上海市輔讀學(xué)校感知運動訓(xùn)練課程指南

1、上海市輔讀學(xué)校感知運動訓(xùn)練課程指南 一、導(dǎo)言 1課程定位 感知運動能 力是個體進(jìn) 行認(rèn)知學(xué)習(xí)、 自我管理和 日常生活的 基本條件。 感知運動訓(xùn)練在輔讀學(xué)校九年義務(wù)教育階段屬于補(bǔ)償 性課程，針對智力障礙學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺、大 小肌肉動作、平衡等方面較遲鈍的情況，補(bǔ)償其特殊 需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它相關(guān)課程的前提，在教育訓(xùn)練 中占有重要地位。 本課程通過有計劃、有步驟的感知、動作、感覺統(tǒng)合 等方面的訓(xùn)練，有效刺激學(xué)生的大腦，部分修復(fù)或補(bǔ) 償大腦的機(jī)能，提高學(xué)生感覺的敏銳性與精確性，增 強(qiáng)動作的協(xié)調(diào)性與準(zhǔn)確性，為他們的生活和學(xué)習(xí)奠定 基礎(chǔ)。 2. 課程理念 1）以生活適 應(yīng)為核心， 為學(xué)生的一 生發(fā)

2、展奠定 基礎(chǔ)。 本課程注重感知運動訓(xùn)練與學(xué)生的生活建立緊密聯(lián)系， 強(qiáng)調(diào)在生活中感知事物與信息，將運動訓(xùn)練與生活情 景緊密結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供可能性，為他 們?nèi)谌肷鐣畲蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。 2）立足補(bǔ)償， 關(guān)注潛能開 發(fā)。 本課程針對智障學(xué)生的特殊需要，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境， 提供適切的材料，采用科學(xué)的方式開展訓(xùn)練活動，以 補(bǔ)償學(xué)生感知運動能力的缺陷。同時關(guān)注學(xué)生潛能的 開發(fā)，激勵他們充分運用感官與運動能力，在活動中 主動參與、操作、體驗和表現(xiàn)。 3）關(guān)注個體 差異，按需 設(shè)計相應(yīng)的 訓(xùn)練目標(biāo)與 內(nèi)容。 開展感知運動訓(xùn)練需要評估每位學(xué)生感知運動能力的 基礎(chǔ)水平和表現(xiàn)特點，為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，

3、設(shè)計相應(yīng)的活動內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)合適的表現(xiàn)機(jī)會，給予個性 化的評價，從而使不同障礙水平的學(xué)生都得到相應(yīng)的 補(bǔ)償和發(fā)展。 4）關(guān)注過程、 重視體驗， 提升學(xué)生的 自信心。 感知運動訓(xùn)練課程要關(guān)注每一位學(xué)生參與訓(xùn)練的過程 與進(jìn)步，讓學(xué)生體驗到通過感知運動的訓(xùn)練可以不斷 增強(qiáng)對自己身體的控制與協(xié)調(diào)，能與外界環(huán)境進(jìn)行更 多的互動，繼而增加對自己的信心，認(rèn)識到對自我的 尊重，從而推廣至對別人及環(huán)境的認(rèn)識及尊重。 3設(shè)計思路 1）課程整體 設(shè)計思路 依據(jù)上海市輔讀學(xué)校九年 義務(wù)教育課程方案（征求 意見稿），從感知、動作、 感覺統(tǒng)合三個訓(xùn)練領(lǐng)域整體 設(shè)計本課程。 一至六年級針對所有學(xué)生開設(shè)三個領(lǐng)域的訓(xùn)練課程； 七至

4、九年級根據(jù)學(xué)生的個別需求設(shè)置課程。對患有腦 性癱瘓的學(xué)生（以下簡稱腦癱學(xué)生）應(yīng)增加有針對性 的運動功能康復(fù)訓(xùn)練。 2）課程指南 設(shè)計思路 課程指南的 編寫力圖體 現(xiàn)補(bǔ)償性課 程的特色， 強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償、 按需設(shè)置課 程的理念。 課程目標(biāo) 分為總目標(biāo) 與領(lǐng)域目標(biāo)。 總目標(biāo)概述學(xué)生通過訓(xùn)練可 能達(dá)到的感知運動能力水平， 領(lǐng)域目標(biāo)分別從感知訓(xùn)練、 動作訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等 方面闡述學(xué)生可能達(dá)到的基 本能力。 課程內(nèi)容 的設(shè)計體現(xiàn) 基礎(chǔ)性、可 操作性。 課程內(nèi)容部 分選擇三大 領(lǐng)域的基礎(chǔ) 內(nèi)容，適應(yīng) 學(xué)生進(jìn)一步 生活和學(xué)習(xí) 的要求。 感知與動作訓(xùn)練領(lǐng)域的內(nèi)容分項目列出，感覺統(tǒng)合訓(xùn) 練領(lǐng)域的內(nèi)容根據(jù)器材列出。

5、目標(biāo)與內(nèi)容的序號體現(xiàn) 由低到高、不斷遞進(jìn)的順序。三個領(lǐng)域分別列出每一 訓(xùn)練項目的教學(xué)建議，包括教學(xué)年段、教學(xué)手段、方 法或器材設(shè)施等，突出可操作性。 課程實施 突出指導(dǎo)性。 課程實施部分從感知運動訓(xùn)練對象的特點出發(fā)，對教 學(xué)原則、課程實施保障、課程評價等各方面提出指導(dǎo)。 在課程實施的保障方面強(qiáng)調(diào)這門課程所需要的安全、 專業(yè)性以及器械上的支持。 二、課程目 標(biāo) 1總目標(biāo) 發(fā)展身體各感官的功能，提高對自己身體以及外界環(huán)境的認(rèn)識 ，增加感知的敏 銳性和精確性，對環(huán)境的改變做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；發(fā)展粗大動作與精細(xì)動作的能力， 提高動作的準(zhǔn)確性和靈活性，發(fā)展生活與學(xué)習(xí)所需的基本動作技能；組織與整合 各種感知信

