高效課堂與有效教學(xué)論文

1、高效課堂與有效教學(xué)巴彥三高王麗華“高效課堂”是什么 ?它是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程， 在單位時間內(nèi)高效率、 高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、 促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)基本實現(xiàn)。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”?！案咝дn堂”的三個基本要求 : 第一 , 需要

2、以有效備課為前提 . 有效課堂的實施是從有效備課開始的。第二 , 需要靠有效方法 ( 手段 ) 來實施 . 通常而言 , 問題即課堂 , 解決問題的課堂才是有效課堂。第三 , 需要以有效的評價來衡量 . 加強(qiáng)教師自我反思、改進(jìn)課堂教學(xué)行為是打造高效課堂的一個著手點?！案咝дn堂” 是每位教師所追求的， 也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。目前，課堂教學(xué)效率低下是阻礙學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的一個很重要的因素。很多老師都有這樣的困惑： “教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳。 ”那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力，將老師辛苦的勞動轉(zhuǎn)

3、變?yōu)閷W(xué)生有效地學(xué)習(xí)？我認(rèn)為打造高效課堂，把握關(guān)鍵九條。第一條：目標(biāo)小而準(zhǔn)目前的課堂誤區(qū)： 大而空泛， 導(dǎo)向不明，這就導(dǎo)致了老師教學(xué)的隨意性和無目的性，造成了知識目標(biāo)的強(qiáng)化或淡化， 造成了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的虛化和空洞化。 第一種情況是教學(xué)追求課堂氣氛活躍， 忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。導(dǎo)致了核心知識學(xué)習(xí)的弱化。 第二種情況是因為教學(xué)目標(biāo)不具體不明確，最后導(dǎo)致教學(xué)中分不清基礎(chǔ)知識的主干和核心， 該落實的沒有落實， 不重要的知識卻當(dāng)作了重點。 第三種情況是由于目標(biāo)定位不準(zhǔn)， 過于強(qiáng)化知識教學(xué)， 以致于知識教學(xué)成為教學(xué)的全部。 第四種情況是不熟悉模塊教學(xué)的特點， 試圖對知識進(jìn)行一次性的“全覆

4、蓋”教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案中要求：知識目標(biāo)：學(xué)生需要了解、掌握、運用的概念、公式、要點等；能力目標(biāo)：需要學(xué)生提升哪些能力；情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊涵在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美趣味和個性發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)要簡潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。就目標(biāo)設(shè)計，要做到前連后掛，綜合設(shè)計。（ 1）分析本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與關(guān)系（背景知識）； （ 2）分析本節(jié)內(nèi)容期望達(dá)到的廣度與深度（核心目標(biāo)）；（ 3）進(jìn)一步梳理“雙基”目標(biāo)與其他目標(biāo)的聯(lián)系與整合（綜合設(shè)計）。同時還要注意三維目標(biāo)的整體性：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)有機(jī)融合。在“三段五步“教學(xué)過程中，要將目標(biāo)分解到三段中去，要貫穿于五個環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)在得到有效的落實。第二條：導(dǎo)入快

5、而趣課堂的基本導(dǎo)入類型有： 1、開門見山式導(dǎo)入（開門見山，單刀直入）； 2、知識銜接式導(dǎo)入（復(fù)習(xí)舊知，引入新課）； 3、創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入（由此及彼，意興盎然）。關(guān)于情境導(dǎo)入：要注意第一、情境導(dǎo)入的趣味性；第二、情境導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性；第三、情境導(dǎo)入的快捷性（ 5 分鐘以內(nèi)切入主題，不宜左瞻右顧，游移不定）。在“三段五環(huán)”式課堂教學(xué)中， 第一步同樣應(yīng)該有課堂的導(dǎo)入， 有效的導(dǎo)入能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望， 能使學(xué)生避免學(xué)習(xí)的盲目性， 促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自覺運用學(xué)習(xí)策略的能力， 使學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲望， 自覺參與學(xué)習(xí)。 對定向?qū)W(xué)及自主學(xué)習(xí)起到良好的作用。第三條：提問精而深提問貫穿課堂教學(xué)的始終， 高質(zhì)的問題

6、往往決定課堂效率的高下， 是教學(xué)高潮的必要條件。在“三段五環(huán)”課堂式的導(dǎo)學(xué)案中，有層次的、有針對的、有深度的問題顯得尤為重要。先說幾個觀點：（一）、問題的功能定位： 激活思維，優(yōu)化課堂。一般來看，問題的難度應(yīng)控制合適的范圍，使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能獲得對問題的解答。問題的優(yōu)化與創(chuàng)意直接提高課堂思維訓(xùn)練的效度，甚至產(chǎn)生教學(xué)高潮， 形成魅力課堂；（二）、有效問題與教學(xué)高潮： 教學(xué)高潮本質(zhì)上不是外在的形式上的創(chuàng)新，而是對教學(xué)內(nèi)在影響最大化的追求， 是基于教學(xué)目標(biāo)、 認(rèn)知規(guī)律和情意需求的最優(yōu)化契合而產(chǎn)生的教學(xué)智慧。教學(xué)高潮的標(biāo)志： 1、思維的高峰。提高課堂思考力水平是思維高峰的關(guān)鍵，提高思考力水平關(guān)鍵

