小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)高年級文言文教學(xué)有效策略微探

1、小學(xué)高年級文言文教學(xué)有效策略微探摘要：小學(xué)文言文教學(xué)是個(gè)全新的內(nèi)容，筆者在實(shí)踐中積極探索小學(xué)高年級文言文教學(xué)的有效策略。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，圍繞一個(gè)“讀”字，使學(xué)生有一個(gè)讀正確通暢，揣摩大意，入情入境，背誦積累這樣一個(gè)螺旋上升的“四讀”階梯，通過“文白”對比，進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，拓寬文言文學(xué)習(xí)的層面。關(guān)鍵詞：有效策略 創(chuàng)設(shè)情境 誦讀為主 “文白”對比中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，文言文是其豐富的載體，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不但有助于吸收語言精華，還能加深對中華民族悠久文化的了解，充實(shí)其文化底蘊(yùn)，提升其文化品位。新課程實(shí)施后，課標(biāo)人教版語文教材在小學(xué)高年級選入了四篇文言文

2、，分別是五年級下冊楊氏之子，六年級上冊伯牙絕弦和六年級下冊學(xué)弈、兩小兒辯日。筆者認(rèn)為小學(xué)階段編入極少量的文言文，編者的意圖無非是做好小學(xué)和中學(xué)的銜接，讓小學(xué)生對文言文這種特殊文體的有個(gè)感知和熟悉，并能感覺到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，順利進(jìn)入中學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)。但是由于文言文在小學(xué)階段是個(gè)全新的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)老師們在教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)策略簡單化，不是逐字逐句地翻譯講解，學(xué)生學(xué)得索然無味，就是草草通讀了事，學(xué)生一頭霧水，教學(xué)效果當(dāng)然可想而知，那么小學(xué)高年級如何在正確把握文言文教學(xué)的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理、有效地運(yùn)用一些策略開展文言文教學(xué)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索。一興趣為先，創(chuàng)之設(shè)之。興趣是激發(fā)潛能的動(dòng)

3、力。小學(xué)文言文教學(xué)，不能讓學(xué)生望而生畏，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生樂在其中。本人在伯牙絕弦的教學(xué)中，有意識地營造美妙復(fù)古的學(xué)習(xí)情境，收到很好的效果。 1營造充滿古韻的情境。伯牙絕弦講述的是高山流水遇知音的故事。課伊始，我就運(yùn)用多媒體播放了一曲典雅流暢的古箏樂曲高山流水，隨之在學(xué)生眼前展開一幅古香古色的畫卷，繼而深情介紹：“同學(xué)們，讓我們走進(jìn)兩千多年前的春秋時(shí)期，圖中這位入神彈琴的是晉國大夫俞伯牙，這位凝神聽琴的是楚國的一個(gè)樵夫鐘子期，他們的故事感人至深，傳誦千古。”聲、色、畫加上教師的款款敘述，拉近了時(shí)空的距離，營造了一個(gè)濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍，深深地吸引學(xué)

4、生。這樣的氛圍一直縈繞在整節(jié)課中，學(xué)生始終在濃濃的古韻中學(xué)習(xí)。2運(yùn)用情境化的文言評價(jià)。人文關(guān)懷是語文的終極目標(biāo)。在課堂上，我把自己的情感深深地融入到文本中，與學(xué)生一起隨著作者的情緒時(shí)起時(shí)伏，或歌或泣、或思或訴，運(yùn)用淺易的情境化的文言文來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“知我者，同學(xué)們也”、“你真是個(gè)善思的孩子” 等，這些評價(jià)使學(xué)生的認(rèn)識得到最大化的贊揚(yáng)和釋放，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行古代文化的熏陶，以求潤物細(xì)無聲的境界。 3巧設(shè)有價(jià)值的對話情境。語文教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，讀中悟到的表達(dá)形式，必須經(jīng)過語言實(shí)踐，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的語文素養(yǎng)，文言文教學(xué)亦如此。當(dāng)學(xué)生情滿自溢之時(shí)，教師巧設(shè)一個(gè)

5、對話的空間，引導(dǎo)他們開放自己的情感之門，把學(xué)習(xí)感悟到的傾瀉出來?！酒瑪嘁弧坎澜^弦領(lǐng)悟“知音”心有靈犀師：伯牙是音樂家，他的琴聲里除了高山流水還會(huì)有哪些景色？生1：還會(huì)有徐徐清風(fēng)。生2：春天瀟瀟春雨。生3：冬天皚皚白雪。師：是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“徐徐清風(fēng)”（再次出示詞語讀一讀）現(xiàn)在我就是伯牙，你們都是子期，善聽的子期啊，你可否聽懂了我的琴音？當(dāng)伯牙鼓琴，志在清風(fēng)生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清風(fēng)。師：你懂我，我要再為你彈奏一曲。師：當(dāng)伯牙鼓琴志在明月生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。師：你懂我，我要永遠(yuǎn)向你傾訴。通過這樣情意綿綿的師生對話，學(xué)生領(lǐng)悟了“知音”心有靈犀的難能可貴，并促使學(xué)生在