6、息，加強(qiáng)自我控制與整體協(xié)調(diào)，增強(qiáng)注意力，提高學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能 力；將習(xí)得技能逐步融入日常生活中，增加與外界環(huán)境的互動，不斷提升自信心。 2領(lǐng)域目標(biāo) 感知訓(xùn)練領(lǐng) 域： 1）能集中視 線，運用視 覺追蹤目標(biāo)、 辨別不同的 事物、記憶 事物并且能 重整事物。 2）能注意聆 聽，運用聽覺來辨別不 同的聲音、 記憶事物并 能重整事物。 3）識別不同 的觸覺感受， 能運用觸覺 分辨物體的 外形和質(zhì)地 等。 4）識別不同 的味道，能 分辨食物的 特性。 5）識別不同 的氣味，能 憑嗅覺分辨 物體不同的 特質(zhì)。 6）識別自己 身體的部位， 學(xué)會分辨身 體上不同的 感覺。 7）識別自己 身體與空間 的相對位置，

7、 學(xué)會分辨自 身的方位并 做出適當(dāng)?shù)?反應(yīng)。 動作訓(xùn)練領(lǐng) 域： 1）能靈活地 轉(zhuǎn)動頭部， 并保持身體 平衡。 2）在躺臥時 能靈活、協(xié) 調(diào)地運動雙 腿、雙臂和 雙手。 ）能靈活、3協(xié)調(diào)地翻滾 和爬行。 4）在坐位以 及變換姿勢 時保持身體 的平衡。 5）能站立、 步行、上下 樓梯、跑步 和跳躍，并 保持身體各 部位協(xié)調(diào)和 平衡。 6）學(xué)習(xí)攀爬 和騎車，在 器械上保持 全身協(xié)調(diào)和 平衡。 7）能靈活地 運用手指控 制物體，能 手眼協(xié)調(diào)地 操作物體。 8）能靈活地 運動手腕、 手前臂等上 肢部位。 9）能靈活地 運動腳踝、 腳趾。 感覺統(tǒng)合訓(xùn) 練領(lǐng)域： 1）能集中注 意力，情緒 穩(wěn)定地完成 各項訓(xùn)

8、練。 2）能統(tǒng)合各 種感覺信息， 保持平衡， 提高雙側(cè)協(xié) 調(diào)、空間感 覺的能力。 三、課時設(shè)置 教學(xué)時間按每課時 35 分鐘計，感知運動訓(xùn)練在低年 級段（一至三年級）的周課時數(shù)應(yīng)保證至少 2 課時， 每學(xué)期總課時數(shù)不少于 40 課時；中年級段（四至六 年級）的周課時數(shù)保證至少 1 課時，每學(xué)期總課時數(shù) 不少于 20 課時；高年級段(七年級至九年級)按需開 設(shè)。 各學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際情況， 對有嚴(yán)重障礙的學(xué)生（包括 腦癱學(xué)生）按需增加感知運 動訓(xùn)練時間。 四、課程內(nèi) 容 1感知訓(xùn)練 訓(xùn)練項目目標(biāo)與內(nèi)容教 學(xué) 建 議 作為視覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)，適 宜從一年級開始訓(xùn)練，重 點通過學(xué)生的行為表現(xiàn)觀 對視覺刺

9、激有反應(yīng)視1、視線集中1-1 察其對視覺刺激有無反應(yīng)。 多采用色彩鮮艷、 趣味性強(qiáng)的玩具 與他人有視覺接觸1-2 吸引學(xué)生，排除 分散學(xué)生注意力 的其他事物。 持續(xù)注意某一目標(biāo)1-3 一段時間 如注視對方或?qū)Ψ绞稚?的物件；注視鏡中的影 覺 像等 訓(xùn) 教師要注意以新 向不同方向集中視2-1鮮的刺激物吸引 2、目標(biāo)追蹤 學(xué)生做出視覺反 線 應(yīng)。 教師應(yīng)注意用不 如看著前面走過的 同的吸引物從不 人；看著側(cè)面出示的物 同方向吸引學(xué)生 等 的視覺轉(zhuǎn)移。 視線追隨移動目標(biāo)與視線2-2視線轉(zhuǎn)移 轉(zhuǎn)移不同，吸引物為同一練 物體。應(yīng)由易而難循序漸 目標(biāo)移動的速度 進(jìn)訓(xùn)練: 從慢到快；視線的角度從 小到大；目

10、標(biāo)移動的線路 從直線到曲線 如視線由一個目標(biāo)移往 同距離的另一個目標(biāo)； 的目標(biāo)移)由一個近(遠(yuǎn) 的目標(biāo)；)向一個較遠(yuǎn)(近 視覺按順序（上下、左 右、前后）轉(zhuǎn)移等 視線追隨有規(guī)律移2-3 動的目標(biāo) 如視線跟著光源移動， 視線緊跟著對象（物體 或人）移動等 利用視覺辨認(rèn)事物3-1、事物辨別 3 訓(xùn)練中，注意把 握學(xué)生對事物屬如辨認(rèn)最熟悉或喜愛的 物件；辨認(rèn)最熟悉的人；性認(rèn)知的基礎(chǔ)， 盡可能減少影響從鏡子中辨認(rèn)自己的影 學(xué)生辨別的干擾像；從照片中辨認(rèn)自己 因素。 如果學(xué)生有語言 表達(dá)或認(rèn)知的局 從不同的物體中找3-2 限，可讓學(xué)生用 出要找的東西 指認(rèn)的方式表達(dá)。 如在不同的物體中找到 熟悉的目的物