7、在課堂需要有趣而優(yōu)質(zhì)的問題，并積極給思維和推理“搭腳手架”，這是教學(xué)主導(dǎo)性和教學(xué)機(jī)智性的集中體現(xiàn)；2、情感的高潮。人、自然、社會的真善美，關(guān)鍵是愛； 3、認(rèn)識的高度。掌握知識是教學(xué)的基本目標(biāo)， 知識是滋養(yǎng)智慧的源頭活水， 歸根究底教學(xué)是智慧生成和智慧提升的過程， 因此學(xué)生的認(rèn)識在教學(xué)中需要被提升到一定的高度，有高度才可能有智慧， 有高度才可能有審美， 有高度才可能有教學(xué)高潮，這對任何學(xué)科都是一樣。教學(xué)高潮是課堂教學(xué)藝術(shù)化的標(biāo)志。沒有教學(xué)高潮就沒有教學(xué)魅力，沒有教學(xué)高潮就沒有教學(xué)智慧， 甚至沒有教學(xué)高潮就沒有教學(xué)的成功。追求高潮就是追求精彩；（三）課堂究竟是什么？有專家指出，課堂是“思維場”，課

8、堂是“情感場” ，課堂是 “思想場” 課堂是人的 “生命發(fā)展場” 。 由“知識課堂”走向“生命課堂”，這才是更高層次的高效課堂。作為“生命發(fā)展場”的課堂意味著什么？概言之，新課程真正的高效課堂高效課堂 =學(xué)科深度 + 教育寬度 +思想高度。在“三段五環(huán)”課堂中，教師設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生的思維，能引發(fā)學(xué)生的情感的共鳴，能提升學(xué)生的認(rèn)識；在幾個環(huán)節(jié)中要層層遞進(jìn)，尤其在第三、四兩個環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計能引發(fā)課堂教學(xué)高潮的問題， 在精講點撥中教師結(jié)合展示提升的問題以及預(yù)估學(xué)生可能的情況設(shè)計達(dá)到課堂生成的提問， 已達(dá)到幫助學(xué)生解難答疑，升華提高的目的。第四條：啟發(fā)順而活（一）課堂誤區(qū)：機(jī)械，啟而不發(fā)。（

9、二）啟 策略： 悱之 ， 而 。方法有： 1、 比啟 ： 2、分解啟 ； 3、角度啟 。在“三段五 ” 堂中每一個 中，教 都可以根據(jù)你 學(xué)生 的 ， 予學(xué)生已合適的啟 ， 啟 要 學(xué)生的思路， 要激活學(xué)生的思 與情感。 堂教學(xué)既 當(dāng) 人以“情”（情感體 ），更 當(dāng) 人以“理”（理性升 ）。而 都離不開教 學(xué)生內(nèi)心世界和主 探究意 的 醒。若企望高品 的 堂教學(xué)效益，教 的引 作用（價 引 、思 引 ，以及條件提供等） 不容放棄！但我 必 “引 ” 決非“包 ” ，更非“ 制”！作 一名教 ，在教學(xué) ， “倘若他真有智慧，他不會令你踏 他的智慧之堂，而是 你去你自己心智的 口?！钡谖鍡l：探究慢

10、而透 堂 區(qū)：形式化探究， 生 象。教 在 堂上 行探究式教學(xué) ，常常會出 三種 象。第一： 堂上學(xué)生的學(xué) 方式混亂，如“ 于某些 容易的 ，教 學(xué)生小 ； 于某些 回答的 ， 教 又 學(xué)生自己思考”等，使探究性學(xué) 走向無效化。第二：當(dāng)學(xué)生已 有了很好的 出 ，教 了不偏離自己的 主 ，往往把學(xué)生的思 活 “ 拉”回來，而失去了一次很好的因 利 、 學(xué)生 行探究教學(xué)的機(jī)會，也就是教學(xué)不尊重學(xué)生探究的 力。 第三： 探究的 把握不準(zhǔn)， 高思考力得以保持的必要條件之一是適當(dāng)?shù)奶剿?。 堂的氣氛要 靜相宜， 堂 奏要快慢得當(dāng)。 常 知 的學(xué) 要快， 對核心知 的掌握要慢； 知 的一般學(xué) 要快， 知

11、的 點突破要慢。 我 是， 核心 的探究要 予學(xué)生充足的 ， 要引 學(xué)生探究到位， 不能煮 生 ?！叭挝?” 堂式的第二個 就是合作探究， 解決學(xué)生自主學(xué) 中遇到的疑點、 點、重點 ，教 要適 的引 學(xué)生 行探究，解決學(xué)生的疑點、突出重點、突破 點。第六條：活 而適活 原 ： 1、適度原 ； 2、全體原 ； 3、教育原 。最有效的學(xué) 乃在于學(xué) 者切身的 踐體 ，以及從中 得的感悟。 活 體 式教學(xué)活 要切 “有效性”，切忌膚淺化！我 下列忠告 “知 是理性的 物， 缺乏理性的 堂教學(xué)只能是一 。”“沒有理性思考的交流是膚淺的。 因此，我 的 堂不能只是 學(xué)生的心停留在感官 足的 中， 而是能