6、語言實(shí)踐中運(yùn)用語言，積累語言，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的疑慮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二誦讀為主，吟之誦之“書讀百遍，其義自見”，文言文比現(xiàn)代文更有韻律，帶有明顯的聲韻美，再加上文言文精煉的語言，特殊的表達(dá)方式，這就要求我們在教學(xué)中采用以讀為主的教學(xué)策略。在伯牙絕弦的教學(xué)中，我讓學(xué)生充分接觸文本，設(shè)計(jì)“四讀”階梯，以達(dá)到了解文意、領(lǐng)悟情感、積累語言的目的。 1初讀指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀通暢。揭示課題后，教師抓課題易讀錯(cuò)的“弦”字正音，并提出自讀的要求：“認(rèn)認(rèn)真真讀兩遍，前一遍注意讀準(zhǔn)生字，爭取念得字正腔圓。第二遍注意文言文詞句中的停頓，讀出節(jié)奏?！边@兩遍讀的目的其一是把字讀正確，其二是把停頓讀正確。隨后

7、指名檢查朗讀，要求學(xué)生也從“讀正確讀通暢”兩點(diǎn)去評價(jià)。檢查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于不了解“兮”這個(gè)語氣詞，把停頓讀成了“善哉，峨峨/兮若/泰山！”“善哉，洋洋/兮若/江河！” 教師通過范讀及時(shí)糾錯(cuò)，讓學(xué)生明確課文的停頓、節(jié)奏，并在書本上做上停頓標(biāo)注。通過自由讀、指名讀、同桌互讀，小組賽讀等多種朗讀形式大面積地反復(fù)練讀，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到把課文“讀正確讀通暢”的朗讀要求。2自讀鼓勵(lì)學(xué)生揣摩大意。在文言文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法大膽揣讀，如借助注釋及工具書、結(jié)合畫面進(jìn)行想象、聯(lián)系上下文等，并試著用自己的話說一說故事大意，而此時(shí)，教師只要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，不必過分拘泥于字字落實(shí)的對譯，只要學(xué)生的理

8、解不偏離原文的意思，大致說出意思即可。如伯牙絕弦中一句“善哉，峨峨兮若泰山”，有的學(xué)生按照注釋這樣理解成“好啊！高高的樣子像泰山！”，也有的學(xué)生這樣說：“妙極了！簡直就像巍峨的泰山屹立在我的面前！”。對于這些大意基本正確的說法我都給予肯定和鼓勵(lì)。3品讀引導(dǎo)學(xué)生入情入境。文言文語言簡約，卻蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，值得我們細(xì)細(xì)品讀。但學(xué)生的情感不是一觸即發(fā)的，需要慢慢醞釀、激發(fā)，所以教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，還原語境，引導(dǎo)學(xué)生去想象、去朗讀，去感悟?！酒瑪喽坎澜^弦想象品讀“峨峨泰山”師：現(xiàn)在你們就是子期，用心來聆聽伯牙的琴聲吧! 伯牙的琴聲幽然而起，他的思緒飛向了那峨峨的泰山，善聽的子期，此時(shí)你的眼前仿佛

9、出現(xiàn)了怎樣的泰山呢？（播古琴高山流水“高山”片段，生閉上眼睛欣賞音樂，展開想象）生1：我的眼前出現(xiàn)了氣勢磅礴直插云霄的泰山，好壯觀?。∩?：我仿佛站在高山之巔，有種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。師：大家都沉醉了。把你們想象到的、感受到的，由衷地贊嘆出來吧！以上的教學(xué)片斷，教師以音樂渲染情境、以語言描繪情景，引領(lǐng)學(xué)生想象伯牙琴聲中的高山流水，并把腦海中形象的畫面轉(zhuǎn)化為感情朗讀，不但使情感得到了最大化的釋放，而且深深地品味了“知音”的意境美。4熟讀促進(jìn)學(xué)生背誦積累。小學(xué)語文教師主編李振村老師說：“利用孩子記憶的黃金時(shí)期，把一些經(jīng)典不加講解牢牢刻到孩子的腦海里，隨著心智的成熟，這些幼時(shí)積淀到生命

10、深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發(fā)酵，最后會(huì)化為一個(gè)人獨(dú)特的素質(zhì)和修養(yǎng)?！庇纱丝磥?，小學(xué)文言文的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦至關(guān)重要。教師可以采用配樂背誦、表演背誦、誦讀比賽等學(xué)生喜歡的方式，這對于語言的積累和接受文化熏陶都大有作用。圍繞一個(gè)“讀”字，歷經(jīng) “初讀自讀品讀熟讀”這樣螺旋上升的“四讀”階梯，在讀中知其意，悟其境，動(dòng)其情。我想“書聲瑯瑯”應(yīng)該成為小學(xué)文言文教學(xué)的主旋律。三拓展為輔，對之比之1前瞻性的“文”“白”對比這里的“文”指的是文言文，“白”指的是現(xiàn)代文。小學(xué)生以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文為主，初次接觸文言文對他們來說非常陌生。教師在上課前可以先引入拓展資料，給學(xué)生講譯文故事，再學(xué)文言文，這種前瞻性的“文”“白”對比降低了閱讀文言文的難度，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文做了很好的鋪墊。2延伸性的“文”“白”對比.“文”“白”對比還可以是延伸性的。如學(xué)生學(xué)習(xí)了文言文伯牙絕弦后，教師提供現(xiàn)代文的俞伯牙摔琴謝知音故事讓學(xué)生閱讀?！酒瑪嗳坎澜^弦文言文和現(xiàn)代文有什么不一樣？師：我們剛才讀的文言文和現(xiàn)在的文章感覺有什么不一樣嗎？生1：文言文字?jǐn)?shù)少，表達(dá)非常簡潔。生2：文言文朗讀時(shí)感覺有韻味。師：對，讀文言文要講究停頓節(jié)奏，可以搖頭晃腦。生3：文言文中的用“哉”“兮”等語氣詞現(xiàn)代文中也沒有。師：你很細(xì)心，這是文言文一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，用