11、；在近似 物中找到目的物； 辨別事物的屬性 3-3 如根據(jù)形狀、顏色、大 小、高矮、長短、粗細(xì)、 厚薄、寬窄、肥瘦配對 或分類事物等 、事物記憶4 視覺記憶4-1 及重整 如找尋在視野中被除去 或增加的物品；憑記憶 選出剛看過的物品、圖 片、符號；憑對象的部 份認(rèn)出原物等 事物重整 4-2 如，依所看過的次序把 物品或圖片再排列；依 所看過的原樣把剪開的 圖形或圖片復(fù)原；依次 序仿效教師示范的一連 串動作；從記憶中形容 物品或人物的外貌 事物重整的訓(xùn)練 宜由簡單到復(fù)雜， 由少到多進(jìn)行。 作為聽覺訓(xùn)練的 1-1聽 、聽覺集中對聽覺刺激有反應(yīng)1基礎(chǔ)，適宜從一 年級開始學(xué)習(xí)。 聲音刺激應(yīng)盡可 能悅耳

12、，不可過 注意對自己說話的1-2 于強(qiáng)烈，以免驚 人 嚇學(xué)生，產(chǎn)生抗 拒感。 在訓(xùn)練學(xué)生傾聽時，安靜 聆聽某些聲音并持1-3 的環(huán)境相當(dāng)重要，再加上 音調(diào)強(qiáng)弱、快慢的變化，續(xù)一段時間 更能吸引學(xué)生的注意。 如聆聽樂器敲擊、一段持續(xù)聆聽的時間 根據(jù)學(xué)生的能力覺樂曲或錄音中發(fā)出的聲 來確定。音等 訓(xùn) 可用幕布擋住學(xué)生視線， 熟悉人在幕布后說話或操 作，也可用錄音播放學(xué)生 對熟悉的人的聲音2-1 2、聲音辨別 常聽到的聲音，使其專注 有反應(yīng) 于聽覺之上，完全依靠聽 覺的運用來辨別各種聲音。 要注意把握學(xué)生 辨認(rèn)出常聽到的聲2-2認(rèn)知的基礎(chǔ)，減 練 少學(xué)生聽覺辨別 音 的干擾物。 如上下課鈴聲、鬧鐘聲

13、、辨別聲音的高與 低、響與輕，可開門聲、電話鈴聲、動 用不同的動作表物的叫聲、自然界的響 聲、不同樂器的聲音、示出來。 人情緒變化的聲音等 2-3 分辨聲音的來源和 方向 2-4 分辨聲音的響度與 音高 3、聲音記憶3-1 依次序模仿或指出 及重整聽到的聲音 指令中順序要清 楚，任務(wù)要明確。 唱或哼喜愛的曲調(diào)3-2 可指導(dǎo)學(xué)生運用 根據(jù)口頭指令依次3-3 比較、組塊、聯(lián) 想等記憶策略來完成若干動作 記憶聽覺材料。 復(fù)述聽到的內(nèi)容3-4 如記誦一組數(shù)字、一組 音節(jié)，復(fù)述簡單的詞或 句子 觸覺訓(xùn)練要避免 身體被觸摸時有1-1視覺等的干擾， 同時要注意適度，、識別觸感反應(yīng)，并能指出剛被觸1觸 以免引

14、起學(xué)生反摸的部分 感。 識別從觸摸得來1-2 的感覺 如，冷、熱；軟、硬； 覺 干、濕；粗糙、光滑等 訓(xùn) 通過手的觸摸辨認(rèn)2-1 、識別物品2練 常見的物品 可運用比較的方 能以觸覺辨認(rèn)物品 2-2 法來區(qū)別物品不 的形狀、大小、質(zhì)地 同的材料。 對味覺刺激物及 其量的選擇要慎 對不同味覺的刺激、不同味道11-1 味 重，避免不良后 有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的辨別 果。同時要注意 飲食衛(wèi)生。 如糖、醋、鹽、純咖啡 粉、辣醬等 1-2憑味覺指出不同的 覺 味道 如酸、甜、苦、辣、咸 辨別喜愛食物（或1-3 訓(xùn) 飲料）的味道 在教學(xué)時要 找出某種味道的食2-12、食物特質(zhì)考慮學(xué)生的理解 練 能力有選擇地進(jìn) 物

15、的辨別 行訓(xùn)練。 如吃過蘋果（蒙上眼睛） ，辨別指出剛才吃過的 是什么 能識別食物的不同2-2 性質(zhì) 如軟、硬、粘、脆、韌 等 根據(jù)味覺提示，對 2-3 食物進(jìn)行分類 對嗅覺刺激 物的選擇和嗅聞 1-1對氣味刺激有適當(dāng)1、不同氣味方法要注意衛(wèi)生 嗅 和安全，以引發(fā) 的反應(yīng)的識別 愉悅情緒的氣味 為主。 辨別有氣味的對象1-2 個物體中指出在21-3 覺 剛才聞過的氣味。 識別味道：香、臭、 1-4 酸、辣等 訓(xùn) 幫助學(xué)生在嗅覺 、物體特質(zhì)2與味覺之間建立 練辨別氣味的濃淡2-1 的辨別聯(lián)系，增強(qiáng)飲食 安全。 2-2 找出帶有某種氣味 的食物， 如聞過蘋果的香味（蒙 上眼睛），辨別指出剛 才聞過

