我們的知識是有限的優(yōu)秀教學(xué)課例

1、我們的知識是有限的優(yōu)秀教學(xué)課例一、課例背景 通過聚焦課堂、交流教學(xué)，實現(xiàn)碰撞教育智慧、提升課 堂效能之目的，使課堂、課程真正成為學(xué)生成長的伊甸園、 教師專業(yè)發(fā)展的主陣地、課程建設(shè)的實驗田。本著這樣的目 的，本人于 3 月 30 日參加“碰撞 • 效能”五校 ( 云南文 山大同中學(xué)、上海迎園中學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)、常州 北環(huán)中學(xué)、蘇州景范中學(xué) ) 聯(lián)合同課異構(gòu)活動，在常州北環(huán) 中學(xué)初二 (5) 班上了一節(jié)展示課。二、教材分析 當(dāng)拿到課文篇目的時候，首先要確定課文的體裁，因為 這篇文章是一篇邊緣體裁的課文，界定了它是一篇事理性說 明文后，逐步確定教學(xué)的目標(biāo)和重難點。教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)

2、會用生動形象的典型事例說明事理 ;2 、 學(xué)會從字里行間提取、梳理信息，并獲得更深更豐厚的啟 迪;3 、體會“我們的知識是有限的”，激勵學(xué)生不斷主動地 去探索未知的世界。教學(xué)重點：典型事例如何說明事理。教學(xué)難點： 1 、學(xué)會從字里行間提取、 梳理、提煉信息， 并獲得更深更豐厚的啟迪 ;2 、如何讓學(xué)生真正意識到自身知 識有限，進而不斷探索實踐。課前準(zhǔn)備：知人論世，查閱作者資料及背景介紹 ; 閱讀文本，解決字詞，了解課文內(nèi)容三、教學(xué)設(shè)計第一稿一、小調(diào)查導(dǎo)入你們經(jīng)常去老師那問問題嗎 ？預(yù)設(shè)A、去，主要是這門功 課比較喜歡，學(xué)得比較好。B、不去，因為膽小羞澀，因為沒什么可問，也問不出什么問題來 .這

3、個現(xiàn)象說明什么 ？勤學(xué)好問的、知識儲備量大的人往 往有更多的“為什么”，對于這個問題，作為物理學(xué)家、天 文學(xué)家的伽利略似乎有自己的發(fā)現(xiàn)。一起來看看他想說什么 打開書我們的知識是有限的 。 （ 板書：課題和作者 ）二、自讀課文以自己喜歡的方式自讀課文， 大聲朗讀， 解決以下問題：1、利用課下解釋解決字詞 ;（ 如有問題，一會交流解決 或教師正音 ）2、了解課文內(nèi)容，作者敘說了一個關(guān)于聲音的故事， 請用自己的話概括一下講的是什么故事 ？預(yù)設(shè)：對聲音的認識過程。三、研讀課文1、故事中的人是如何探尋聲音的，完成下表。聲音 心理動態(tài)鳥鳴笛聲提琴聲門樞、鉸鏈聲、指敲杯口聲蒼蠅、蚊子、黃蜂聲 樂器、吹鐵黃片

4、聲 蟬聲 驚異 驚詫不已 驚愕 感到奇妙 茫昧 以為無所不曉 前所未有的無知、愕然 以第一種鳥鳴為例，一起來讀讀，填充，剩下的部分讓 學(xué)生舉一反三。2、共同完成了這張表，其實是我們把一個長長的故事 用一種比較直觀的方式來顯現(xiàn)，請同學(xué)們就這張表，從不同 的多個角度來獲取信息進行探究，并把探究結(jié)果寫下來。預(yù)設(shè)：聲音多 ; 有方法 ; 有科學(xué)態(tài)度 ; 知識越多，越不自 信了; 甚至用了觀察法、實驗法等等。3、通過自己的方式解讀這張表，我們得出了不少探究 結(jié)果，我們知道作者講這樣一個故事， 一定有既定的想法了， 他想傳達什么呢 ?找出文中直接陳述作者想法的句子。預(yù)設(shè)：我們的知識有限 ; 第一段、最后一

