圓柱的認(rèn)識(shí)——說(shuō)課稿

1、圓柱的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿麻城市特殊教育學(xué)校盛宏超今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版聾校九年義務(wù)教材第十五冊(cè)第二單元的圓柱的認(rèn)識(shí)。圓柱的認(rèn)識(shí)作為立體圖形的一節(jié)知識(shí)， 是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、 正方體的有關(guān)知識(shí)以后進(jìn)行教學(xué)的， 在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前， 學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)立體圖形已經(jīng)有了方法上的基礎(chǔ)?；诖?，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（ 1）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱，了解圓柱各部分的名稱，掌握?qǐng)A柱的特征發(fā)展學(xué)生的空間觀念。（ 2）能力目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過(guò)程，提高學(xué)生觀察、操作、比較、概括和判斷等思維能力。（ 3）創(chuàng)新目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的自主探究，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)

2、識(shí)圓柱各部分的名稱，掌握?qǐng)A柱的特征。教學(xué)難點(diǎn)： 圓柱的側(cè)面與他展開圖之間的關(guān)系。一、說(shuō)教學(xué)理念。1、在活動(dòng)探究中共“創(chuàng)生”?！盎顒?dòng)”是兒童感知世界， 認(rèn)識(shí)世界的主要方式， 也是兒童社會(huì)交往的最初方式，新課標(biāo)在明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識(shí)技能目標(biāo)”的同時(shí)， 提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“過(guò)程性目標(biāo)， ”并且通過(guò)“經(jīng)歷、 體驗(yàn)、探索三個(gè)層次的目標(biāo)要求。這表明小學(xué)數(shù)學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識(shí)， 訓(xùn)練技能的任務(wù)， 而且要引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中， 通過(guò)自己的活動(dòng)獲得情感、 能力、智力的全面發(fā)展。本節(jié)課，無(wú)論是“直觀感知”層面上的觀察交流活動(dòng)， 還是“操作驗(yàn)證”層面上的驗(yàn)證活動(dòng)， 還是“應(yīng)用拓展

3、”階段的制作圓柱的活動(dòng)， 都是讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗(yàn)”、 讓學(xué)生“探索”的思維指導(dǎo)下完成的， 從而使學(xué)生對(duì)圓柱的特征從不完整、 表面的認(rèn)識(shí)向較深層的理解， 整體上的把握和發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)了課程的“創(chuàng)生”。2、在已有經(jīng)驗(yàn)中求發(fā)展。心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生的個(gè)性差異往往會(huì)影響到其參與活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生的個(gè)性不同， 關(guān)注的焦點(diǎn)也不同， 課堂教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平，要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)， 從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 引導(dǎo)學(xué)生自主探索。本節(jié)課，我通過(guò)談話交流，充分了解了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，原有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生對(duì)圓柱觀察的不同著眼點(diǎn)，在次基礎(chǔ)上組織活動(dòng)， 并且通過(guò)反饋，讓學(xué)生充

4、分展示自己的思想過(guò)程， 展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)個(gè)性， 從而使整個(gè)課始終處于活躍的狀態(tài)， 充滿勃勃生機(jī)。同時(shí)，教師完成了一名“引導(dǎo)者”要做的事，創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生的認(rèn)知水平在原有的基礎(chǔ)上有所“發(fā)展”。二、說(shuō)教法。根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)原則，采用以活動(dòng)探究為主， 設(shè)疑誘導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。適時(shí)地點(diǎn)撥， 并運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、說(shuō)學(xué)法根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，我讓學(xué)生在“觀察中感知一操作中探究一應(yīng)用中拓展”， 自主參與知識(shí)的發(fā)生、 發(fā)展、形

5、成的過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)。四、說(shuō)程序設(shè)計(jì) ：為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃， 設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)：（一）、創(chuàng)設(shè)情景 , 直觀感知：新課標(biāo)指出：有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。本節(jié)課的第一個(gè)活動(dòng)我采用了三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)： 導(dǎo)入引導(dǎo)觀察， 初步感知反饋活動(dòng)結(jié)果。1、導(dǎo)入。上課開始，我以立體圖形為話題激情引趣組織談話， （課件展示圓柱體形狀的物體，提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)這種形狀嗎？對(duì)圓柱有哪些了解？學(xué)生回答2、引導(dǎo)觀察，初步感知。這一環(huán)節(jié)我組織學(xué)生以一種標(biāo)準(zhǔn)的圓柱形狀的實(shí)物為研究對(duì)象， 四人一組進(jìn)行活動(dòng)，看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，合作觀察圓柱的特征。

