學(xué)校校本研修工作總結(jié)1

1、學(xué)校校本研修工作總結(jié)建設(shè)小學(xué)新的課程改革要求教師從單純的 “教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的 “研究者”，主動(dòng)的 “實(shí)踐者 ”和嚴(yán)肅的 “反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。隨著 基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的 矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā) 展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教 師成長(zhǎng)相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強(qiáng)校本 研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：一、基本工作達(dá)成度概述（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本

2、研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加 強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通 過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本研修過程的管 理，做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng) “四落實(shí) ”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講 稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。（二）建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程 為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué) 校購(gòu)置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓 教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了教師崗位考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦 法，把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育

3、觀 念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)1、拜師結(jié)對(duì)模式。對(duì)新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對(duì)的形式，擴(kuò)展了 師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)行 “師徒結(jié)對(duì) ”，幫助 他們盡早走向成熟。他們是這樣做的（1）攙扶新教師 “學(xué)走路 ”。新教師在上崗不久，能對(duì)教材進(jìn)行一定的解 讀，設(shè)計(jì)了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn) 象，骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo)，對(duì)每一課時(shí)都為他們解讀教材，分析教材，同 時(shí)向他們預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生

4、的實(shí)際情況備課，同時(shí)進(jìn)入課堂 為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu) 點(diǎn)，分析在課堂中存在的問題，提出改進(jìn)的措施。（ 2）試著讓新教師 “自己走路 ”。通過一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對(duì)教材的解讀有了一定的理解，讓新教 師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思 考，然后骨干教師對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課堂聽新教師的課，進(jìn) 行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學(xué)科的每個(gè)單元是由不同的板塊組成的，每個(gè)版塊的功能不同，對(duì)教 學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定 的自主研究教材，分析教材的能力之后

5、，對(duì)新教師提出了更高的要求，了解不 同課型，在一個(gè)階段中集中力量針對(duì)一個(gè)課型進(jìn)行突破。通過一年不到的師徒 結(jié)對(duì)，兩名新老師的教學(xué)能力可以說是一個(gè)質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級(jí)小班 化教學(xué)評(píng)比脫穎而出，出片參加縣級(jí)小班化教學(xué)評(píng)比；徐振飛老師由于教學(xué)扎 實(shí)而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。 運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時(shí)，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例， 然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教 師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教

6、學(xué) 方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。3、課題研究模式。以我校的市級(jí)課題農(nóng)村小學(xué) “多元聯(lián)動(dòng) ”校本研修提高 中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究為抓手，開展系列式主題教研活動(dòng)。學(xué)校充分利用骨干教師資源，以 “學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)為抓手，以日常 課堂教學(xué)研究 ”為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小組，由各學(xué)科組長(zhǎng)具體引領(lǐng)承擔(dān) 本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整 合。通過本校骨干教師與其他教師 “多元聯(lián)動(dòng) ”的校本研修來提升每一位教師教 育改革適應(yīng)能力。各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣 幾個(gè)思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具

7、有代表性的，亟待解決的；二、圍 繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；三、在前期實(shí)踐中骨干教師 已對(duì)這方面有一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題，因?yàn)橐?領(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上開展 “三段四步 ”主題系列聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。它分兩個(gè)層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動(dòng)研究，就是對(duì)于確立的研究主題，如果之前骨 干教師也沒有很多經(jīng)驗(yàn)積累的，就先在骨干教師的課堂中進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研 究，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀，再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實(shí)踐，然后通過 骨干教師之間的一次次互動(dòng)研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步 對(duì)這個(gè)研究主題形成共識(shí)，形成可積累的經(jīng)驗(yàn)與做法。第

