內(nèi)容閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方式

1、內(nèi)容閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方式 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)(以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))改變了我國(guó)以前的英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)只說明英語(yǔ)課程的工具性的闡述,明確規(guī)定:義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1這是英語(yǔ)課程從單純的語(yǔ)言類課程向語(yǔ)文類課程的發(fā)展,是我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)課程的需要。2課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定英語(yǔ)課程的總目標(biāo)由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面構(gòu)成,這一目標(biāo)“既體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性,也體現(xiàn)了其人文性”1,顯然是英語(yǔ)課程的工具性與人文性的統(tǒng)一,因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略

2、的目標(biāo)主要表現(xiàn)為工具性,情感態(tài)度、文化意識(shí)的目標(biāo)則主要表現(xiàn)為人文性。以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例,在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯、閱讀技能的教學(xué),顯然是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性的教學(xué)目標(biāo),而同時(shí)對(duì)閱讀語(yǔ)篇與話語(yǔ)進(jìn)行情感態(tài)度、文化內(nèi)涵層面的教學(xué),則可以實(shí)現(xiàn)其人文性的教學(xué)目標(biāo),從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的整合。這種把語(yǔ)法、詞匯、閱讀技能教學(xué)與情感態(tài)度、文化內(nèi)涵統(tǒng)一起來進(jìn)行的閱讀教學(xué),即為內(nèi)容閱讀教學(xué)。筆者在教學(xué)研究中嘗試了內(nèi)容閱讀教學(xué)的方法,發(fā)現(xiàn)內(nèi)容閱讀教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)工具性的教學(xué)目標(biāo)與人文性的教學(xué)目標(biāo)的整合,既有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合人文素養(yǎng)。本文嘗試結(jié)合具體案例,闡

3、述如何開展整合英語(yǔ)課程的工具性與人文性的內(nèi)容閱讀教學(xué)。一、通過內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一在心理學(xué)意義上,閱讀是讀者對(duì)由視覺輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達(dá)的信息的活動(dòng),這一活動(dòng)是一個(gè)心理過程,影響作者對(duì)信息進(jìn)行解碼的,是讀者已有的經(jīng)驗(yàn),也就是圖式。由此而言,閱讀就是讀者看到作者的符號(hào)信息,然后比照自己的大腦中的圖式,從而形成自己對(duì)于作者符號(hào)信息的理解。顯然,理解的關(guān)鍵在于讀者是否具有與作者所表達(dá)信息相同的圖式。在此意義上,閱讀即是基于已有圖式理解文本內(nèi)容。如何幫助學(xué)生建構(gòu)理解閱讀文本所需的圖式,顯然是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一,而任何一篇英語(yǔ)閱讀材料都是由語(yǔ)言圖式和內(nèi)

4、容圖式構(gòu)成的。語(yǔ)言圖式是指詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的語(yǔ)言知識(shí),內(nèi)容圖式則是指語(yǔ)篇的意義(價(jià)值取向、情感態(tài)度)與文化內(nèi)涵。影響閱讀的首先是語(yǔ)言圖式,但最終是內(nèi)容圖式,而內(nèi)容閱讀教學(xué)即是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文本的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式的教學(xué),正因?yàn)榇?內(nèi)容閱讀教學(xué)在當(dāng)今全球閱讀教學(xué)研究中受到廣泛重視。3(一)通過內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性目標(biāo)英語(yǔ)課程的工具性目標(biāo)要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生通過英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展英語(yǔ)聽、說、讀、寫技能,初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)”1。