5、段 (學(xué)生探究中一定有與作者相同的想法 )4、請結(jié)合故事本身，談?wù)勛髡呤侨绾卧诠适轮袀鬟_這 些想法的。預(yù)設(shè)：幾個“以為”的句子 ; 幾個表觀點的轉(zhuǎn)折句。句子中“以為”是什么意思 ?后面都順著“以為”的意 思說下去嗎 ?前后什么關(guān)系 ?預(yù)設(shè)：“以為”是主觀認為， 不是一直順著它說下去的， 前后是轉(zhuǎn)折關(guān)系。5、作為一名科學(xué)家，伽利略應(yīng)是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、用語專業(yè) 的人，他在傳達自己的想法時所用的文字卻不是我們想象中 的艱深晦澀，反而很通俗易懂。這是為什么呢 ?預(yù)設(shè)：通過舉例，通過講故事，可以深入淺出，增強說 服力。四、品讀課文 同一個故事，因為作者不同、寫作意圖不同，通過它要 傳達的想法也會不同。同樣作為

6、讀者，如果我們從物理學(xué)角 度來看這個故事，我們會有新的想法 ; 如果我們懂意大利文， 那么解讀到的內(nèi)容與這篇譯文或許又有不同，我們能讀到伽 利略的語言表達、寫作手法、用語習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、思維方 式等等。又或者因為我們的知識有限也只能解讀到今天這么 多了，文章還有太多的未知。問：伽利略一位杰出的科學(xué)家，為什么要強調(diào)“我們的知識是有限的”?預(yù)設(shè)：鼓勵人們要不斷探索未知的世界。五、最后想通過一個圈來反映我們今天這堂課對文本 的理解和收獲， 請一個同學(xué)來合作完成。 （ 學(xué)生上黑板畫圈， 里面是“知識”外面是“探索”）知識有限，探索無限。只要我們不停下探索的腳步，相 信我們的知識圈會不斷擴大擴大。六、作

7、業(yè)布置 生活中點點滴滴，給生性好奇、天資聰慧的你以無限的 探索空間，去尋一個話題，并收集相關(guān)的知識，相信你會受 益匪淺，完成在學(xué)習(xí)卡上。第一次試上反思1、自讀課文中讓學(xué)生大聲朗讀課文后，要學(xué)生簡要概 括課文內(nèi)容。學(xué)生都不敢說，或許是不知從哪說合適，又或 者一上來比較緊張，就想著換一種問法，先問：課文講的是 有關(guān)什么的故事 ?（ 問題太簡單，學(xué)生都敢在下面說了 ）再提 示學(xué)生課文中的人是一步步下去聽到各種聲音的，所以應(yīng)該 講的是一個人探尋聲音的故事，同時告訴我們“我們的知識 是有限的”道理。這樣學(xué)生一開始感覺問題不難，漸漸膽子 也大了。3、把第一稿研讀課文的第五個問題提到前面來，放在表格填充后，

8、 因為表格內(nèi)容全， 所以就有意問學(xué)生一個問題： 是否文章都讀明白了 ?確實學(xué)生中有人說明白了 或是差不 多了。那么再詢問 : 作為世界頂尖科學(xué)家的伽利略為什么要 花費這么多筆墨講一個好像大家都沒有不同意見的道理?學(xué)生自然能領(lǐng)會作者的意圖是要激發(fā)我們的探索精神。這樣設(shè) 計的初衷是想讓學(xué)生感覺自己已經(jīng)讀懂時，又生成新的問題， 接著就得又去解決問題。與課題是相契合的。4、一堂課上下來， 發(fā)現(xiàn)語文味不濃， 因為這是說明文， 還是需要體現(xiàn)語言特色的，可它又不同于一般說明文去分析 語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性， 因此加了一個環(huán)節(jié)， 就是比較閱讀， 拿三段文字讓學(xué)生去比較，去體會這篇事理性說明文的語言 特色。同時三