16、的是什么 2-3 根據(jù)嗅覺提示，對 食物進(jìn)行分類 2-4 根據(jù)嗅覺提示，把 食物與味道配對 對身體各部分的認(rèn)識 本體覺與空1、感知身體 1-1 按要求指出自己身 可分五官、四肢、軀體等 各部分體某部分幾個局部組織教學(xué)，每個間感覺訓(xùn)練 局部再加以細(xì)分。 對身體不同部位的1-2 碰觸有反應(yīng) 對冷和熱、疼和 2、身體不同2-1 對身體接受的刺激癢造成的刺激要 慎重選擇刺激物。有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)感覺的辨別 教育學(xué)生根據(jù)身如對疼、癢、熱、冷等 體的感覺及時做不舒服刺激的避讓，對 出適當(dāng)反應(yīng)，學(xué)輕柔撫摸等舒服刺激的 會自我保護(hù)。接受等 在后續(xù)訓(xùn)練中， 能通過身體不同部2-2 可將學(xué)生樂于接 受的舒服刺激位辨別冷

17、熱、粗滑、軟 （如擁抱、撫摸硬等 等）作為獎勵。 和學(xué)生面對時，教師 的示范前后和左右都是相 、確定身體3 反的，學(xué)生掌握有困難， 確認(rèn)身體的上下前3-2 可根據(jù)學(xué)生的理解能力選部位的不同 后 擇教學(xué)方法，如與學(xué)生同方位 一方向示范、鏡面示范等。 能區(qū)分左右手、腳 3-2 能區(qū)分身體左右：3-3 肩、胸、腰、腿 對于智障學(xué)生來說， 左右始終是比較復(fù)雜的概 能夠辨別可否進(jìn)出， 、確定自己44-1 念，這方面的學(xué)習(xí)要在以 登高、跳下等所處的方位 后的教學(xué)中反復(fù)練習(xí)與運 用。 能夠辨別事物所處 4-2 的方位：內(nèi)外、上下、 左右、遠(yuǎn)近 動作訓(xùn)練2 議 建學(xué)教容內(nèi)與目 項 練 訓(xùn)標(biāo)目 提示學(xué)生練習(xí)時保

18、持身體 、控制頭部1粗1-1坐位時能轉(zhuǎn)動頭部 （上下、左右）不動，盡量擴(kuò)大抬頭和轉(zhuǎn) 頭的角度。教師應(yīng)避免簡 單枯燥的指令，可用視覺、 聽覺刺激吸引學(xué)生轉(zhuǎn)動頭 部。 1-2 站立時能轉(zhuǎn)動頭部 （上下、左右） 1-3仰臥時，把頭轉(zhuǎn)向 大 左右兩邊、抬起等 1-4 俯臥時，把頭轉(zhuǎn)向 左右兩邊、抬起等 除左邊列出的內(nèi)容外，教 師還可以自行設(shè)計一些活 放/ 仰臥時,先屈起2-1 動供學(xué)生訓(xùn)練，如：俯臥 然下一腿,再做另一腿, 、躺臥動2在較小墊子上，四肢騰空， 后輪流將左及右腿屈起。 做游泳狀；仰臥在長墊上 成縱列，手腳相傳接力傳 物等。 教師重點做好示 仰臥時能伸直手臂2-2 范，觀察學(xué)生的 取物或雙

19、手?jǐn)[弄玩具 達(dá)成度。 能將左右2-3俯臥時, 作 腳輪流抬起 能伸直手 俯臥時,2-4 臂取物 用兩邊前俯臥時,2-5 臂支撐起身體 可視學(xué)生的能力 由側(cè)臥翻滾成仰臥、3-1 、翻滾3進(jìn)一步拓展前后 俯臥，反之亦可 翻滾的練習(xí)。 由仰臥向左及右連3-2 續(xù)翻滾 安排多個課時， 俯臥，雙手與身體4-1教師創(chuàng)設(shè)適合爬 4、爬行 行的游戲讓學(xué)生 支撐隨意地爬行 得到練習(xí)。 爬行的姿勢可以 從低位發(fā)展到高 位，依次經(jīng)歷俯手膝爬行 4-2 臥爬、手膝爬、 手足爬的過程。 手足爬行4-3 利用器具爬行4-4 如滑板、陽光隧道 等 能夠爬越障礙物 4-5 注意訓(xùn)練學(xué)生掌 能向5-1坐在椅子上, 、坐5握利用

20、腰部力量 左右兩邊轉(zhuǎn)身 轉(zhuǎn)身的方法。 教師要重點為嚴(yán) 坐在椅子上能伸直5-2 重肢體障礙的學(xué) 手向前面、上面、地上 生實施相應(yīng)的個 及兩側(cè)觸摸或取物件 別化訓(xùn)練。 重點應(yīng)放在蹲的能力訓(xùn)練 上，訓(xùn)練蹲的姿勢、蹲的 能由臥,6-1在地墊上 6 位置轉(zhuǎn)移平衡能力與蹲的耐力。還 而坐 可根據(jù)學(xué)生的實際能力增 加跪姿的練習(xí)。 教師可組織“看 能從地墊上攀上椅6-2 誰反應(yīng)快”的游 子坐著 戲。 而無需由坐而站6-3 , 攙扶 ,由站而坐在椅上6-4 無需攙扶 ,由站而坐在地墊上 6-5 無需攙扶 由站立而蹲下，無 6-6 需攙扶 由蹲下而站立，無6-7 需攙扶 無肢體殘障的學(xué) 能夠站雙手扶物,7-1生一

