(xué)反思能力是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。12、教學(xué)反思能力應(yīng)包括哪些方面 1自我指向型教學(xué)反思能力2任務(wù)指向型教學(xué)反思能力3教師教學(xué)反思的方式。教師教學(xué)反思的方式主要有以下四種：內(nèi)部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事討

16、論方式、行動(dòng)研究方式。13、你認(rèn)為教師的組織研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面 組織研究性學(xué)習(xí)能力主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)的能力。主要包含以下幾方面：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)遇見能力、合作性教學(xué)的能力、綜合管理能力、綜合評價(jià)能力。第三章 中等學(xué)校教師德育能力1、德育能力 德育能力就是對學(xué)生進(jìn)行道德教育、政治教育、思想教育、法治教育和心理健康教育等方面的能力。2、你認(rèn)為教師的德育能力應(yīng)由哪幾部分構(gòu)成 中學(xué)教師的德育能力的構(gòu)成與中學(xué)德育工作的基本任務(wù)、目標(biāo)和內(nèi)容密切相關(guān)。根據(jù)中學(xué)德育工作的基本任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容，我們認(rèn)為，中等學(xué)校教師的教育能力至

17、少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：全面了解學(xué)生的能力、正確評價(jià)學(xué)生的能力、對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力、對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力等。3、教師對學(xué)生評價(jià)中藥克服哪些心里偏見 要力求評價(jià)客觀公正。客觀，是指教師對學(xué)生的評價(jià)符合實(shí)際情況，沒有或很少有教師的情感因素影響其中；公正，是指對學(xué)生的評價(jià)恰當(dāng)適宜，不溢美，不掩過。為此，首先，教師克服認(rèn)知偏差。認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有第一印象。心理定勢、暈輪效應(yīng)和近因效應(yīng)等。（1）教師要消除第一印象。第一印象是指教師對學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和感受，也稱“最初印象”，心理學(xué)上稱為“首因效應(yīng)”。第一印象不管正確與否，總是鮮明、牢固的，往往左右著對學(xué)生的評價(jià)。（2）克服

18、心理定勢。心理定勢是指一個(gè)人在一定的時(shí)間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢，即一個(gè)人在其過去已有經(jīng)驗(yàn)的影響下，心理上通常會(huì)處于一種準(zhǔn)備的狀態(tài)，從而對其認(rèn)識(shí)問題、解決問題帶有一定的傾向性與專注性。（3）驅(qū)除暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指人對某事或某人好與不好的知覺印象會(huì)擴(kuò)大到其他方面。所謂“一俊遮百丑”、“一丑掩十美”就是暈輪效應(yīng)在評價(jià)中的反應(yīng)。（4）力戒近因效應(yīng)。近因笑一個(gè)是指學(xué)生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象，致使教師改變對學(xué)生的原有看法。其次，做到恰如其分，對學(xué)生評價(jià)要恰如其分，評價(jià)不足或評價(jià)過度，會(huì)影響評價(jià)作用的發(fā)揮，對學(xué)生發(fā)展不利。4、學(xué)生心理品質(zhì)評價(jià)的基本方法有哪

19、些 （1）刺激反應(yīng)法：刺激反應(yīng)法是測量人的心理的基本手段。各種心理測驗(yàn)和教育測驗(yàn)就是一種通過提供刺激，然后在觀察被評對象反映的過程。從刺激到反應(yīng)，又有提供系統(tǒng)的刺激、突然的刺激和模擬的自然的刺激三種類型 （2）現(xiàn)象本質(zhì)法：這種方法就是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生有個(gè)較客觀的評價(jià) （3）效應(yīng)本體法：這種方法就是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，由認(rèn)識(shí)事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識(shí)事物本體5、對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面 （1）領(lǐng)會(huì)思想道德教育的重要意義（2）明確思想道德教育的具體目標(biāo)（3）掌握思想道德教育的常用方法（4）堅(jiān)持思

20、想道德教育中的以人為本。6、教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的常用方法有哪些 （一）說服教育法：它是通過擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，提高思想道德認(rèn)識(shí)的一種方法。說服教育法的方式很多，一般可分為兩類：語言文字說服、事實(shí)說服。前者包括講解、報(bào)告、談話、談?wù)?、知道閱讀等；后者包括參觀、訪問、調(diào)查等。其特點(diǎn)是操作簡單、直接。（二）榜樣示范法：它是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模仿行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。特點(diǎn)是通過榜樣的言行，把深刻的政治思想遠(yuǎn)離和抽象的道德規(guī)范具體化、人格化，其教育富有感染性、形象性、可行性。（三）情感陶冶法：它是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情景及自身的教育因素，對學(xué)生