9、段文字也打在學(xué)案上，通過閱讀、比較，自然 去體會故事說理的生動。5、作業(yè)的布置，在原有基礎(chǔ)上增加了一項，去搜索一 些名人名言，他們的想法是否可以印證伽利略的想法呢?我們是否又可以從中獲益呢 ?我們又能否用生動的故事來闡述 他們的觀點呢 ?可以試著把它寫成演講稿，做一期相關(guān)主題 的班隊會。那么，語文課后不僅能繼續(xù)鍛煉書寫能力、口頭 表達能力，而且可以與德育教育銜接。第二稿1、在自讀課文環(huán)節(jié)中，增加一個小問題：課文講的是 有關(guān)什么的故事 ? 再承接到表格梳理。3、把第一稿研讀課文的第五個問題 （ 作為一名科學(xué)家， 伽利略應(yīng)是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、用語專業(yè)的人，他在傳達自己的想法 時所用的文字卻不是我們想象中的

10、艱深晦澀，反而很通俗易 懂。這是為什么呢 ?） 提到前面來，放在表格填充后。詢問學(xué) 生: 作為世界頂尖科學(xué)家的伽利略為什么要花費這么多筆墨 講一個好像大家都沒有不同意見的道理 ?預(yù)設(shè)學(xué)生能領(lǐng)會作 者的意圖是要激發(fā)我們的探索精神。4、在品讀課文中，增加一個環(huán)節(jié)，拿三段文字讓學(xué)生 去比較閱讀，去體會這篇事理性說明文的語言特色，同時三 段文字也打在教學(xué)案上，通過閱讀、比較，去體會故事說理 的生動。5、作業(yè)的布置，在原有基礎(chǔ)上增加了一項，去搜索一 些名人名言，他們的想法是否可以印證伽利略的想法呢?我們是否又可以從中獲益呢 ?我們又能否用生動的故事來闡述 他們的觀點呢 ?可以試著把它寫成演講稿，做一期相

11、關(guān)主題 的班隊會。第二次試上反思1、導(dǎo)入不用提問，而用故事從三到萬導(dǎo)入，一上 課就先向?qū)W生討字 （“萬”字 ） ，起到激趣的作用，然后簡要 介紹故事，故事中的人狂妄自大、自以為是，進而引入課文 中介紹的人是截然相反，通過讀他對聲音成因的探尋過程讀 懂伽利略想說的道理。同時把自讀課文中要解決的對故事內(nèi) 容的了解放在導(dǎo)入中解決了，這樣讓教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，也節(jié)約 了時間。2、依據(jù)表格提示， 讓學(xué)生通過小組討論得出探究結(jié)果。 由之前的單個學(xué)生自己從表格中發(fā)現(xiàn)，改為小組討論得探究 結(jié)果，學(xué)生因為在小組中幾個人有過思想的碰撞，而且可以 推薦能說敢講的同學(xué)在全班分享交流，避免了冷場，而且得 出的探究結(jié)果也更加全

12、面一些，這樣的討論不是流于形式， 確實有收到實效。3、從表格的生成到讓學(xué)生討論探究之間的兩個小問題 省去（a、那么這篇文章是不是就算讀明白了 ？b、那么問題就 來了，作為世界級頂尖科學(xué)家伽利略為什么會為這個問題花 費這么多筆墨，講的又是一個好像沒有不同意見的道理 ？） 因為學(xué)生在討論探究中會談及要有“探索精神”，而且在最 后的師生合作完成板書還重申，所以從表格的生成到讓學(xué)生 討論探究之間的問題省去， 銜接更自然一些， 也避免了重復(fù)。第三稿1、導(dǎo)入不用提問，而用故事從三到萬導(dǎo)入，同時 把自讀課文中要解決的對故事內(nèi)容的了解放在導(dǎo)入中解決 了。2、依據(jù)表格提示，不是自己從表格發(fā)現(xiàn)，而是讓學(xué)生 通過小

