《雖有嘉肴》比較閱讀

1、雖有嘉肴一、整體把握課文先以“嘉肴”與“至道”做類比，指出學習的重要性：做好了一桌美味的菜肴，如果只是看著，不親自去嘗嘗，永遠不知道滋味如何；同樣，有再好的道理，如果不去學習，永遠也不知道它的好處。正因為學習是體驗道的最好途徑，自然，也只有學習了之后，才能了解自己認識上的不足；對教師來說，只有把知識教授給別人，也才能知道自己在哪些地方真正懂了，哪些地方并不懂。而知道了不足，才能自我反?。恢懒俗约翰欢牡胤?，才能自我鞭策，更努力地去弄懂。由此，得出課文的中心觀點：教學相長，即教人和學習是互相促進的。最后，作者又引用兌命中的話、 “教人是學習的一半”以為佐證，進一步加強論證。這里，由討論“學”

2、，過渡到了“教” ，粗看起來，邏輯并不嚴密，但仔細思索玩味， 不乏辯證的思維： 其一，教和學實際上是一體兩面的事情，有教才有學，二者相互依存。所以我們看到兌命中“教”和“學”字形上都用的是“學”字，正印證了二者密不可 分的關系。其二，我們現(xiàn)在理解的“教學相長” ，強調(diào)的是教師和學生的互相促進， “教” “學”是兩個主體；而課文所說的“教學相長” ，“教”和“學”是對同一個主體而言的，指教師自身的學習與他教導學生的教育實踐都是一種學習，這兩者是互相促進的。既 強調(diào)教育者自己要親身學習，體驗道，了解自己的不足，并自我反省，同時強調(diào)教育者在教的過程中，也會深化認識，發(fā)現(xiàn)自己理解上不透徹的地方，并努力

3、改進。二、問題研究1如何理解“教學相長”這一觀點？在現(xiàn)代教育學意義上， “教學相長”是對師生關系的一種描述。教師不僅僅是講授者，他本身也在教學中受到教益，學生在被教的同時也反過來對老師有所啟發(fā)，比如學生對某一問題的回答可能會激發(fā)教師的思維，使他對問題認識更深入；學生提出的某個疑問，可能也正是教師自己理解上的難點，等等。2從寫法上看，課文主要有哪些特點？寫法上，課文主要有兩個特點：其一，較多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。 文章共五句， 就有三句采用對偶句， 句式整齊， 兩兩相對。其二，有較強的邏輯性。 先是以類比強調(diào)要學習， 要實踐，接下來指出 “學”和“教”的作用（知不足和知困） ，再由

4、此進一步討論其效果（自反和自強），最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。.三、練習說明（ 一） 背誦課文。課文句式整齊，讀來朗朗上口。試將下列句子劃分節(jié)奏，并朗讀一下，體會古漢語特有的韻律美。1雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。2是故學然后知不足，教然后知困。3知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。此題有兩個任務，一是背誦課文，二是體會課文語言的韻律美。劃分節(jié)奏，并嘗試朗讀是體會古漢語韻律美的有效手段。節(jié)奏劃分建議：1雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。2是故學然后知不足，教然后知困。3知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。（二） 對照注釋， 讀懂

5、課文， 說說這篇短文給我們講了怎樣的道理。此題旨在引導學生把握課文的核心觀點。這篇短文要講述了 “教學相長” 的道理。即教人和學習是互相促進的。（三）解釋下列句中加點的詞。1雖有嘉肴，弗食，不知其旨也2雖有至道，弗學，不知其善也3知困，然后能自強也4教學相長此題意在引導學生積累常見的文言實詞。1雖：即使。食：動詞，吃。2善：好，妙。3自強：自我勉勵。4長：增長。（ 四） 從學習的角度， “教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結合學習經(jīng)驗，談談你的看法。課文所談雖是針對教師言的，對我們每個人的學習卻也都有啟發(fā)。此題意在引導學生談談自己的閱讀體會。1學是第一位的， 不學，則無法獲得知識， 也無法知道

6、自己的不足，也就沒有完善自己的機會。2“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時就可以“知困”而“自強”。.四、要注意的比較點1、表達方式：議論2、論證方法：類比（以“嘉肴”與“至道”做類比 ，指出學習的重要性）3、論述的道理：教學相長，即教人和學習是互相促進的。五、對比閱讀（一）【甲】 雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：“ 教

7、學相長也。兌命曰：“學學半?！逼浯酥^乎？（雖有嘉肴）【乙】君子學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。理明矣，而或不達于事，識其大矣，而或不知其細，舍問，其奚 決焉？（選自孟涂文集）【注釋】 奚 怎么。（1）解釋下列加點的詞雖有至 道，弗學，不知其善也理明矣，而或不達于事（2）用“ / ”為文中兩個畫橫線句子標出停頓。（每句標一處）教然后知困君子學必好問（ 3）用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。好學而不勤問，非真能好學者也。（ 4）根據(jù)選文【甲】和【乙】的內(nèi)容，用自己的話填空。選文【甲】和【乙】論述了的關系，選文【乙】論述了的關系。（ 5）兩篇選文的