21、般都能自行 7、站立 站立，可從較高 立 的目標(biāo)練起。 單腳站立訓(xùn)練的順序，建 議從身體重心偏移，到一 只腳下墊物，再到單腳站自行站立 7-2 立片刻，直至單腳站立一 定時間。 站立時能向左、右7-3 轉(zhuǎn)身 站立時能夠俯身拾 7-4 起地面上物件 能用單 7-5扶著物件, 腳站立 保持 7-6,單腳站立時 平衡 訓(xùn)練場地要寬敞，可 在操場上進(jìn)行。教師設(shè)計 能不用輔助向前步8-1 、步行8 好線路、物品道具，創(chuàng)設(shè) 行 有趣味的情境進(jìn)行多種練 習(xí)。 選擇障礙物時要 注意安全，盡量 能隨意走動 8-2 避免尖硬的物體。 沿線（直線、曲線）8-3 行走 雙腳踩腳印交替行 8-4 走 雙手捧著物件向前

22、8-5 行 腳跟貼腳尖走直線 8-6 步行并能轉(zhuǎn)彎 8-7 橫向行走8-8 向后步行8-9 聽指令往返行走8-10 能以腳尖行走8-11 行走中能跨過障8-12 礙物 穿著高蹺鞋向前8-13 行走 臺階的高度與上 下樓層的層數(shù)應(yīng) 不需扶物自行上下9-1 9、上下樓梯 視學(xué)生平衡、體 斜坡 能的發(fā)展而遞增。 輔助學(xué)生上下樓 兩腳同 手扶扶手, 9-2梯時，注重發(fā)展 學(xué)生自己的能力，踏一階上下樓梯 不能用力拉他。 對于上下樓梯有困難的學(xué) 生，可充分利用學(xué)校和家 左右腳9-3 手扶扶手, 庭住宅的樓梯，在日常的 交互上下樓梯 學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn) 練。 兩腳同 ,9-4 不用扶手 踏一階上下樓梯

23、左右腳 不用扶手,9-5 交互上下樓梯 控制物體是手眼協(xié)調(diào)的活1010-1推拉物體、控制物 體動，要有一定的目測與估 算距離能力。適宜在視覺 目標(biāo)追蹤訓(xùn)練之后進(jìn)行。 把大型玩具車沿例如: 活動中要注重讓 雙手推,著直線推或拉 學(xué)生了解玩法規(guī) 轉(zhuǎn)彎或繞過障,車前進(jìn) 則。 礙物 拋接物體 10-2 把球擲向不同目例如: 向地上、墻上、高標(biāo)( 或接住至肩膀或頭上) 來自不同方向的球 用左腳或右腳將10-3 （靜止的、滾動的）球 踢向前 此項訓(xùn)練可 隨意跑、跑步11 11-1與運動與保健課 程結(jié)合進(jìn)行。 沿直線、曲線跑、11-2 跑向目標(biāo) 雙手抱球跑11-3 繞開障礙物跑11-4 （大型與小型） 跑步

24、時能控制停11-3 止及開始 學(xué)生跳上或跳下 矮階時，教師要 在平地上雙腳原12-1 12、跳躍 注意保護(hù)。矮階 地跳 的高度因人而異。 跳躍訓(xùn)練由雙腳到單腳， 還可兩腳交替跳。教師可 在平地上向前后 12-2 設(shè)計相應(yīng)的游戲來進(jìn)行練 左右跳 習(xí)，如“小兔跳”、“跳 格子”等。 此項訓(xùn)練可與運 雙腳由矮階跳到12-3 動與保健課程結(jié) 地上 合進(jìn)行。 雙腳由地上跳到12-4 矮階上 單腳原地跳12-5 單腳向前后左右12-6 跳 跳彈簧床12-7 跳起拍打懸吊物12-8 跳過較低的障礙 12-9 物 教師可利用兒童 樂園中各種適宜 自行上下攀爬架 13、攀爬13-1 兒童攀爬的器具 進(jìn)行練習(xí)。

25、此項訓(xùn)練可與運 動與保健課程結(jié) 合進(jìn)行。 可以兩人對練蹬 能自主騎小三輪14-1 、騎車14 腿作為鋪墊，訓(xùn) 車 練蹬力。 踏小三輪車走直 14-2 中高年級可安排 騎自行車。線、轉(zhuǎn)彎 騎自行車14-3 可教學(xué)生學(xué)習(xí)手指操，一 方面作為本單元的學(xué)習(xí)內(nèi) 能用食指準(zhǔn)確指點1-1 、手指定向精1 容，另一方面可作為后續(xù) 固定（移動）的指令物 手指操作訓(xùn)練的熱身活動。 如電話上的數(shù)字鍵、飄 浮的肥皂泡等 能用食指按開關(guān)或1-2 細(xì) 按鍵 用五指輪流指按某1-3 物 用五指輪流敲擊琴1-4 動 鍵并發(fā)出聲響 用五指輪流向心1-5 （外張）數(shù)數(shù) 抓握訓(xùn)練可從掌 心抓握開始，采 用手指、掌心一起2-1 作2

