談小學英語課堂提問的有效性

1、談小學英語課堂提問的有效性【摘 要】提問在課堂教學中具有重要的意義和作用。在小學英語課堂上，教師設計的問題應聯(lián)系學生的實際生活，盡力激發(fā)學生的興趣，拓展學生的思維。能根據(jù)學生的身心特點以及所授內容的難易程度設計循序漸進、科學有效的問題，并給予適當?shù)脑u價。讓學生自覺理解、建構知識的內在邏輯體系，在問題語境中習得語言。【關鍵詞】小學英語課堂 提問 科學有效愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！边@句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中學生的要害，激活學生的

2、思維，激發(fā)學生的問題意識，生成新的問題。然而，許多英語課堂上的課堂提問往往流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。由于課堂提問的不得法，很大程度上遏制了學生投入交際活動的興趣，造成了大量的課時浪費現(xiàn)象。在教學中要有效地激發(fā)學生的思維、發(fā)展學生的智能，必須在課堂提問上下功夫。我覺得科學有效的課堂提問應注意以下幾點：一、提問要聯(lián)系實際，能激發(fā)學生興趣教育心理學告訴我們：當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而激發(fā)學生的學習主動性，滿足學生認識的需要。例如，在教5a unit2 a new house時，我讓學生把自己家的照片拍下來

3、，可以針對照片提問：how many rooms are there in your house？is there a computer in your bedroom？從真實情境出發(fā)，教師掌握了教材的情節(jié)（要求表達存在問題）和激發(fā)學生情緒（渴望展示自己的家）的最佳結合點，將學生已熟悉的語言和任務學習使用的重要語言聯(lián)系起來，在開展的語言活動中自然使用語言，達到交流的目的。這種與學生生活相溝通的問題設計使教學目的更明確，學生由此而感到學習不再枯燥無味，而是樂在其中的一項活動，也讓學生很真切地感受了語言交流過程。二、提問要能激發(fā)學生思維，拓展學生思路英語作為語言，是一個具有生命力、開放并不斷發(fā)展的

4、“活”的系統(tǒng)。那么如何使英語教學“活”起來？只有教師做到“活教”，才能引導學生“活學”，從而達到語言的學習目的“活用”。例如，我在教授完public signs時，我要求學生為我們校園任意一處設計你認為需要的public sign。學生在設計時非常用心，興趣也非常濃厚。接著我提問一位同學：where can we see it？what does it mean？學生很積極地回應了老師。接下來，我請幾個學生到臺前來，給班上的同學展示自己的public sign，下面的同學則需要用今天所學句型what does this sign mean？來進行提問了解這個標志，而設計的同學也需要運用今天的句

5、型進行回答，鍛煉了學生語言運用的能力。到這里我并沒有停下，而是接著提問：why do you want to design this public sign for our school？有學生回答：because some students like to pick flowers in our school.i hope they dont do that again.學生的回答各不相同，最后老師總結出：we have the responsibility to protect our school enviroment.就這樣，學生在我不斷的提問引導下，在原有的知識上又獲得了新的語言與能

6、力。同時還自然地進行了情感教育。三、提問要層次分明，循序漸進創(chuàng)設問題情境的同時，也要求教師緊扣教學重點和難點，分析教學內容的內在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。小學生所學英語詞匯量少，因此，教師提問時要注意與學生的知識水平和能力相適應，使學生不對問題失去興趣和信心。例如：在教授6a unit5 on the farm part a 時，我設計了問題導入法。在ppt上，我出示了一張公園的圖片，接著我問學生：what do you usually do in the park？

7、學生會答：i usually catch butterflies.i usually fly a kite.接著我對學生提問：i went to the park last weekend. what did i do？ guess.學生有開始猜了一些事情，這時我不斷幫回答的學生糾正過去式的用法。接下來，我出示在公園里所做的事情，并再次提問what did i do？學生一邊回答，我一邊出示動詞詞組的過去式，學生一看就明白老師的用意是教授動詞過去式，這就為后面的教學打了一個良好的基礎。整個過程非常連貫自然，重點突出。把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，而且符合小學生年齡和心理特征，遵循“由淺入深、由易到難、循序漸進”的原則，同時啟發(fā)了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，為新語言的教學創(chuàng)造條件。四、有效提問需要有效評價教師提問之后對學生的回答應當作出適當?shù)脑u價，教師的評價是極為重要的。它對于保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，提高提問的效力都是必不缺少的。否則就會流于形式，使學生無所適從。教學過程不是教師的“滿堂灌”，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，根據(jù)獲得的信息，對本節(jié)課的教學內容進行調整或“再加工”?？傊n堂提問是教學的重要方法之一。有效的課堂提問，可以使學生更加牢固地掌握