8、論述，對你的學習分別有什么啟發(fā)？【甲】：【乙】：。（二）（甲）雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰： “ 教學相長也。兌命曰：“學學半?！逼浯酥^乎？（雖有嘉肴）(乙 )鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之，已得履，乃曰： “吾忘持度。 ”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？ ”曰： “寧信度，無自信也?！?. 解釋下列加點的詞.(1)反歸取之(2) 而置之其坐2、翻譯下列句子。鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。3.下列句子節(jié)奏劃分不正確的一項是（）a、“

9、學 / 學半?！逼浯?/ 之謂乎？b、 教 / 然后 / 知困c、何不 / 試之 / 以足d、寧 / 信度，無 / 自信也?！?、甲文表達方式以為主，乙文講述了一個 “”故事。（用一個四字成語來概括）5、兩篇文章都談到了實踐的重要性，但側(cè)重點不同，請結合甲乙兩文內(nèi)容談談你的理解。（三）、（甲）雖有嘉肴(乙 )頃歲孫莘老識歐陽文忠公，嘗乘間以文字問之。云： “無它術，惟勤讀書而多為之，自工；世人患作文字少，又懶讀書，每一篇出，即求過人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多作自能見之。 ” 此公以其嘗試者告人，故尤有味。1. 解釋下列加點的詞（1）嘗 乘間以文字問之（ 2）惟 勤讀書而多為之2.下列

10、句子節(jié)奏劃分不正確的一項是（）a、知 / 不足，然后 / 能自反也b、惟 / 勤讀書 / 而多為之c、是 / 故學 / 然后知不足d、嘗 / 乘間 / 以文字問之3.翻譯下列句子。無它術，惟勤讀書而多為之，自工。4.甲文主要講述“”的道理，乙文作者認為寫好文章的途徑是“”。5.請結合甲乙兩文，談談各自在寫法上的不同。.生于 患，死于安 一章 的是造就人才和治理國家的 。孟子 人才是在 苦 境中造就的，所以 “必先苦其心志行拂亂其所 ” ，有了 的磨 ，才能“ 心忍性，曾益其所不能” 。但 只是 的一個方面， 的另一個方面是，他又重 人的主 因素，提出“困于心，衡于 ，而后作”的 點， 就把造就

11、人才的主、客 條件都 到了。短文再由個人 到國家，提出“入 無法家拂士，出 無 國外患者，國恒亡”的 斷。 是 國君 的，意思是，如果沒有 法 格、直言敢 的臣子，國君就會胡作非 ；如果沒有 國的侵 ，國君就會耽于安 。由此自然 出 一章的中心思想“生于 患，死于安 ”。短文開始一 用六個排比， 出事 明 些人 出身 ，但他 在 受了 苦磨 之后， 于成就了不平凡的事 。 此事 ，作者 用幾個短 得出 “天將降大任于是人也” 的 ， 人不能不信服。 在此基 上，作者又從正反兩方面 一步 受磨 的好 ，最 提出本文的中心 點。二、 研究1. 短文的 方式是什么？ 短文用了 比 的手法：第一 從個

12、人事例 起，在得出“困境出人才” 個 點后， 到 治者治國上，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大事 的因素相仿，最后推出 點。 明 ：一、朗 并背 文。 文中有不少排比句， 要注意 奏。學好文言文的關 是要多 ， 出文章的 奏和氣 。特 是像本文 短小 密而富于文采的文章， 得尤其重要。注意排比句的 奏，如：1域民 / 不以 / 封疆之界，固國/ 不以 / 山溪之 ，威天下/ 不以 / 兵革之利。2得道者 / 多助，失道者 / 寡助。寡助 / 之至， 戚 / 畔之；多助 / 之至，天下/ 之。3舜 / 于 / 畎 之中，傅 / 于 / 版筑之 ，膠鬲 / 于 / 之中，管夷吾/ 于 / 士

13、， 叔敖 / 于 / 海，百里奚 / 于 / 市。二、 篇短文的 點是什么？ 短文的 點是“生于 患，死于安 ” ，它 主要都是 最高 治者來 。用了 比 的手法：從個人事例 起，最后 到 治者治國上。三、學 文內(nèi)容，思考：1、 文 古代六位名人的事例，他 的共同點是什么?(都出身 ，都 了磨 ，最 都大有作 ).2、作者舉例想說明什么 ?(說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練 ;只有經(jīng)過磨練才能有所作為 )3、請你舉出古今中外同類型的事例。韓信受胯下之辱成將軍;愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈;諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷; 貝多芬耳聾后寫出命運交響曲;居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素;毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創(chuàng)了新中國的歷史 ;張海迪高位截肢自學了四國外語.4、這篇散文也是一篇典型的議論文， 文章的第二、 三節(jié)分別從哪兩方面 (正、反)道理，論述了什么道理？ (經(jīng)受磨練的益處 )5、從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是(入則無法家拂士,出則無敵國外患者 )你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子 (商紂王、隋煬帝等事例 )6、得出的結論句是(然后知生于憂患，而死于安樂也)7、這篇議論文的中心論點位置在(標題，也是結論)8、文章運用的論證方法有(例證法、道理論證法)9、小結：這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點，激發(fā)人們克服困難，銳意進取。四、要