寫(xiě)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求之際

1、場(chǎng)事關(guān)重大的教學(xué)改革 寫(xiě)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）公布之際 點(diǎn)擊率: 476 /回復(fù): 0 2004-06-17 16:11:11 日前教育部高等教育司公布了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）（以下簡(jiǎn)稱褓程要求），正式拉開(kāi)了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的序幕。這一輪教改無(wú)論就其重要性來(lái)說(shuō)，或從深度或廣度來(lái)看，都將大大超過(guò)以往。這次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是在國(guó)際國(guó)內(nèi)新形勢(shì)下展開(kāi)的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化時(shí)代的到來(lái)，今天，我們正面臨著一個(gè)交往日益頻繁同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈的國(guó)際環(huán)境。全球化是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的進(jìn)程，它影響到當(dāng)今世界所有國(guó)家的生存與發(fā)展。中國(guó)作為國(guó)際大家庭的一員，作為一個(gè)已進(jìn)入初等發(fā)達(dá)國(guó)家行列的大

2、國(guó)，不僅應(yīng)積極參與這一進(jìn)程，并應(yīng)通過(guò)自身的努力來(lái)主動(dòng)影響這一進(jìn)程。然而要參與、要開(kāi)展交往就離不開(kāi)語(yǔ)言這個(gè)媒介或工具。就目前而言，無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)是，英語(yǔ)已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，它已成為地球村的通用語(yǔ)。鑒于它的重要性，許多國(guó)家都將提高英語(yǔ)教學(xué)水平作為重要國(guó)策規(guī)定下來(lái)，亞洲不少國(guó)家的政府近年來(lái)紛紛制訂了強(qiáng)化本國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的各種方案。人們已普遍意識(shí)到，現(xiàn)今在許多情況下，英語(yǔ)水平已成為衡量一個(gè)人的綜合素質(zhì)的不可或缺的方面，已成為衡量一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力的一部分。從這個(gè)意義上說(shuō)，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已不僅僅是一門(mén)普通基礎(chǔ)課程的改革了，而是關(guān)系到我國(guó)今后參與全球競(jìng)爭(zhēng)的一件大事。既然事

3、關(guān)全局、事關(guān)競(jìng)爭(zhēng)，為了搶時(shí)間、爭(zhēng)速度，這次教改就不能像平常那樣按部就班，而是需要采用一些超常規(guī)的方法，例如，這次課程要求的制訂，從項(xiàng)目組去年3月初成立到年底定稿，前后總共約十個(gè)月。而且與此同時(shí)，高教司還組織力量研制了4套配合教學(xué)模式改革的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，并通過(guò)了專家組的評(píng)審驗(yàn)收。此外，還就教學(xué)評(píng)估體系，特別是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案做了先期的設(shè)想和研究，整個(gè)改革方案也可望在今年完成。而在過(guò)去，光制訂大綱一項(xiàng)通常要用三年左右時(shí)間，要做好上述幾件事少說(shuō)要五年。這次教學(xué)改革的內(nèi)容主要有三個(gè)方面：制訂課程要求，調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)；提倡用計(jì)算機(jī)教學(xué)+課堂教學(xué)模式取代單一的課堂教學(xué)模式；改革教學(xué)評(píng)估體

4、系，特別是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。課程要求確定我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和需求的變化而不斷逐步調(diào)整。1986年的文理科大綱的表述是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽(tīng)的能力（理工科大綱為：一定的聽(tīng)和譯的能力）、初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。1999年修訂后的大綱改為：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的

5、閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。就語(yǔ)言應(yīng)用能力而言，上世紀(jì)80年代中期提出三個(gè)層次的要求，90年代末改為兩個(gè)層次，而這次卻不再區(qū)分，提出學(xué)生應(yīng)發(fā)展英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，主要因?yàn)槟壳皩W(xué)生的英語(yǔ)口頭交際能力過(guò)于薄弱，不能滿足社會(huì)的需求，更無(wú)法應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)的安排上需要給予更多的關(guān)注。但這樣做并不意味著降低讀、寫(xiě)、譯能力培養(yǎng)的要求。事實(shí)上，課程要求中對(duì)各個(gè)層次的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯都提出了較以往為高的具體要求。根據(jù)外語(yǔ)

6、學(xué)習(xí)的規(guī)律，聽(tīng)、讀是目的語(yǔ)輸入的主要途徑，是產(chǎn)出能力（說(shuō)、寫(xiě)）的基礎(chǔ)。我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)實(shí)用能力之所以較弱，往往與平時(shí)讀得太少、聽(tīng)得太少有很大關(guān)系。因此，我們必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)、讀方面的訓(xùn)練。至于寫(xiě)的能力，對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)然也是必不可少的。一位肩負(fù)著新世紀(jì)建設(shè)重任的人才，如果他只能用英語(yǔ)進(jìn)行有限的會(huì)話，而卻無(wú)法在日常交際中較通順地用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)自己，能行嗎？其實(shí)，課程要求在其教學(xué)目標(biāo)中已清楚寫(xiě)明，學(xué)生應(yīng)具備“能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”的能力。“書(shū)面”者，寫(xiě)作也。總之，我們既要花大力氣提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，同時(shí)也不應(yīng)忽視其他能力的培養(yǎng)。對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各種能力的培訓(xùn)既要突出