26、、抓放物體 用的物體大小要 抓握物體 適合學(xué)生五指的 抓握。 對于不習(xí)慣用前三指抓物 用拇指、食指、中2-2 的學(xué)生，可握住他的無名 指和小指來加強(qiáng)學(xué)生前三指三指取物 指抓物的能力。 教師可選用木珠、 用拇指與食指捏起 2-3 雪花片、豆類、 米粒等由大到小、如豆、珠等細(xì)小物 由立體到扁平的 物體。 能從小盒或小瓶中2-4 兩指對捏起細(xì)小物并放 入小盒或小瓶中 手指操作物體時 經(jīng)常用到手腕的 3、運用手指3-1 利用手指旋開（擰 動作，可將手指 動作和手腕動作緊）螺絲、小的瓶蓋等操作物體 的訓(xùn)練交錯進(jìn)行。 為了盡可能練習(xí)手指的操 作能力，可以選擇小一些 能將插棒插進(jìn)洞板3-2 的物品進(jìn)行訓(xùn)練，

27、使動作 幅度減小，盡量避免用到 手腕。 教師要注意觀察學(xué)生在訓(xùn) 練時是否運用了手腕的力 能將圖形對齊放入3-3 量，可以用夸張的動作來 輪廓中 提醒學(xué)生運用臂力與腕力 的不同。 訓(xùn)練時徒手操練難以體驗， 加上施力的對象，如拍皮 能用手指剝開物品3-4 球等，學(xué)生通過皮球反彈 的變化得到反饋，可以加包裝或水果外皮 深體驗，適時調(diào)整自己的 動作。 能剝開并取出花生、3-5 蠶豆、毛豆等有殼物體 將紙撕成碎片 3-6 會一頁一頁翻書 3-7 （硬、軟） 利用手腕輕輕地拍 4-1 、運用手腕4 不只用手指和手掌打(, 的動作 )用臂力 拍門等如輕輕拍手, 能揮手4-2 揮手再見如搖手, 握物揮動手腕

28、4-3 揮旗,如搖鈴握棒敲鐘, 旋轉(zhuǎn)手腕攪拌物品4-4 利用指掌及手腕旋 4-5 物體擰緊)(開 如大的瓶蓋、 門鎖等 主要是肘部動作的 練習(xí)，與手腕動作相比 、運用手前臂5 動作幅度更大。教學(xué)時旋動前臂5-1 的動作 要注意所選擇的物體大 小合適。 ,如用湯匙舀飯 水等 翻動較大5-2 的物體 如 撕扯報紙5-3 為避免單 調(diào)、枯燥的訓(xùn) 一手握著6-1 練，可將訓(xùn)練 、雙手配合6 物體交到另一 設(shè)計成游戲， 手 以任務(wù)驅(qū)動的 方式來完成。 一手握著物6-2 伸出另一手,體 拿取另一物體 一手拿著 6-3 ),如風(fēng)車物體( 另一手撥弄 雙手握物6-4 如兩只手扭動, 擰毛巾 搓卷6-5 如把一

29、張紙搓 卷成圓筒狀 折疊 6-6 手帕、如折紙, 衣物等 操作簡單的工用工具鉆挖7-1 、操作簡單的7 具時要教育學(xué)如用沙灘,對象 工具 生注意安全。鏟鏟沙 使用文具可以從最常用 的鉛筆、橡皮等開始， 用夾拑夾7-2 隨著年級的升高再逐步 學(xué)習(xí)使用回形針、訂書起較大的物體 機(jī)、資料夾等辦公用品。 握物敲擊 7-3 （雙手、單手） 用筷子夾 7-4 物 能用剪刀 7-5 剪開一張紙或 物（正確握、 能開合） 使用文具： 7-6 會用橡皮擦、 會握筆涂鴉 嵌塞與套物教 學(xué)時，學(xué)具的 能按插棒 8-1 使用應(yīng)注意孔 、手眼協(xié)調(diào)8 洞由大到小，粗、細(xì)不同插 使學(xué)生逐漸適入相應(yīng)洞中 應(yīng)，獲得成功。 用繩

30、串珠時， 繩子的使用注能按圖形8-2 意由易到難，不同對齊放入 先用硬繩，然輪廓中 后用軟繩。 堆疊訓(xùn)練應(yīng)讓學(xué)生注意 觀察疊在上面的積木處 能把兩塊 8-3 于怎樣的位置才不會倒 或兩塊以上積 塌，盡其所能越疊越高， 木疊高 并想象成高樓或?qū)毸?建筑。 能把環(huán)圈 8-4 套入木柱座 能把木珠 8-5 穿入木柱座內(nèi) 能用繩子8-6 串珠 能按線條、 8-7 圖形撕紙 能按線、 8-8 按對角折紙張 沿著虛線 8-9 畫橫線 沿尺畫直 8-10 線 分拆不同8-11 種類的組合玩 具 捆綁物體 8-12 用絲如綁鞋帶, 帶包扎禮物 教師可根 腳踝能自行9-1 據(jù)腳踝轉(zhuǎn)動的 、控制腳踝、9 方向自

31、編腳踝、上下左右移動 腳趾 腳趾操進(jìn)行練及轉(zhuǎn)動 習(xí)。 用腳面和腳 9-2 底控制對象 如用腳盤球或 推動地上的物 體 , 控制腳趾9-3 隨意收緊或放 松 感覺統(tǒng)合訓(xùn)3 練 教學(xué)建議目標(biāo)與內(nèi)容相關(guān)器材訓(xùn)練項目 在訓(xùn)練時可以 播放舒緩音樂， 按摩球、平衡教師應(yīng)注意動愿意被動接1-1 觸覺訓(xùn)練 作要輕柔，讓受觸覺刺激 觸覺板等 學(xué)生身心放松。 教師在每次感 知運動訓(xùn)練中 可多使用擁抱、 能主動玩觸1-2 撫摸頭部、撓 覺器材 癢癢等方式來 表揚和鼓勵學(xué) 生。 另外，可安排 能和教師玩1-3 玩沙、戲水等 觸覺互動游戲 游戲。 讓學(xué)生坐在獨腳椅上， 雙手側(cè)平舉，坐穩(wěn)后雙 固有平衡覺訓(xùn) 腳交替前踢或單