21、進(jìn)行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。其特點(diǎn)是非強(qiáng)制性、愉悅性、隱蔽性、無意識(shí)性。（四）實(shí)際鍛煉法：它是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，以使他們形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的一種方法。其特點(diǎn)是它的實(shí)踐性、行動(dòng)性，學(xué)生能在做中體會(huì)、做中學(xué)習(xí)、做中形成。（五）品德評價(jià)法：它是教師根據(jù)德育目標(biāo)的要求，對學(xué)生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進(jìn)行評價(jià)，給予肯定活否定的一種方法。品德評價(jià)法有三種方式：獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、操行評定。其特點(diǎn)是通過鼓勵(lì)、激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思想品德向積極方面發(fā)展。（六）自我教育法 ：它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)

22、取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制方法。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，教育效果好。7、教師利用榜樣示范對學(xué)生教育時(shí)應(yīng)注意什么 （1）樹立的榜樣要有時(shí)代感、真實(shí)感和可接受性（2）引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡單模仿（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性、主動(dòng)性8、教師在進(jìn)行情感陶冶教育時(shí)應(yīng)注意些什么問題 （1）教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)（2）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境（3）組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動(dòng)9、教師如何知道學(xué)生進(jìn)行自我教育 （1）激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望與動(dòng)機(jī)（2）培養(yǎng)學(xué)生自我教育的習(xí)慣（3）幫助學(xué)生掌握進(jìn)行自我教育的方法10、你認(rèn)為實(shí)際鍛煉法的方式有哪幾種（1）

23、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐（2）完成具體任務(wù)的實(shí)踐（3）執(zhí)行制度的實(shí)踐11、品德評價(jià)法有哪幾種方式 （1）獎(jiǎng)勵(lì)（2）懲罰（3）操行評定12、你認(rèn)為如何對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育 （一）善于了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀（二）熟悉中學(xué)生常見的心理異常癥狀（三）明確中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容（四）經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲（五）掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)第四章 中等學(xué)校教師管理能力1、教師管理能力包括哪些方面教師管理能力是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)生體育與衛(wèi)生管理、學(xué)生日常行為管理、班集體管理以及依法從教等幾方面能力的總稱。管理能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分。2、教師課堂組織管理能力包括哪些方面 （1）組織上課（2）維持課堂紀(jì)律（3）

24、組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)（4）組織課堂分組活動(dòng)（5）組織課堂表演和演講及實(shí)驗(yàn)五方面能力3、教師組織學(xué)上課的方式、方法有哪些 最重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，自覺地在上課前做好準(zhǔn)備工作。習(xí)慣的養(yǎng)成需要一段時(shí)間的強(qiáng)化，比如在一段時(shí)間里，每次上課時(shí)都檢查一下課前的準(zhǔn)備情況，并要求班級干部每次上課前都要提醒和督促各位同學(xué)做好準(zhǔn)備工作等，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)形成習(xí)慣。每堂課上課時(shí)，班級干部喊起立、師生互致問候、教師用目光巡視同學(xué)上課準(zhǔn)備情況、對個(gè)別學(xué)生作必要的提示等，也是組織上課的常用方法。4、教師如何維護(hù)好課堂紀(jì)律 中學(xué)教師維持課堂紀(jì)律是經(jīng)常性的工作，由于種種原因，課堂可能出現(xiàn)部分學(xué)生干擾他人學(xué)習(xí)的情況，如

25、說話、打鬧、睡覺、接聽電話、隨意走動(dòng)、做與上課無關(guān)的事情等，這時(shí)候教師有必要制止，但是要以不影響正常教學(xué)活動(dòng)為原則。班級課堂紀(jì)律不好，課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行，常常是令人頭疼的事，如何解決這個(gè)問題，并無絕對有效方法，語言提示、目光注視、課后談話是維持課堂紀(jì)律常用的方法，但友善相處、取得學(xué)生的信任和喜歡可能是更有效果的方法。5、教師如何組織好學(xué)生課堂發(fā)言和課堂練習(xí) 中學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)盡量避免教師“一言堂”，師生課堂互動(dòng)應(yīng)該成為基本的教學(xué)活動(dòng)形式。課堂上師生之間的相互問答是最具經(jīng)常性的，一定要組織好。首先要培養(yǎng)學(xué)生二課堂積極發(fā)言的意識(shí)和習(xí)慣；其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自行坐