13、組討論得出探究結(jié)果。3、從表格的生成到讓學(xué)生討論探究之間的兩個小問題省去（a、那么這篇文章是不是就算讀明白了？b、那么問題就來了，作為世界級頂尖科學(xué)家伽利略為什么會為這個問題花 費這么多筆墨，講的又是一個好像沒有不同意見的道理 ？） 。第三次試上反思1、兩次試上，時間都不太夠，所以增加了課前準(zhǔn)備的 環(huán)節(jié)，布置學(xué)生看課文，課前就解決字詞和對故事的了解， 課堂上自讀課文中的第一和第二個小問題就一并解決，同時 依據(jù)表格提示，在書上圈劃的效率也提高了不少。2、導(dǎo)入的問法稍加修改。試上過程中有的班級學(xué)生中 有知道從三到萬故事的，所以讓問法自由一些，如學(xué)生 能介紹，讓學(xué)生來說 ; 如若不能，就教師自己用抑

14、揚頓挫的 語調(diào)來介紹。這個故事講了一個道理，今天將要上的課文也 講了故事，也說了道理，然后自然引到今天上課的內(nèi)容。3、學(xué)生在探究結(jié)果交流之后，讓學(xué)生在文中找到能直 接傳達作者想法的詞句，到這里結(jié)束此環(huán)節(jié)，作者傳達想法 的段落閱讀就顯得蜻蜓點水、浮光掠影。增加一起朗讀的活 動，同時簡單得講析，深入了文本，而這兩段也應(yīng)是文章的 重點。4、在比較閱讀中增加了一個小問題：如果讀一個長長 的故事，如何從中感悟道理 ？希望學(xué)生通過學(xué)這篇文章，得 到一些讀書的方法，一堂課中也有適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。5、 增加了質(zhì)疑部分。讀了我們的知識是有限的，除 了上訴的發(fā)現(xiàn)外，還有沒有新的觀感 ?學(xué)習(xí)目標(biāo)中有一點就 是激發(fā)探索

15、的意識，那么留質(zhì)疑的空間，可以延伸到課外， 讓學(xué)生學(xué)完本課，有興趣的話還能繼續(xù)探究。第四稿1、增加了課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生看課文，課前就解決字 詞和對故事的了解，解決課堂上自讀課文中的第一和第二個 小問題。2、導(dǎo)入的問法稍加修改。還是從從三到萬的故事 導(dǎo)入，講故事說道理的寫法，跟今天將要上的課文類似，然 后自然引到上課的內(nèi)容。3、學(xué)生在探究結(jié)果交流結(jié)束，學(xué)生在文中找到能直接 傳達作者想法的詞句后，增加了一起朗讀的環(huán)節(jié)。4、在比較閱讀中增加了一個小問題：如果讀一個長長 的故事，如何從中感悟道理 ?5、增加了質(zhì)疑部分。讀了我們的知識是有限的 ，除 了上訴的發(fā)現(xiàn)外，還有沒有新的觀感 ?第四次試上反思1、

16、表格內(nèi)容在書上圈劃完成以 ppt 投影出來后，增加 了小結(jié)：故事中人聽到的聲音越來越多，心理感受、行為舉 止、感悟也發(fā)生了變化。雖然只有一句話，卻讓表格梳理的 環(huán)節(jié)完整了，同時也是一個過渡，接著讓學(xué)生探究表格蘊涵 的信息。2、比較閱讀中第二個小問題，學(xué)生無法得出預(yù)設(shè)的感 悟，于是換通俗的問法：如本文，只讀故事，去頭去尾，可 以嗎 ?學(xué)生就馬上否定，并能說出一二，在此基礎(chǔ)上再告訴 學(xué)生：故事可以生發(fā)很多聯(lián)想，作者只用了其中的一點，與 其議論相結(jié)合，更好地表達想法。當(dāng)我們仔細地閱讀文字， 不僅關(guān)注字詞的形音意，還要關(guān)注字詞帶給我們的故事里蘊 含的道理，更要關(guān)注字里行間豐富的信息的吸收、比較、提 煉