6、3、及時(shí)反饋。學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸，根據(jù)以有的認(rèn)知水平，一部分學(xué)生把長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)方法遷移過(guò)來(lái)，在未知與已知之間找到某種相似、建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移，比較有序的說(shuō)出圓柱的某些特征，如：面、邊、高等。但由于圓柱與長(zhǎng)方形、正方形有明顯的差異， 能比較清晰地表述出圓柱的特征的學(xué)生可能較少。更多的學(xué)生還不能遷移方法， 而是從自己的最感興趣的或最明顯的特征入手進(jìn)行說(shuō)明。為了使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有一個(gè)較完整地把握，我利用媒體演示協(xié)助引導(dǎo)，同（出示課件）時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)比較完整清晰的板書。 從而以幫助學(xué)生從整體上把握?qǐng)A柱的特征。（二）、引導(dǎo)參與 , 操作探究 .這一環(huán)節(jié)我根據(jù)：談話質(zhì)疑操作驗(yàn)證反饋活動(dòng)展開活動(dòng)

7、。1、質(zhì)疑。教師首先提問(wèn)：對(duì)圓柱的特征還有什么疑問(wèn)嗎？要不要進(jìn)一步加以驗(yàn)證？有兩個(gè)問(wèn)題：圓柱的底面確實(shí)相等嗎？它的側(cè)面展開后一定是長(zhǎng)方形嗎？你們有沒(méi)有辦法加以驗(yàn)證呢？2、驗(yàn)證。小組選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證， 方法有學(xué)生自定。 在實(shí)施過(guò)程中， 我注意了三個(gè)方面：一是提出選用的對(duì)象必須是典型的圓柱形狀的物體， 二是時(shí)間上充分保證多數(shù)學(xué)生至少能解決一個(gè)問(wèn)題， 三是教師作為“參與者”參與到活動(dòng)中， 給予適當(dāng)?shù)膸椭?、結(jié)果。學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中，得到了成功的體驗(yàn)，而且方法較多。如：在驗(yàn)證圓柱的底面是面積相等的兩個(gè)圓。 有的同學(xué)用了一個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)單的方法： 把圓柱形狀的茶杯蓋子旋下來(lái)直接與下底面進(jìn)行比較， 有的同學(xué)

8、將上、 下底面的兩個(gè)圓畫在紙上， 再把它們剪下來(lái)比較， 對(duì)“側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形”這一特征進(jìn)行驗(yàn)證中， 期間有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)， 要使側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形， 必須沿著圓柱的高展開才行。 如果不沿著高剪下就得到平行四邊形。 學(xué)生的驗(yàn)證，使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)展開后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、 寬與原來(lái)的圓柱的底面周長(zhǎng)、 高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。從而提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（三）、拓展延伸 , 實(shí)踐應(yīng)用 .這一環(huán)節(jié)是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)， 起到鞏固新知的作用。 除了采用找一找、判一判等形式我還設(shè)計(jì)了一次制作圓柱的操作活動(dòng)。1、活動(dòng)提示：結(jié)合你對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)，伙伴合作分別用平行四邊形、正方形以及梯形硬紙板圍成一個(gè)立體圖形?？茨切﹫D形可以圍成圓柱體？2 學(xué)生完成后展示成果，并做總結(jié)。3、學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。這次操作活動(dòng)與直觀感知或探究層面的操作不同。 它不是驗(yàn)證， 也不是探究， 而是一次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圓柱整體的認(rèn)識(shí)， 從更高層次上發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 與此同時(shí)，伙伴合作的形式進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)， 提高了學(xué)生的合作能力。 另外，在對(duì)制作后的作業(yè)評(píng)價(jià)中， 打破了傳統(tǒng)的單