26、下等一些細(xì)節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學(xué)的有序性；最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。課堂中教師對學(xué)生的問答最能體現(xiàn)教師職業(yè)能力水平。6、教師如何組織好課堂分組活動(dòng) 課堂分組活動(dòng)一要確定分組方法，座次安排；二要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)要采用的形式，如是否需要安排中心發(fā)言者、使用聯(lián)系材料等；三要督促學(xué)生會(huì)員參與活動(dòng)；四要控制進(jìn)程；五要認(rèn)真總結(jié)，提高小組活動(dòng)質(zhì)量與效果；六要考慮學(xué)科特點(diǎn)，音樂、體育、美術(shù)課程語文、數(shù)學(xué)、外語課程的分組形式要有各自特點(diǎn)，應(yīng)避免流于形式。7、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力包括哪些方面 課堂集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)8、課堂集體輔導(dǎo)有哪些種類 （1）反饋輔導(dǎo)（2）單元輔導(dǎo)（3）考試輔導(dǎo)（4）

27、自學(xué)輔導(dǎo)9、學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組指導(dǎo)能力包括哪些方面 學(xué)生學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)、學(xué)生研究小組指導(dǎo)10、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理能力體現(xiàn)在哪些方面 （1）學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案（2）班級整體學(xué)習(xí)情況檔案（3）學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃及完成情況檔案11、學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力包括哪些方面 （1）學(xué)生體育管理能力（2）學(xué)生衛(wèi)生與安全管理能力12、學(xué)生體育管理能力包括哪些方面 （1）了解國家與教育部關(guān)于體育工作的法規(guī)（2）按照中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法開展工作（3）組織好“一課”、“三操”、“兩活動(dòng)”方面的能力13、國家與教育部關(guān)于體育工作的法規(guī)有哪些 國家與教育部頒布的中華人民共和國體育法、國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法、學(xué)校體育

28、工作條例、中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法14、如何按照中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法開展工作 規(guī)定：體育課堅(jiān)持出勤，不無故缺課，且體育課成績及格；經(jīng)常堅(jiān)持體育鍛煉，自覺地參加國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的測驗(yàn)，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣；按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間每天堅(jiān)持認(rèn)真做好早操、課間操；參加課外體育活動(dòng)每周不得少于兩次（每次不少于一課時(shí)）15、什么是“一課”、“三操”、“兩活動(dòng)”？如何組織好 “一課”是體育課，“三操”是早操、課間操和眼保健操，“兩活動(dòng)”是課外體育活動(dòng)、體育競賽活動(dòng)。 一是要有相應(yīng)的體育活動(dòng)知識(shí)，以適應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確活動(dòng)的需要； 二是要有激發(fā)學(xué)生興趣的辦法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性 三是要有一定的組

29、織能力，以使這些集體性的活動(dòng)得以正常開展起來； 四是要有規(guī)章制度，善于利用制度的力量保證活動(dòng)的規(guī)范性和經(jīng)常性，并促使學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成； 最后，要把握好組織學(xué)生體育活動(dòng)的幾項(xiàng)原則，這些原則是：全面發(fā)展原則、增進(jìn)健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。16、實(shí)踐中把學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為一下幾方面？怎樣做好這些工作 一是教學(xué)衛(wèi)生：按用腦衛(wèi)生安排課程；控制課業(yè)負(fù)擔(dān)；教室符合標(biāo)準(zhǔn)；端正學(xué)生學(xué)習(xí)姿勢；保護(hù)學(xué)生視力。 二是體育衛(wèi)生：課程內(nèi)容與學(xué)生年齡相符；檢查器材安全性能；控制學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間；考慮性別差異；注意運(yùn)動(dòng)的安全保護(hù)。 三是勞動(dòng)衛(wèi)生：貫徹安全第一原則，注意勞動(dòng)性質(zhì)、過程、場所、環(huán)境、交

30、通、材料、工具等方面的安全問題；勞動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)度和時(shí)間要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；養(yǎng)成勞動(dòng)后的清潔習(xí)慣。 四是生活衛(wèi)生：培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，做到“五要”、“六不”；合理制定作息時(shí)間；保證學(xué)生營養(yǎng)需要和飲食安全；保證學(xué)生宿舍符合安全與衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)；增進(jìn)學(xué)生的衛(wèi)生知識(shí)常識(shí)，提高學(xué)生預(yù)防疾病的能力；注意假期戶外活動(dòng)安全。 五是心理衛(wèi)生：教育部有關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見，和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要兩個(gè)文件，對初中年級、高中年級和學(xué)校心理健康教育工作體制提出了明確要求，教師要了解這些要求。17、心理健康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo)是什么 總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀

31、、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。 具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。18、學(xué)生日常行為管理的意義、內(nèi)容、方法是什么 人們希望學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，通過接受學(xué)校教育，不僅成為一個(gè)有知識(shí)、有文化的人，而且要成為一個(gè)有教養(yǎng)的人。所謂有教養(yǎng)的人，是這種人在一切情況下他的言談、舉止、態(tài)度、做法都符合人們期望的標(biāo)準(zhǔn)，都被人們所樂意接受，同時(shí)也對他本人有好處，即平時(shí)所講的“千學(xué)萬學(xué)學(xué)會(huì)做人”

32、，這是學(xué)校教育的根本目的。 內(nèi)容：中學(xué)生日常行為規(guī)范中小學(xué)生守則 方法：（1）教師本人熟悉中學(xué)生日常行為規(guī)范中小學(xué)生守則，并向?qū)W生生動(dòng)的講解各項(xiàng)規(guī)定的要求（2）組織學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)生日常行為規(guī)范中小學(xué)生守則，讓學(xué)生熟練地記住各項(xiàng)規(guī)定和要求（3）訓(xùn)練學(xué)生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習(xí)慣（4）平時(shí)留心觀察學(xué)生的行為，及時(shí)糾正不合規(guī)范的行為（5）培養(yǎng)學(xué)生之間相互提醒的習(xí)慣，形成以遵守中學(xué)生日常行為規(guī)范中小學(xué)生守則為榮的風(fēng)氣（6）經(jīng)常與家長溝通，了解學(xué)生在校外的情況（7）認(rèn)真開展批評、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，樹立遵守中學(xué)生日常行為規(guī)范中小學(xué)生守則的學(xué)生榜樣。19、如何要管理好一個(gè)班級，要有哪些方面的能力 （1）建立一個(gè)好

33、的班級集體領(lǐng)導(dǎo)核心；（2）立良好的班集體；（3）決學(xué)生中的個(gè)別問題；（4）協(xié)調(diào)好校內(nèi)關(guān)系；（4）學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；（5）正確處理突發(fā)事件。20、如何建立起好的班級集體領(lǐng)導(dǎo)核心 應(yīng)該把學(xué)習(xí)、品德、身體好，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有租住能力，有責(zé)任心的同學(xué)組織起來，成立一個(gè)班委會(huì)，教師可以通過班委會(huì)實(shí)現(xiàn)對班級的管理。中學(xué)開始建立青年團(tuán)組織，應(yīng)該使他們成為班級集體中的骨干力量，班委會(huì)可以通過他們的帶頭作用領(lǐng)導(dǎo)班級。21、如何培養(yǎng)良好的班集體 首先的是要求學(xué)生按中學(xué)生日常行為規(guī)范中小學(xué)生守則規(guī)范自己的行為，身體力行；其次要團(tuán)結(jié)班級每一名學(xué)生，使學(xué)生都能感受到集體的安全、溫馨；再次是培養(yǎng)集體上進(jìn)心，力爭做好每

34、一件事，逐步樹立班級威望；再次基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感，使學(xué)生人人關(guān)心集體，熱愛集體，維護(hù)集體榮譽(yù)。22、為什么要注意解決好學(xué)生的個(gè)別問題 在班級集體生活中，總會(huì)存在某些學(xué)生出現(xiàn)一些問題需要處理。如學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好或婚姻破裂等原因，影響學(xué)生在校正常學(xué)習(xí)；由于種種原因?qū)W生行為出現(xiàn)問題需要及時(shí)糾正；由于種種原因?qū)W生不能專心讀書或不能與同學(xué)正常相處、不能積極參加集體活動(dòng)等。這些問題不解決，對學(xué)生本人成長不利，對班級集體也會(huì)帶來一定的負(fù)面影響，因此一定要解決好，這就是要求教師有處理好這類問題的能力。23、要協(xié)調(diào)好校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系 首先是要協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，包括與校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)與管