8、二：將骨干教師先行實(shí)踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動(dòng)研究的主 題。具體的流程與做法是：第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了（ 1）認(rèn)知準(zhǔn)備（骨干教師進(jìn)行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進(jìn)行的 課程資源的開發(fā)）；（ 2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設(shè)計(jì)說明等，在走進(jìn)課堂上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評(píng)價(jià)，其他骨干就示范課中存在的問題進(jìn) 行剖析，最后中老年教師參與評(píng)價(jià)）（4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個(gè)示范過程中積累的材料整理成文 本，然后讓中老年教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究主題布置一到兩項(xiàng)作業(yè)）。第二階段：以其他教師實(shí)踐為主的螺旋式研討階段

9、。它經(jīng)歷了（1）合作開發(fā)與設(shè)計(jì)（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領(lǐng)下集聚群 體智慧共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實(shí)踐，再由執(zhí)教師自評(píng)，骨干教師 點(diǎn)評(píng)，其余教師參評(píng)）（3）再度重構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐（骨干教師組織再次修改教學(xué)方案，其余逐一上重 建課，再反思再重建）（4）反思、總結(jié)、提升（執(zhí)教老師談過程中的體會(huì)，骨干教師對(duì)整個(gè)活動(dòng) 過程作總結(jié)提升，并對(duì)主題研究作動(dòng)態(tài)調(diào)整）。第三階段：總結(jié)提升研討。它由網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評(píng)價(jià)；階段課堂教學(xué)展示；主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總 結(jié)；完善多元評(píng)價(jià)等幾步構(gòu)成。（四）校本研修內(nèi)容豐富多彩1、加強(qiáng) xx 建設(shè)，夯實(shí)立教之基教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊(duì)伍，無從

10、談好的教學(xué)質(zhì)量。 本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見精神，以 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范和新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)等規(guī)章為依據(jù)， 以縣教育局師德建設(shè)活動(dòng)為契機(jī)，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來，加 強(qiáng)教師思想道德建設(shè)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，注重內(nèi)化，扎實(shí)有效的開展師德建設(shè)活 動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。通過大力學(xué)習(xí)和宣傳師德教育理論，展開師德大 討論、宣傳師德典型等多種形式，結(jié)合榮辱觀學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)新時(shí)期師德建 設(shè)的認(rèn)識(shí)，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設(shè)的相關(guān)制 度，建立有效的管理機(jī)制。并以此為輻射點(diǎn)，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)， 為人師表，自尊自

11、律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書 育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好教師。2、新課程理念研修。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)新課程理念的 認(rèn)識(shí)程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效。為此，本年度繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新 課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、 走進(jìn)新課程一書，加強(qiáng)通識(shí)研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確 保研修時(shí)間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是形成研修系列：重點(diǎn)圍繞說課、上課、評(píng)課開展教研組活動(dòng)，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開 課、示范課和觀摩課研修，在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體

12、驗(yàn)新的課程理念。四是加 強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，返校后及時(shí)向教研組其他成員傳達(dá)先進(jìn)思想、理 念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。3、教研組集體備課研修。教研組定期活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合，以分組教研 的內(nèi)容為主，鼓勵(lì)教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進(jìn)行教學(xué)反思、案 例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目 標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際 ,反思如何調(diào)整教學(xué) 策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成 功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉 隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。

13、使教學(xué)反思過程成 為教學(xué)研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng) 缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師定期撰寫教學(xué)反思或教學(xué) 隨筆上傳到 “縣研訓(xùn)博客群 ”。4、教育科研培訓(xùn)。我校在 “科研興校、科研興教 ”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持 引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理 論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。第 一，健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教科研指導(dǎo)。教科室主任負(fù)責(zé)課題的管理和規(guī)劃；組織教 師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研知識(shí)；指導(dǎo)安排課題組的研究活動(dòng)和課題成果的總 結(jié)。第二，指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣

14、應(yīng)用，我們 把“小班化教育研究 ”中取得的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中，使教師在科研 實(shí)踐 應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。5、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù) 為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在 深刻地改變著教育方式和學(xué)習(xí)方式。我校校本培訓(xùn)積極推進(jìn)以普及計(jì)算機(jī)應(yīng)用 能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)，組織人員對(duì)教師進(jìn)行了教師教育技術(shù)能 力培養(yǎng)的培訓(xùn)和網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師充分應(yīng)用網(wǎng)上資源為教育教學(xué)服 務(wù)，使教師逐步適應(yīng)這一形勢(shì)，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。二、特色與成效強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，充分

15、發(fā) 揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每 一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶，教師在互動(dòng)、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自 己實(shí)施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動(dòng)的教育教學(xué)行為， 使教師不斷走向成熟。推行主題式研修，提高研修實(shí)效。各教研組推行主題式研修，以提高研修 質(zhì)量。如語文教研組開展了以 “讀寫結(jié)合的有效實(shí)踐 ”為主題的研修活動(dòng)。數(shù)學(xué) 組以課例為載體，開展了以 “解決問題 ”為專題的研討活動(dòng)。這些專題性的主題 研討真正提高了校本研修的實(shí)效性。綜合實(shí)踐活動(dòng)組開展了以 “教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效指導(dǎo) ”為專題的研 討。實(shí)行多元聯(lián)動(dòng)式研修，促進(jìn)了中老年教師迅速

16、適應(yīng)新課改理念。對(duì)青年教 師實(shí)行 “結(jié)對(duì)制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助 和指導(dǎo)青年教師，使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求，實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師 徒結(jié)對(duì)工程，學(xué)校還引導(dǎo)教師自行組成 “學(xué)習(xí)伙伴 ”，互幫互助互學(xué)互進(jìn)。營(yíng)造 了“人人有學(xué)習(xí)之所，處處是學(xué)習(xí)之地 ”的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使我們的學(xué)習(xí)型教 師隊(duì)伍不斷走向成熟。由于我校校本研修機(jī)制的完善落實(shí)，校本研修活動(dòng)的扎實(shí)開展，校本研修 形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學(xué)習(xí)局面，教師 綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了課堂教學(xué)水平 的提高和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進(jìn)了學(xué)校各方面的工作

17、，學(xué)校整體工作 也提高了一個(gè)新的水平，得到了社會(huì)和廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可，讓我們?cè)俅卫斫饬?“教 育質(zhì)量就是教師質(zhì)量，選擇學(xué)校就是選擇教師，素質(zhì)教育的成敗取決于教師素 質(zhì)”。三、問題與思考在教師研修過程中，只靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或強(qiáng)迫來維持 “填鴨式 ”的 研修活動(dòng)，不僅使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重的是壓抑教師的主動(dòng)性和能動(dòng) 性的發(fā)展；在研修過程中，我們有時(shí)采取的 “研修者主講，被研修者聽 ”的單一 的“灌輸式”的研修方式，必然導(dǎo)致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學(xué)習(xí) 的興趣；我們?cè)谌粘５难行藁顒?dòng)中常常忽略教師已有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要將先進(jìn) 的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會(huì)認(rèn)同，就會(huì)接受，就會(huì)付諸

18、實(shí)踐。其 實(shí)教師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個(gè)體驗(yàn)、接受的過程，才能將正確的觀念內(nèi) 化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范 化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。結(jié)合我校的課題方面，由于各學(xué)科青年骨干教師及中老年教師的分布不均 衡，成員科研水平及參與實(shí)踐研究的熱情程度不同，導(dǎo)致目前各學(xué)科組的發(fā)展 態(tài)勢(shì)不均衡，還需加強(qiáng)各學(xué)科青年骨干教師之間的聯(lián)動(dòng)研究，加強(qiáng)互動(dòng)交流和 培訓(xùn)，倡導(dǎo)研究和創(chuàng)新。在具體實(shí)踐研究的過程中感覺到對(duì)每個(gè)具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時(shí)感到心有余而力不足，需要得到教研室專 家及兄弟學(xué)校同行的指導(dǎo)與幫助。為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作 的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適 應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形 式，把校本研修真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。對(duì)以后的校本研修，我們將提