12、沉靜下來， 以理性的思考來增 堂教和學(xué)的深度和豐富性。只有 行理性思考的學(xué)生，才能真正成 堂教學(xué)的主體?！被?必恪守學(xué)科的“根本”，切忌形式主 ，本末倒置， “活 ”而活 ！或 有教 ，在“三段五 ” 堂式中，沒有活 個 ，但在我 的教材體系中有很多的活 ，每一章 或 元后都有活 材， 章 元知 小 或拓展， 于 活 的有效 與教學(xué)是必然而又必 的， 學(xué)生起到知 的提升與升 作用。第七條：拓展精而巧 堂 區(qū)：隨意拓展，喧 主。功能定位：開 源，突破 點。拓展 型：第一種，向教材 源拓展；第二種，向 外 源拓展；第三種，向生活 源拓展。 向生活 源拓展的一些 點：打通知 與生活的通道， 知 回

13、生活， 生活成 教育 源。 的目的是 了“ 人 事 生活”。“生活”是 堂的生命之源， 堂教學(xué)倘若 離了生活，就 離了生命 展的源泉。 本知 與人 生活世界溝通，與學(xué)生 世界、成 需要溝通，與 、 展知 的人和 史溝通。 用通俗的 來 ， 就是使知 恢復(fù)到 活的狀 ， 與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈 出生命 ?！毙?程“高效教學(xué)” 中的生活拓展是否可以 行？其操作框架大致可以是 一個基本流程，即： “ （真 情境）切入探究文本（知 ）巧妙拓展（ 接生活或知 ) 升 ”。 種拓展意味著必 超越 堂概念， 立大 堂教學(xué) ， 從“教室” 個小 堂，走向與家庭、社會、自然相融的大 堂。在教學(xué)目

14、上， 要基于知 ， 超越知 ， 立知 教學(xué)與能力培養(yǎng)相 一的 念；在教學(xué)內(nèi)容上，要基于 本，超越 本， 立教學(xué) 源的 合開 ；在教學(xué) 空上，要基于 堂，超越 堂， 立 內(nèi) 外教學(xué)相 一的 念。啟示：我 （教 ）也 無 本，但我 必 清楚自己有 力怎 使用教材。（ 桂梅 ）所 教材就是個“引子”，教 只有以超越的 野、 造性地運用，才可能借此引 學(xué)生走得更 ，真正 不斷超越。作 堂教學(xué)， 唯有教 有超越的教學(xué) 野， 才有可能造就學(xué)生不斷超越的胸 。富有 意的拓展就是 靜 堂超越的方式之一。第八條：媒體妙而雅熟 掌握和科學(xué) 用 代教育技 是當(dāng)代教 必 具 的一 基本功， 以 算機(jī)網(wǎng) 核心的多媒體

15、所具有的 多 ， 決定其在高效 堂構(gòu)建中的重要作用。因此，教 充分 多媒體的功能 ， 做到人人熟 使用多媒體 ，人人能 制作多媒體 件； 持“ 用”和“科學(xué)”的原 ， 將其用在 用的地方、 用的 候， 要用得恰到好 。 決杜 用多媒體教學(xué)手段裝點 面、 而不 、 眾取 的做法。所 多媒體運用的妙而雅，也 就是用看似最 樸無 的 方式， 而使學(xué)生 得最豐 的收益。 衡量多媒體高品 運用的底 ：摒棄浮 ，重在內(nèi)涵。第九條 準(zhǔn)而精教 把握 的鞏固和 功能、 深化和提高功能、 體 和 展功能， 精心 具有 性、 性、 踐性和開放性的 。 堂 分 、分 置，既要有 一般學(xué)生的基 達(dá) ， 又要有 生的提高

16、拓展 ； 既要有鞏固基 知 的客 ，又要有挖掘?qū)W生思 潛能的主 。作 置 遵循“三布置三不布置” 的原 ，即布置 展學(xué)生思 的作 ， 布置引 學(xué)生探究的作 ，布置遷移拓展、提高能力的作 ；不布置重復(fù)性的作 ，不布置 性的作 ，不布置超 學(xué)生合理學(xué) 限度的作 ， 努力提高作 的科學(xué)性， 切 減 學(xué)生 重的 擔(dān)。有 家指出 代 堂的本 ： 不是 授知 的主渠道， 而是探索知 的主 ；不是靜 知 的解剖室，而是 生活的 接 ；不是 技能的 所，而是智慧生成的孵化器；不是 生表演的大舞臺，而是生命成 的集散地。 之，真正“高效” 的 堂教學(xué)在于不 學(xué)生掌握了 的 大多數(shù)內(nèi)容，而且 能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。學(xué)生在上完 后的很 一段 ，仍然在津津有味地研究那 的內(nèi)容。