35、理部門人員的關(guān)系，與其他教師、其他班級學(xué)生的關(guān)系；其次是越學(xué)生家長的關(guān)系；最后是與在社區(qū)的關(guān)系。24、為什么教師要有處理突發(fā)事件的能力 以上所講到的都是常規(guī)性工作，此外，教師還會(huì)遇到一些意想不到的事情需要處理。最重要的是處理突發(fā)事件。例如，學(xué)生違法或嚴(yán)重違紀(jì)、班級學(xué)生與其他班級學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重沖突、學(xué)生遇到意外傷害、學(xué)生輟學(xué)等，這些事情發(fā)生后，需要教師恩呢個(gè)妥善處理好，這就要求教師有處理突發(fā)事件的能力25、舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律 （一）教育基本法（二）教育部門法（三）綜合教育法（四）單行教育法（五）教育相關(guān)法26、為什么教師要依法從教 知法、懂法目的在于依法從教。鎖著教育立法進(jìn)

36、程的加快，公民法律意識(shí)的增強(qiáng)，過去僅僅是人際糾紛、民事糾紛、行政糾紛的事，現(xiàn)在可能演變?yōu)榉稍V訟。如今的教育工作者必須有法律意識(shí)，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會(huì)尋求法律援助和法律保護(hù)，這就是依法從教之意。第五章 中等學(xué)校教師科研能力1、教師科研的必要性和特殊性是什么2、教師科研特殊含義包括哪些方面3、教育科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面4、教師科研選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么5、文獻(xiàn)查閱有哪些意義6、文獻(xiàn)檢索應(yīng)當(dāng)具備哪些知識(shí)7、文獻(xiàn)閱讀應(yīng)當(dāng)具備那些技巧8、文獻(xiàn)閱讀要遵守哪些原則9、一份研究計(jì)劃包括哪些內(nèi)容10、實(shí)施研究計(jì)劃的主要工作是什么11、研究報(bào)告與論文的基本結(jié)構(gòu)是什么

37、第六章 中等學(xué)校教師信息能力1、你所知道的信息分類方法有那些種2、教師需獲取的信息主要包括哪幾個(gè)方面 主要包括三大類：一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息，如每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、健康狀況、心理狀況、各方面能力狀況、興趣愛好、人際關(guān)系等；還有班級整體狀況方面的信息，如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的小團(tuán)體狀況、學(xué)習(xí)成績的層次狀況等；二是學(xué)科專業(yè)信息，如本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、最新成果、知識(shí)結(jié)構(gòu)等；三是教育專業(yè)方面的信息，如教育新理論方面的信息、教育改革方面的信息、教學(xué)改革效果方面的信息、教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的信息等。3、你認(rèn)為中學(xué)教師的的信息能力應(yīng)包括哪幾方面 中等學(xué)校教師的信息能力應(yīng)側(cè)重以下幾

38、個(gè)方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力4、可供教師利用的信息資源有哪些 自然信息資源和人工信息資源。人工信息資源主要包括語言、紙質(zhì)文本、音像資料和電子文本等。 可供中學(xué)教師利用的信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書館、閱覽管、所在地的圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等。5、手工檢索的工具主要有哪些 目錄類、索引類、文摘類6、計(jì)算機(jī)檢索工具主要包括哪些 光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索、互聯(lián)網(wǎng)信息檢索7、你認(rèn)為教師的現(xiàn)場信息收集能力表現(xiàn)在哪些方面 （一）判斷信息需求及利用信息技術(shù)獲取信息能力（二）觀察學(xué)生和于學(xué)生進(jìn)行有效交流的能力8、你認(rèn)為中學(xué)教師的信息理解能力包括哪些方面 （一）識(shí)別教

39、材信息的含義（二）讀懂學(xué)生方面信息的能力（三）評價(jià)判斷信息的能力9、你認(rèn)為中學(xué)教師的信息處理能力包括哪些方面 （一）信息分類能力：指教師能對各種各樣的信息進(jìn)行綜合分析，以最適合自己需要的方式分類，并且了解各種信息的組織方式與工具，能夠以方便的形式排列次序，以便今后的存取和處理（二）信息統(tǒng)計(jì)與分析能力：是指能夠以各種有效的教學(xué)方法，對所得到的數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而對這些信息的意義與可靠性有整體認(rèn)識(shí)。（三）信息重組能力：是指能夠?qū)τ谒眯畔凑招枰匦逻M(jìn)行組合，可以利用它們得到某些新發(fā)現(xiàn)、說明某些論點(diǎn)（四）信息編輯加工能力：（五）信息存取能力10、你認(rèn)為中學(xué)教師的信息傳遞能力包括哪些方面 （