32、腳連續(xù) 坐在獨腳椅上 能在輔助下1-1踢高，抬頭、挺胸、目獨腳椅 練 視前方。 為避免學(xué)生靜坐時感覺 枯燥，教師可與學(xué)生玩 能獨立坐在1-2 圖卡、詞卡辨認(rèn)游戲， 獨腳椅上 或玩拋接球、踢球等互 動游戲。 能靜坐在獨1-3 腳椅上雙手擊 掌 能坐在獨腳1-4 椅上雙腳交替 離地 能雙腳交替 1-5 踢較高的地方 能雙腳交替 1-6 踢球 教師提示學(xué)生 光腳在腳步 1-1 光腳在腳步器 腳步器器上隨意爬行 上按腳印爬行、 和行走 行走或跳躍。 根據(jù)腳步器1-2 上的腳印行走 根據(jù)腳步器1-3 上的手印和腳 印爬行或行走 根據(jù)腳步器1-4 的提示完成跳 躍動作 提示學(xué)生雙手 能上下平衡1-1 平衡

33、木（獨木 可以伸展以使 23 本體感訓(xùn)練形水 橋）或S 木5 身體保持平衡。 平平衡木 1 訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，從扶 助學(xué)生上下并走完平衡 能在平衡木1-2 木開始，逐步進(jìn)入下一 上向前移步 目標(biāo)。讓學(xué)生在安全、 自信的感覺下進(jìn)行。 訓(xùn)練時可以請 能在平衡木 1-3學(xué)生排隊依次 進(jìn)行，注意不上雙腳交替向 人同時站 前走要2 在平衡木上。 能在平衡木1-4 形平衡木是將S 平衡木呈左右上邊行走邊拋 走向或高低走接物體 向安置。 能走左右走 1-5 形平衡 S 向的 木 能走高低走1-6 形平衡 向的 S 木 訓(xùn)練要循序漸 進(jìn)。訓(xùn)練中教 能自己上下1-1 晃動平衡木 師要提示學(xué)生 晃動平衡木 目視前方

34、，腰 背挺直。 能雙手扶兩 1-2 側(cè)向前移動 能雙手扶兩1-3 側(cè)雙腳交替走 能單手扶欄1-4 雙腳交替走 不扶欄雙腳 1-5 交替向前走 在行進(jìn)中雙1-6 手拋接物 能在協(xié)助下 1-1 教師提示學(xué)生坐在圓木馬吊 圓筒吊纜、圓 雙手抓緊吊纜，纜（四角晃動前庭平衡覺訓(xùn) 木馬吊纜、四 注意晃動中的平衡板、圓筒練 角晃動平衡板 安全。吊纜）上接受 被動晃動 在圓木馬吊纜能坐在圓木1-2 訓(xùn)練時，可以馬吊纜（四角 安排兩個兒童晃動平衡板、 同時坐在兩端圓筒吊纜）上 搖晃，以增加自行前后左右 趣味?；蝿?能站在圓木 1-3 馬吊纜（四角 晃動平衡板） 上自行前后晃 動 在教師幫助1-1 下雙手扶手把，

35、 平衡踩踏車 雙腳交替下壓 和上提 能自行上下1-2 平衡踩踏車 能自己踩踏1-3 使平衡踩踏車 向前移動 完成平衡踩1-4 踏車直線移動 教師扶助學(xué)生俯臥在滑 能俯臥在滑 1-1 板上，雙手抓住滑梯兩 板上，雙手拉 滑梯與滑板邊，用力一拉俯沖下來， 滑梯兩側(cè)完成 下滑中提示學(xué)生正確動 下滑 作。 教師要示范清 晰、提示學(xué)生 1-2 能頭部抬高、 觀察教師不同雙手前伸、雙 部位動作，逐腳并攏完成下 步對學(xué)生提出滑 要求。 下滑后雙手 1-3 做一定的動作 如雙手推球 指導(dǎo)學(xué)生兩腳 能依靠扶助1-1 平衡臺左右分開踏在 上下平衡臺 平衡臺兩端。 可以把平衡臺 放在靠近墻壁 能依靠扶助1-2 的地

36、方，讓學(xué) 站在平衡臺上 生在不能保持 左右晃動 平衡時扶持一 下墻壁。 對平衡保持很 能自己站立 1-3 好的學(xué)生，教 在平衡臺上保 師可與其做拋 秒 持 3 至 5 接球游戲等。 能獨立站在1-4 平衡臺上完成 左右晃動 在晃動中拋 1-5 接物 在晃動中連1-6 續(xù)拍球 教師可以創(chuàng)設(shè)龜兔賽跑 能以小腹為1-1 的游戲，讓一位學(xué)生練 滑板雙側(cè)協(xié)調(diào) 中心，俯臥在 習(xí)滑板爬而另一位學(xué)生 滑板上 練習(xí)羊角球，注意場地 開闊和學(xué)生安全。 能俯臥在滑 1-2 板上完成爬行 動作 雙手位于兩1-3 側(cè)撐地爬行 在爬行中頭1-4 部抬高、雙腳 并攏伸直 從滑梯上滑1-5 下后雙臂向前 伸直滑行 滑板爬的動

