淺談“深究一步”教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談“深究一步”教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 畢業(yè)論文 湖北省老河口市4中 / 李再生 從事生物教學(xué)多年，我深深地體會(huì)到，教好生物課，讓學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)，1定要重視觀察、實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分析、思維能力的培養(yǎng)。其中對(duì)學(xué)生的分析、思維能力的培養(yǎng)尤為重要。如果對(duì)生物知識(shí) “ 淺嘗輒止 ” ，學(xué)生往往就理解不深，記得快，忘得也快。相反，若能“深究1步”，學(xué)生就對(duì)知識(shí)理解深刻，學(xué)習(xí)效果大不相同。這方面的體會(huì)很多，限于篇幅，現(xiàn)以 “ 我最滿意的1節(jié)課 ”- 生態(tài)系統(tǒng)為例，談?wù)勎以谏锝虒W(xué)中運(yùn)用“深究1步”教學(xué)法的嘗試。下面是初2生物第5部分第3章生物與

2、環(huán)境第2節(jié) < 生態(tài)系統(tǒng) > 的教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿著“深究1步”教學(xué)法的具體運(yùn)用。第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)目的：1 、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。2 、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。3 、理解生態(tài)平衡的概念以及保持生態(tài)平衡的意義。教學(xué)重點(diǎn)：1 、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。2 、生態(tài)平衡的概念和保持生態(tài)平衡的意義。教學(xué)難點(diǎn)：1 、生態(tài)系統(tǒng)的概念。2 、生態(tài)平衡的概念。教具準(zhǔn)備：1 、草原上的部分生物掛圖。2 、湖泊生態(tài)系統(tǒng)的掛圖或幻燈片。3 、生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者示意圖掛圖。4 、草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)的掛圖或幻燈片。教學(xué)方法：講述與討論相結(jié)合。課時(shí)安排： 1 課時(shí)教學(xué)過程

3、：復(fù)習(xí)提問：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第1節(jié)生物的生活環(huán)境。請同學(xué)們回憶1下，什么叫生態(tài)因素？生態(tài)因素包括哪些類型？生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系是怎樣的？（回答：略）引入新課：通過上1節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道，生物在自然界不是孤立存在，而是生活在1定的環(huán)境中，與環(huán)境有著非常密切的關(guān)系。今天我們再進(jìn)1步探討生物與環(huán)境的關(guān)系問題。（出示草原上的部分生物掛圖，指著圖講述）這幅圖上畫的是草原上的部分生物11細(xì)菌、蚯蚓、草、蝗蟲、兔、食蟲鳥、吃草籽的鳥和鷹。提問：請同學(xué)們想1想，這些生物之間的相互關(guān)系是怎樣的？（回答：略）講述：從同學(xué)們的分析來看，鷹和吃蟲的鳥似乎與草沒有什么直接的關(guān)系，實(shí)際情況是不是這樣呢？我們再分析1

4、個(gè)實(shí)例。在我國某地的草原上，曾經(jīng)發(fā)生過這樣1件事。人們在搞人工種草的試驗(yàn)時(shí)，為了防止鳥吃草籽，就用網(wǎng)子把試驗(yàn)區(qū)罩了起來。過1段時(shí)間以后，人們發(fā)現(xiàn)。草的葉子幾乎被蟲子吃光了，而未加網(wǎng)罩的天然草原，牧草卻生長良好。 深究 l ：這是什么原因呢？（回答：種草試驗(yàn)區(qū)被網(wǎng)子罩起來以后，鳥飛不進(jìn)去了，這固然保護(hù)了草籽，但是吃草的昆蟲在失去了鳥的控制以后，就會(huì)大量繁殖起來，結(jié)果大部分草的葉子被蟲子吃了） 深究 2 ：這個(gè)實(shí)例說明了什么問題呢？（回答：這個(gè)實(shí)例說明，生物與生物之間是相互依存，相互制約的，生物與環(huán)境是1個(gè)不可分割的整體）講述：像這樣，在1定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)1的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。1

5、片草原、1塊農(nóng)田，都可以看作1個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（出示 “ 湖泊生態(tài)系統(tǒng) ” 掛圖或幻燈片）板書：1、生態(tài)系統(tǒng)的概念在1定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)1的整體。提問：這是湖泊生態(tài)系統(tǒng)的示意圖。為什么說這也是1個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？（回答：略。） 深究 3 ：地球上還有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢？（回答：還有森林生態(tài)系統(tǒng)、河流生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等）提問：生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。那么，這些各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，在組成成分上有沒有什么共同點(diǎn)呢？ 深究 4 ：引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)言，歸納得出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。板書：2、生態(tài)系統(tǒng)的組成1 、組成：生物部分：植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌非生物部分：陽光、空氣、水分等生態(tài)系統(tǒng)既然是1個(gè)整體，

6、它的各種組成成分就如同1個(gè)生物的各種器官1樣，具有不同的功能。下面我們就來分析1下各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。 深究 5 ：陽光、空氣、水分等非生物部分在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用？ 深究 6 ：在生物部分中，植物、動(dòng)物還有細(xì)菌和真菌是不是起著相同的作用？首先分析1下，植物和動(dòng)物在生理功能上的主要區(qū)別是什么？ 深究 7 ：引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，得出它們之間的相互關(guān)系。歸納出植物是生產(chǎn)者，動(dòng)物是消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是分解者。板書： 2 、食物鏈：像這樣，生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系就叫做食物鏈。 深究 8 ：草、蟲、鳥的食物關(guān)系應(yīng)如何表達(dá)？（答：草 蟲 鳥。糾正學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤）提問：在1個(gè)生態(tài)

7、系統(tǒng)中，是不是只有1條食物鏈呢？（答：不是）出示森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)掛圖或幻燈片。 深究 9 ：請大家數(shù)1數(shù)，1共有幾條食物鏈？（ 5 條）分別是哪幾條呢？答：草 兔 鷹；草 兔 狐；草 鼠 狐；草 鼠 鷹；草 鼠 蛇 鷹。板書： 3 、食物網(wǎng)：在生態(tài)系統(tǒng)中，1種消費(fèi)者不只吃1種食物，同時(shí)也可能被多種其他消費(fèi)者吃掉，這樣就形成了許多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈，也就是食物網(wǎng)。提問：下面我們再來思考這樣1個(gè)問題：在這個(gè)食物網(wǎng)中，各種生物的數(shù)量有沒有差別呢？如果有的話，哪種生物的數(shù)量最多，哪種生物的數(shù)量最少？（分析：略）板書：3、生態(tài)平衡1 、概念：生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)

8、。 深究 10 ：引導(dǎo)學(xué)生分析原因，把抽象的概念具體化。例如，分析1條食物漣：草 鼠 鷹。若鼠多，則草少，鷹多；草少了鷹多了又將使鼠的數(shù)量減少；因而使得鼠的數(shù)量不會(huì)出現(xiàn)無限增多，也不會(huì)無限減少，維持相對(duì)穩(wěn)定。其他生物也是如此。板書： 2 保持生態(tài)平衡的意義 深究 11 ：請同學(xué)們想1想，在我們的身邊有沒有破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象？聯(lián)系實(shí)際與學(xué)生們談?wù)劃h江河的保護(hù)，梨花湖的保護(hù)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，理解更深刻。小結(jié)：略。 教改體會(huì) ：通過把“深究1步”的教學(xué)思想引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容明顯增強(qiáng)了興趣和效果，這101處 “ 深究 ” 就象101把鑰匙，啟迪開學(xué)生智慧的火花。學(xué)生對(duì)概念的理解更透徹，印象更深刻。學(xué)生不再去機(jī)械地背記