17、。這樣處理后，學(xué)生參與進來，就不是老師唱獨角戲，老 師說教似的告訴學(xué)生今后怎樣讀文章中的故事。3、在板書處理上也不用師生共同完成，而用對本文的 感悟來做結(jié)，讓學(xué)生應(yīng)和著完成：同學(xué)們，通過各種途徑， 我們的知識在增加 （ 板書：知識 ） ，但是，永遠有局限 （ 畫圈 ） ， 正因為如此，伽俐略告訴我們：知識有限，探索無窮。 （ 板 書：探索 ） 只要我們不停下探索的腳步，相信我們的知識圈 會不斷擴大擴大再擴大。 讓我們不輟于研究文辭， 探究文化， 讓我們的知識更豐富，讓我們的生活更充實。到一堂課的尾 聲，學(xué)生已經(jīng)能說出老師預(yù)設(shè)的問話答案，水到渠成，理所 當(dāng)然。第五稿1、表格內(nèi)容在書上圈劃完成后，

18、增加了小結(jié)：故事中 人聽到的聲音越來越多，心理感受、行為舉止、感悟也發(fā)生 了變化。2、比較閱讀中第二個小問題， 換通俗的問法： 如本文， 只讀故事，去頭去尾，可以嗎 ?在此基礎(chǔ)上再告訴學(xué)生：故 事可以生發(fā)很多聯(lián)想，作者只用了其中的一點，與其議論相 結(jié)合，更好地表達想法。當(dāng)我們仔細地閱讀文字，不僅關(guān)注 字詞的形音意，還要關(guān)注字詞帶給我們的故事里蘊含的道理， 更要關(guān)注字里行間豐富的信息的吸收、比較、提煉。3、在板書處理上也不用師生共同完成，而用對本文的 感悟來做結(jié)。讓學(xué)生應(yīng)和著完成：同學(xué)們，通過各種途徑， 我們的知識在增加 （ 板書：知識 ） ，但是，永遠有局限 （ 畫圈 ） ， 正因為如此，伽俐

19、略告訴我們：知識有限，探索無窮。（ 板書：探索 ） 只要我們不停下探索的腳步，相信我們的知識圈 會不斷擴大擴大再擴大。 讓我們不輟于研究文辭， 探究文化， 讓我們的知識更豐富，讓我們的生活更充實。四、課堂節(jié)錄（ 一 ） 故事導(dǎo)入 上課之前，讓我們來合作一下，請一個同學(xué)上黑板寫一 個“萬”字。 不要小看這個字， 有人用了兩天兩夜也沒寫完， 大家知道怎么回事么 ?（ 學(xué)生搖頭表示不知道 ） 扼要介紹：話說那人曾請了老師 教他寫字，第一天教寫了一，第二天教寫了二，第三天教寫 了三，他就高興地說“我會啦，我會啦”，并把老師給辭退 了，直到父親讓他寫信給一個姓萬的人，才寫得焦頭爛額。故事告訴我們學(xué)習(xí)是個

20、循序漸進的過程，不能自以為是，操 之過急。 今天我們所學(xué)的 我們的知識是有限的 這篇文章， 伽利略也給我們講了一個故事，同時也告訴了我們一個道理， 現(xiàn)在就請同學(xué)們來讀讀這篇文章，看看作者講了一個怎樣的 故事，告訴了我們怎樣道理吧。 （ 板書：課題和作者 ）（ 二 ） 自讀課文1、檢查預(yù)習(xí)：字詞上是否存在問題 ?作者講了一個怎樣 的故事 ?生：字詞上沒有問題了。生（七嘴八舌 ） ：講了關(guān)于聲音的故事。 師明確：故事講一個人認識聲音和樂音成因的過程。2、故事中的人是如何認識聲音的，我們一起來尋著他 的腳步，看看他聽到了哪些聲音，當(dāng)時又是怎么想的、怎么 做的 ?老師提供一張表格 （在準(zhǔn)備的教學(xué)案上

