2021年各抒己見(jiàn) “傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)孰優(yōu)孰劣”

1、各抒己見(jiàn) “傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)孰優(yōu)孰劣” 各抒己見(jiàn)：“傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)孰優(yōu)孰劣？” 教學(xué)手段是“亮點(diǎn)”而非“賣點(diǎn)” 河北省石家莊市41中 胡精銳 現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，給教學(xué)活動(dòng)提供了新的發(fā)展空間。它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：通過(guò)聲音圖畫，把抽象呆板的概念變?yōu)橘p心悅目、富于動(dòng)感的畫面，將信息生動(dòng)直觀地傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)趣味性；創(chuàng)設(shè)情景氛圍，可跨越歷史長(zhǎng)河，縮短空間距離，等等。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)這些突出的直觀性、形象性和生動(dòng)性等特色，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。 但現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)并非靈丹妙藥。資料表明，一些大中城市基本都要求開(kāi)展多媒體教學(xué)， _課評(píng)比也以此為必要條件，

2、但教學(xué)效果卻非想象的樂(lè)觀。究其原因，許多教師花大精力投入多媒體課件的制作，卻冷落了對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，導(dǎo)致課堂上學(xué)生看著屏幕、聽(tīng)著揚(yáng)聲器，老師操作鼠標(biāo)，其他教學(xué)活動(dòng)極少，甚至連板書也沒(méi)有的現(xiàn)象。顯然，這是一種很不理性的教學(xué)行為。教學(xué)采用何種形式要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件而定。如果無(wú)視教學(xué)目標(biāo)等因素，而過(guò)多過(guò)濫一味使用多媒體技術(shù)，就會(huì)出現(xiàn)華而不實(shí)、喧賓奪主，重知識(shí)呈現(xiàn)、輕能力培養(yǎng)，重課件展示、輕情感交流等問(wèn)題。 傳統(tǒng)教學(xué)手段并非昨日黃花。傳統(tǒng)的教學(xué)工具在課改教學(xué)活動(dòng)中依然具有生命力。許多優(yōu)秀教師正是運(yùn)用一塊黑板、掛圖、教具演繹出了那么多的優(yōu)秀課，為教學(xué) _提供了許多可借鑒的經(jīng)

3、驗(yàn)。比如，教師一手漂亮的粉筆字會(huì)成為學(xué)生臨摹的活字帖，教師書寫時(shí)撇捺的結(jié)構(gòu)落筆會(huì)耳濡目染身教學(xué)生。這里，進(jìn)行的是面對(duì)面的師生互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，靈活地掌握教學(xué)分寸，隨時(shí)做出變動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，如幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言等，使教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更具感染力和說(shuō)服力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響。這一傳授知識(shí)、提高能力和交流情感的教育過(guò)程正體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，而這些都是由傳統(tǒng)教學(xué)手段完成的。 現(xiàn)代化手段并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師如果對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)熟視無(wú)睹，恐怕很難適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。但是，如果唯“現(xiàn)代”為美，而忽視教學(xué)

4、基本功的訓(xùn)練，恐怕亦難勝任今天的教學(xué)。一堂好課，體現(xiàn)的是教師的教育理念，培養(yǎng)的是學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力，情感價(jià)值觀。教學(xué)手段，無(wú)論現(xiàn)代還是傳統(tǒng)，都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的輔助工具，只是教學(xué)的“亮點(diǎn)”，而非“賣點(diǎn)”。因此，課堂使用什么樣的教學(xué)手段要因地制宜、因材施教，二者不可偏廢。 豈能用“優(yōu)劣”一評(píng)了之 湖北省恩施自治州教育科學(xué)研究所 龔道敏 上世紀(jì)80年代，幻燈、投影和電視在教育界稱為“現(xiàn)代教育技術(shù)手段”。到了90年代中后期，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了教育領(lǐng)域，人們開(kāi)始將稱幻燈、投影和電視等為傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段。這種稱呼本身并不沒(méi)有錯(cuò)，反而促進(jìn)人們更好地認(rèn)識(shí)和了解新的教育教學(xué)手段，推進(jìn)其盡快運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)

5、中。 相對(duì)而言，人們更愿意追求新媒體，對(duì)為教育教學(xué)發(fā)展付出過(guò)汗馬功勞的傳統(tǒng)媒體，感覺(jué)已經(jīng)不新鮮。這種態(tài)度導(dǎo)致越來(lái)越多的人忽視傳統(tǒng)的“三字一話”、“課堂技能”等教學(xué)基本功的訓(xùn)練與習(xí)得。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)并不是互斥的關(guān)系，它們之間是一種互補(bǔ)。因此，不能用“孰優(yōu)孰劣”一評(píng)了之?，F(xiàn)代教育技術(shù)有集約、高效的一面，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也其經(jīng)濟(jì)、直觀和更人性化的優(yōu)勢(shì)所在。下面我們一起看兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例： 實(shí)例一：筆者在一所農(nóng)村小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課。課程的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)立體圖形(長(zhǎng)方體、正方體等)。老師從家里帶馬鈴薯、蘿卜和水果刀作為學(xué)具。課堂上，學(xué)生通過(guò)切、削物體來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣濃厚。在老師的帶領(lǐng)下，教學(xué)效果相當(dāng)好。對(duì)此，你能說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)手段“劣”嗎？ 實(shí)例二：一位地理教師在講解月食、日食的形成一課時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀的觀察太陽(yáng)、地球、月亮在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的位置變化，通過(guò)計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫形象模擬出三者的位置變化關(guān)系，很好地解決了學(xué)生空間想象的難題，有效地發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的先進(jìn)性。 透過(guò)以上兩個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)例，我們可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中均能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。因此，如何抓住各種教學(xué)媒體的本質(zhì)特征，適時(shí)、有效地運(yùn)用到教