7、重點(diǎn)，又要兼顧均衡發(fā)展。當(dāng)然，我們的教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)時(shí)有限，對(duì)他們的各種能力的培養(yǎng)要求只能是適當(dāng)?shù)?、相?duì)的。對(duì)此，教學(xué)要求中均有恰當(dāng)?shù)谋硎?。采用基于?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，是這次教改的又一重要方面。鑒于我國(guó)高校入學(xué)人數(shù)迅速增長(zhǎng)和師資嚴(yán)重不足，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地充分地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)來(lái)較好地緩解這方面的矛盾，加大教學(xué)改革的力度。新的教學(xué)模式應(yīng)是將上機(jī)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，而不是誰(shuí)取代誰(shuí)的問(wèn)題，更不是機(jī)器取代教師的問(wèn)題。以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)方式，有利于英語(yǔ)教學(xué)朝著不受時(shí)

8、間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。而課堂教學(xué)以及教師的輔導(dǎo)則具有面對(duì)面交流、富于情感、更有針對(duì)性地組織教學(xué)、更好地互動(dòng)等特點(diǎn)。兩者各有所長(zhǎng)，各有對(duì)方無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)是積極地將兩方面的長(zhǎng)處恰當(dāng)?shù)亟M合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，設(shè)計(jì)出適合本校情況的新的教學(xué)模式，加速改改步伐。這次教學(xué)改革的另一個(gè)重要方面是改革教學(xué)評(píng)估體系，特別是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試?！敖虒W(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)

9、學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！痹谠u(píng)估方面，我們歷來(lái)重視終結(jié)性（summative）評(píng)估而不大關(guān)心過(guò)程性或形成性（formative）評(píng)估。可是，從某種意義上來(lái)說(shuō)，后者更為重要，在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為如此。我們?cè)谶@次教改中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理系統(tǒng)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是由高教司主持的一種大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，自1987年起至今已有17年時(shí)間，它對(duì)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用?？陀^地說(shuō)，如果沒(méi)有這個(gè)考試，大學(xué)英語(yǔ)要取得今天這樣的成就也是不可能的。正如教育部歷屆許多領(lǐng)導(dǎo)不止一次說(shuō)過(guò)的那樣，“四、六級(jí)考試功不可沒(méi)”

10、。然而，世上很少有生來(lái)就十全十美的事。四、六級(jí)考試作為一種大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試也有不足和局限。這些年來(lái)，四、六級(jí)考試委員會(huì)已相繼做了不少改革，如設(shè)作文最低分、增加產(chǎn)出性題型的數(shù)量和權(quán)重、減少選擇性題型的數(shù)量和權(quán)重、取消單句語(yǔ)法題等措施，并從1999年起開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試等，這些都是有目共睹的。然而，由于社會(huì)的迅速發(fā)展和需求的變化，人們期待它有更大的改變，期待它能更好地考核學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是實(shí)用型口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力。據(jù)我所知，目前高教司正在組織力量，加緊研制改革方案。相信經(jīng)過(guò)改革后的四、六級(jí)考試，將會(huì)更好地滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言并非易事，在漢語(yǔ)的環(huán)境中要學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)就更

11、不容易了。相應(yīng)地，外語(yǔ)教學(xué)一向有較大難度。當(dāng)前進(jìn)行這場(chǎng)教學(xué)改革，由于許多事過(guò)去從未這樣做過(guò)，加上各地各校的情況千差萬(wàn)別，必然會(huì)遇到各種各樣問(wèn)題和困難，對(duì)此，我們應(yīng)作好充分的思想準(zhǔn)備。這次教學(xué)改革成功與否不在于硬件、軟件是否齊備（當(dāng)然，少了它們不行），而在于從事這場(chǎng)改革的老師們以及學(xué)校教務(wù)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)們的教學(xué)理念是否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。因?yàn)?，教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從根本上來(lái)說(shuō)，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而對(duì)當(dāng)前這場(chǎng)教改來(lái)說(shuō)，則“是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。對(duì)不少教師而言，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，恐怕都得經(jīng)過(guò)一個(gè)認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也會(huì)有個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。師生們認(rèn)識(shí)一致了，主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，才有可能堅(jiān)定不移地朝共同的既定目標(biāo)前進(jìn)。也正因