21、） ，給同學(xué)一點 提示，請同學(xué)手中拿好筆，在朗讀過程中來梳理一下故事內(nèi) 容，直接在書上圈劃?，F(xiàn)在請大家發(fā)聲朗讀。學(xué)生開始朗讀課文，同時根據(jù)教學(xué)案上的表格提示，在 書上用筆勾畫。聲音停止，就知道學(xué)生已經(jīng)讀完全文。師：他聽到了哪些聲音 ? 學(xué)生陸續(xù)說出：鳥鳴，笛聲，提琴聲，門樞、鉸鏈聲、 指敲杯口聲，蒼蠅、蚊子、黃蜂、蟋蟀聲，樂器、吹鐵簧片 聲，蟬聲。（在PPT上顯示出來）師：聽到鳥鳴聲時，那人是怎么想的、怎么做的 ? 生：感到“驚異”“好聽”。師：一起來朗讀聽到鳥鳴聲的相關(guān)語句。還有怎樣的心 理感受、行為舉止。生一：饒有興味生二：聊以自娛舉一反三，集合大家的力量，找到每次聽到聲音時的心 理感受、

22、行為舉止和感悟，找不全時可以通過朗讀來細化， 也在PPT上（分顏色）顯示出來。師小結(jié)：他聽到的聲音越來越多，心理感受、行為舉止 和感悟也隨之發(fā)生了變化。（ 三 ） 研讀課文1、隨著對故事的閱讀，依據(jù)表格提示，同學(xué)們有沒有 什么新的發(fā)現(xiàn) ?我們一起來看看 ，小組討論，請同學(xué)們把發(fā) 現(xiàn)羅列出來，完成在教學(xué)案的相應(yīng)位置。生一：聽到聲音越多，越不敢亂講話。 生二：從之前的無意識，到后來會觀察、思考了，最后 聽到蟬聲都做實驗了。生三：覺得自己的知識太有限了。師小結(jié)：故事中人物聽到了越來越多的聲音，對聲音的 產(chǎn)生方式知道得越來越多，他的觀察和研究越來越深入，但 越來越感覺得自己掌握的知識不足，他說出的結(jié)論

23、也越來越有分寸我們得出了不少探究結(jié)果。2、那么，伽利略通過這個故事，引出的道理是什么呢 伽利略自己是如何表達的呢 ?（ 課文中有沒有直接表達伽利 略觀點的語句或段落 ）學(xué)生都一致認為第一段和第三段。請大家齊讀這兩個段落。師小結(jié)：其實我們剛才的探究結(jié)果跟伽利略有共同之處， 都認為我們的知識是有限的，世界是無限的，我們需要不滿 足于現(xiàn)狀，不斷地仔細地觀察、思考、實驗，保持好奇心， 不斷地探索新知和未知。（ 四 ） 品讀課文 我們知道，其實首尾兩段已經(jīng)說清了道理，為什么作者 花這么多的筆墨寫個故事 ?一般的說理文，故事都是概寫的， 作者何以反其道而行之 ?1. 我們來比較一下，看教學(xué)案上三段文字的表

24、達效果， 你喜歡那種方式 ?理由是什么 ?（ 學(xué)案中第一段文字是只有第 一自然段和第三自然段文字 ; 第二段文字是在之前基礎(chǔ)上， 加上縮寫的第二自然段 ; 第三段文字是課文 ）生一致認為：課文的寫法好，第一段文字光說理，沒例 子，比較枯燥 ; 第二段文字有例子，但太簡略 ; 課文文字的表 達比較形象生動。2. 如果讀一個長長的故事，如何從中感悟道理呢 ?換言之，像這篇課文，只要讀故事，去頭去尾，可以嗎生：不可以，故事有很多值得讀的東西，每個人讀的都 不一樣。師小結(jié)：故事可以生發(fā)很多聯(lián)想，作者只用了其中的一 點，與其議論相結(jié)合，更好地表達想法。當(dāng)我們仔細地閱讀 文字，不僅關(guān)注字詞的形音意，還要關(guān)