5、這些目標(biāo)都需要通過引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的語(yǔ)言圖式而實(shí)現(xiàn)。任何閱讀理解都首先需要對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解,而這需要對(duì)文本的語(yǔ)詞、語(yǔ)句、語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀理解,內(nèi)容閱讀教學(xué)也是如此。理解文本、建構(gòu)語(yǔ)言圖式,當(dāng)然需要進(jìn)行必要的語(yǔ)詞、語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的教學(xué),也需要進(jìn)行相關(guān)的閱讀理解技能的教學(xué),理解語(yǔ)句、語(yǔ)句之間的聯(lián)系、語(yǔ)段之間的聯(lián)系,都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。內(nèi)容閱讀教學(xué)還強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)之外的其他相關(guān)學(xué)科的科學(xué)文化知識(shí)的閱讀理解。聯(lián)合國(guó)教科文組織所屬的國(guó)際圖書館聯(lián)合會(huì)長(zhǎng)期倡導(dǎo)多學(xué)科、跨學(xué)科的閱讀。該機(jī)構(gòu)2007年發(fā)布了指導(dǎo)開展跨學(xué)科閱讀實(shí)踐的建議報(bào)告,2011年再度發(fā)布了強(qiáng)調(diào)通過多學(xué)科的閱讀提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的報(bào)告。42

6、1世紀(jì)伊始,美國(guó)教育部就開展了“概念導(dǎo)向的閱讀(concept-oriented reading)”大型項(xiàng)目,這一項(xiàng)目由美國(guó)教育部的教育科學(xué)研究所主持,把美國(guó)39年級(jí)的閱讀和科學(xué)課程整合起來進(jìn)行閱讀教學(xué)項(xiàng)目,這一項(xiàng)目目前正在美國(guó)一些中小學(xué)廣泛開展。顯然,內(nèi)容閱讀教學(xué)可以通過開展對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué),以及閱讀技能的教學(xué)、思維能力的教學(xué)和其他科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性目標(biāo)。(二)通過內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的人文性目標(biāo)英語(yǔ)課程的人文性目標(biāo)要求“英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù),即學(xué)生通過英語(yǔ)課程能夠開闊視

7、野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識(shí),增強(qiáng)愛國(guó)主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀”1。這些目標(biāo)都需要通過引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的內(nèi)容圖式而實(shí)現(xiàn)。對(duì)于內(nèi)容閱讀教學(xué)的早期研究則是源于內(nèi)容圖式對(duì)于閱讀理解的影響。早在1987年,著名英語(yǔ)教育專家patricia carrell就在外語(yǔ)教育著名期刊tesol quarterly上發(fā)表content and formal schemata in esl reading一文,介紹了她組織開展的一項(xiàng)閱讀實(shí)驗(yàn),其結(jié)論是:對(duì)于閱讀理解,內(nèi)容圖式的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于形式圖式(即語(yǔ)言圖式)。5內(nèi)容閱讀教學(xué)不僅僅引導(dǎo)學(xué)生理解文本,更要求開展對(duì)

8、于閱讀文本內(nèi)容,尤其是文本所表達(dá)的價(jià)值取向、情感態(tài)度、文化內(nèi)涵的分析、討論,由此引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的內(nèi)容圖式,從而培養(yǎng)學(xué)生的理解文本的價(jià)值取向、情感態(tài)度和文化內(nèi)涵的能力,并基于此而提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的人文性目標(biāo)。(三)通過內(nèi)容閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性目標(biāo)的統(tǒng)一國(guó)內(nèi)外對(duì)于內(nèi)容閱讀的學(xué)術(shù)研究達(dá)成這樣的共識(shí):內(nèi)容閱讀教學(xué)要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),不僅關(guān)注閱讀技能的培養(yǎng)、對(duì)文本信息的獲取,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的語(yǔ)言圖式,更要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的內(nèi)容圖式。此即,內(nèi)容閱讀教學(xué)可以首先通過理解文本,進(jìn)行相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)教學(xué),進(jìn)行閱讀技能教學(xué),進(jìn)行基于語(yǔ)句、語(yǔ)句之間聯(lián)系、語(yǔ)段之間聯(lián)系的思維教學(xué)。同時(shí),內(nèi)容閱讀教學(xué)可以在學(xué)生理解文本之后,引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)于文本的價(jià)值取向、情感態(tài)度、文化內(nèi)容的分