40、一）利用口頭語言傳遞信息的能力（二）利用書面語言傳遞信息的能力（三）利用形體語言傳遞信息的能力（四）利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力第七章 中等學(xué)校教師的語言能力1、如何理解教師的語言所具有的特征 教師的語言具有科學(xué)性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性、激勵(lì)性和審美性的特點(diǎn)2、對教師書面語言能力的要求體現(xiàn)在哪些方面 注意遣詞、造句和修辭；注意字跡正確、規(guī)范；注意板書設(shè)計(jì)；注意評語設(shè)計(jì)。其中教師的藝術(shù)性評語主要包括肯定型評語、欣賞型評語、指導(dǎo)型評語、征詢意見型評語、交流型評語五種類型3、教師口頭語言表達(dá)能力的要求有哪些 注意準(zhǔn)確嚴(yán)密；注意通俗生動(dòng)；注意簡明含蓄；注意邏輯性和針對性；注意語調(diào)、語速和節(jié)奏五個(gè)方面4

41、、教師的身體語言包括幾種類型及對這幾種類型的要求是什么 手勢語言、體態(tài)語言和表情語言 手勢語言教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意手勢的適量、適度、適時(shí)及自然、得體、大方 教師在運(yùn)用體態(tài)語言時(shí)應(yīng)該注意舉止要恰當(dāng)以及與學(xué)生交往的距離要適宜 教師運(yùn)用表情語言時(shí)應(yīng)注意目光和表情兩個(gè)方面5、如何理解沉默在教學(xué)中發(fā)揮的作用 沉默和暗示屬于無聲語言，但也給學(xué)生的發(fā)展以潛移默化的影響。沉默即教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)不發(fā)表自己的看法。在組織教學(xué)中發(fā)揮著信號(hào)功能、評價(jià)功能、教育功能和遏制功能6、在課堂教學(xué)中如何使用暗示 暗示是影響人的心理的一種特殊形式。通過語言和非語言（表情、手勢、動(dòng)作、環(huán)境）手段達(dá)到，是接受暗示者對暗示內(nèi)容的知覺

42、和接納。暗示的具體做法主要有：（1）設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，盡可能徹底地消除學(xué)生的緊張心理，幫助學(xué)生確立自信；（2）充分利用各種藝術(shù)手段，如音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項(xiàng)或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)進(jìn)行；（3）教師還要在課堂上針對學(xué)的性格及他們表現(xiàn)作出相應(yīng)的反應(yīng)，要使用一些鼓勵(lì)的話語和表情，這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給他們學(xué)習(xí)信心。7、教師如何提高自身的語言能力 教師語言能力的培養(yǎng)主要從三方面著手，即提高教師的思想修養(yǎng)、培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和擴(kuò)大教師的知識(shí)面第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力1、教師的人際交往能力 是指在教育活動(dòng)中，教師與他人在思想、行動(dòng)上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交

43、往能力主要包括四類：認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力2、教師的協(xié)調(diào)能力 是指教師根據(jù)交往情境和交往對象的變化，能夠適時(shí)地調(diào)整自己的交往方式、交往策略的能力。3、教師的人際交往能力可分為哪幾類 教師與學(xué)生的交往能力，教師之間的交往能力，教師與其他人的交往能力4、提高教師與學(xué)生交往的能力要遵循哪些原則 教師與學(xué)生交往時(shí)，要遵循關(guān)注、尊重與信任的原則5、教師與學(xué)生交往要具備那些能力 教師與學(xué)生交往能力主要包括交往認(rèn)知能力、移情能力、語言表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力6、教師之間交往要具備那些能力 教師與教師之間交往能力包括相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互支持、相互合作的能力7、如何提高教師之間交往的能力 提高教師與教師之間的人際交往能力，要遵循互相尊重、競爭與合作相結(jié)合的原則8、如何提高教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的交往能力 教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往時(shí)要遵循服從領(lǐng)導(dǎo)的分配、支持對方的工作、加強(qiáng)相互溝通、建立合作的關(guān)系、保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x的原則第九章 中等學(xué)校教師教育機(jī)智1、教育機(jī)智中包含哪些基本因素 觀察、理解、決策與實(shí)施2、教育機(jī)智的基本特征是什么 教師所處理的時(shí)間具有偶發(fā)性；教師表現(xiàn)的行為具有果斷性；教師使用的方法具有得當(dāng)性3、教育機(jī)智形成的基本條件有哪些 （1）教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感（2）教師要了解學(xué)生（3）教師要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（4）教師要有良好的心理品質(zhì)4、課堂教學(xué)中的教育機(jī)智表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面