25、注字詞帶給我們的故 事里蘊含的道理，更要關(guān)注字里行間豐富的信息的吸收、比 較、提煉。師結(jié)語：同一個故事，因為作者不同、寫作意圖不同， 通過它要傳達的想法也會不同。同樣作為讀者，如果我們從 物理學(xué)角度來看這個故事，我們會有新的想法 ; 如果我們懂 意大利文，那么解讀到的內(nèi)容與這篇譯文或許又有不同，我 們能讀到伽利略的語言表達、寫作手法、用語習(xí)慣、科學(xué)態(tài) 度、思維方式等等。又或者因為我們的知識有限也只能解讀 到今天這么多了，文章還有太多的未知。同學(xué)們，通過各種途徑，我們的知識在增加 （ 板書：知 識） ，但是，永遠有局限 （ 畫圈 ） ，正因為如此，伽俐略告訴 我們：知識有限，探索無窮。 （ 板書

26、：探索 ）只要我們不停下 探索的腳步，相信我們的知識圈會不斷擴大擴大再擴大。讓 我們不輟于研究文辭，探究文化，讓我們的知識更豐富，讓 我們的生活更充實。（ 五 ） 質(zhì)疑空間在學(xué)案的右下方，留了質(zhì)疑的地方，其實課上你們已經(jīng) 在不斷問為什么，不斷解決問題了。課下你們可以按這樣的 方式質(zhì)疑，除了上訴的發(fā)現(xiàn)外，還有沒有新的觀感 ?（ 六 ） 作業(yè)布置1、去搜索一些名人名言，他們的想法是否可以印證伽 利略的想法呢 ?我們是否又可以從中獲益呢 ?我們又能否用 生動的故事來闡述他們的觀點呢 ?可以試著把它寫成演講稿， 做一期相關(guān)主題的班隊會。2、生活中點點滴滴，給生性好奇、天資聰慧的你以無 限的探索空間，去

27、尋一個話題，并收集相關(guān)的知識，相信你 會受益匪淺，完成在學(xué)習(xí)卡上。五、教學(xué)反思因為是五所學(xué)校的老師同課異構(gòu)，抱持切磋學(xué)習(xí)的態(tài)度， 所以本課在課程設(shè)計上，想著既要實現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)， 又要契合當(dāng)前蘇州正在倡導(dǎo)的教會學(xué)生“會自學(xué)”的主旨， 這絕非一件容易的事。于是備課組成員獻計獻策，共同商定 教學(xué)目標(biāo)，三個目標(biāo)由淺入深、由易到難，先是讓學(xué)生讀通 讀懂課文內(nèi)容，然后教學(xué)生學(xué)生舉一反三，學(xué)會閱讀時從字 里行間提取、梳理、提煉信息，并獲得更深更豐厚的啟迪， 更重要的是去真正領(lǐng)會大科學(xué)家傳達給我們的真諦“我們 的知識是有限的”，進而在以后的日子里能欣然地探索未知 的世界。研讀文本，搜索訊息，備課學(xué)生，

28、五次的備課和磨課， 不斷地修改教學(xué)案，終于生成了現(xiàn)在的教學(xué)案。我自己認為 有以下特點：1、導(dǎo)入新穎，激發(fā)興趣。千挑萬選了跟本課故事相似 的從三到萬 ，同是一個故事闡發(fā)一個道理，一上課就神 秘地請學(xué)生合作所謂的難題，實則只是寫一個簡單的“萬” 字，學(xué)生的興致在短時間內(nèi)就被激發(fā)，而且用故事導(dǎo)入，在 借班開課時，可以起到很好的“破冰”效果。2、梯度問題，環(huán)環(huán)相扣。預(yù)習(xí)不需要花太多的時間， 只需大致了解課文內(nèi)容即可。 通過一張表格， 既給學(xué)生要求， 又給他們操作的指向，學(xué)生把長長的故事通過表格有序地梳 理，直觀地展現(xiàn)。 有過這樣的過程， 再讓他們通過小組討論、 合作探究，發(fā)現(xiàn)表格內(nèi)容蘊含的信息就不是難事，都能說出 一二。學(xué)生的探究結(jié)果跟作者有不謀而合之處，學(xué)生自然欣 喜和亢奮，覺得這文章讀懂了。此時再通過比較閱讀，從寫 法上去指導(dǎo)學(xué)生，教會他們