37、1-6 作延伸 如坐著爬 指導(dǎo)學(xué)生坐或 趴在地上，球 能雙腿叉開1-1 擺放在面前， 坐在地板上，球 50離墻壁 30 雙手同時推球 厘米，然后推 球。 可以讓學(xué)生排 成一排同時練 能趴在地上1-2 習(xí)，教師發(fā)出 雙手推球 有節(jié)奏的指令。 能趴在地上1-3 雙腳并攏，肘 關(guān)節(jié)離地雙手 推球 對準(zhǔn)墻面推1-4 球后球能回到 手中 可以在隧道前擺放可愛 的玩具小熊等，或設(shè)置 在海綿墊上1-1 陽光隧道 游戲情境，讓學(xué)生體驗 完成向前爬行 樂趣?？梢远鄠€學(xué)生一 起玩。 在陽光隧道 1-2 中完成向前爬 行 把陽光隧道 1-3 做成“S”型， 完成爬行 陽光隧道和 1-4 其他項目結(jié)合 完成綜合動作

38、教師扶助學(xué)生俯臥在網(wǎng) 纜中，頭部抬高向前， 能上下網(wǎng)兜 1-1網(wǎng)兜吊纜與插 教師協(xié)助前后擺動，讓 吊纜棒 學(xué)生在擺動中按指令完 成任務(wù)。 在晃動中雙 1-2 腳并攏，雙手 前伸，頭部抬 高 能在晃動中1-3 取物 在晃動中雙 1-4 手交替取物 在晃動中聽 1-5 指令選擇取物 在晃動中插1-6 棒 在晃動中從1-7 左到右、從上 往下順序插棒 指導(dǎo)學(xué)生站在 能站在袋鼠1-1袋中，雙手提 跳躍平衡袋鼠袋 起袋邊，雙腳 袋中行走 同時向前跳。 人競可組織 2 賽的游戲，或 設(shè)計“袋鼠媽能站在袋鼠1-2 媽救孩子”等袋中向上跳 故事情境以增 加趣味性。 能在袋鼠袋1-3 中向前連續(xù)跳 動 能在袋鼠

39、袋 1-4 中跳躍一定障 礙物 指導(dǎo)學(xué)生坐在 球上，雙手緊 能坐在羊角1-1 羊角球 握手把，身體 球上原地跳 屈曲，向前跳 動； 可準(zhǔn)備小兔、 小松鼠等頭飾， 能騎球完成1-2 請學(xué)生扮演小 動物來完成訓(xùn)向前跳躍 練，減低學(xué)生 懼怕心理。 能騎球連續(xù) 1-3 跳躍而不下落 能沿著規(guī)定 1-4 路線跳 能跳躍一定1-5 障礙物 指導(dǎo)學(xué)生跳起 能在扶助下1-1 時雙腳并攏、 蹦蹦床上下蹦蹦床并 膝蓋彎曲，雙 跳起 腳同時離床。 教師應(yīng)對膽怯 的學(xué)生給予扶 助，跳躍時先 能自行上下1-2 要求能跳起即 蹦蹦床并跳起 可，再逐步提 出高一層次目 標(biāo)。 起跳有一定1-3 的高度，并能 連續(xù)跳躍 跳躍中

40、拋1-4 接物 單足跳1-5 五、課程實施 建議 教材編寫建 1. 議 ）以上海市輔讀學(xué)校九年義務(wù)1 上海市輔讀學(xué)、制課程方案 校感知運動訓(xùn)練指南為指導(dǎo)編 寫開展感知運動訓(xùn)練課程的教師 用書。 根據(jù)補(bǔ)償性課程的特點，不同需要的學(xué)生開展訓(xùn)練 的方式不同，教師用書可分為兩類，一類是用于指 導(dǎo)輔讀學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行感知運動訓(xùn)練的教學(xué)活動指 導(dǎo)用書；一類是用于指導(dǎo)對腦癱學(xué)生開展個別化康 復(fù)訓(xùn)練的指導(dǎo)手冊。 2）教學(xué)活動指導(dǎo)用書的編寫要遵 循感知運動訓(xùn)練由簡到繁、由單 一到綜合、循序漸進(jìn)的原則，要 體現(xiàn)訓(xùn)練與指導(dǎo)的科學(xué)性。 教學(xué)活動指導(dǎo)用書中要對指南中設(shè)定的每一項目列 出具體的教學(xué)活動建議，并對開展不同領(lǐng)域

41、訓(xùn)練內(nèi) 容組合的教學(xué)提出具體的指導(dǎo)建議和教學(xué)范例，以 及對學(xué)生感知運動的評估方法。 3）腦癱學(xué)生康 復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)手 冊要具有對不 同類型腦癱學(xué) 生訓(xùn)練的專業(yè) 指導(dǎo)作用。 指導(dǎo)手冊需要對康復(fù)訓(xùn)練的功能定位、訓(xùn)練原 則、訓(xùn)練流程進(jìn)行說明，尤其要體現(xiàn)個別化訓(xùn)練方 式的指導(dǎo)，訓(xùn)練內(nèi)容與方法需要圖文配對說明，同 時還要包含對腦癱學(xué)生訓(xùn)練評估方式以及方法的具 體指導(dǎo)。 2保障課程實 施的建議 1）課時保證 學(xué)校應(yīng)根據(jù) 方案要求 在不同年段安 排出相應(yīng)的課 時，以保證感 知運動訓(xùn)練的 實施。 2）師資配備 學(xué)校應(yīng)配備專（兼）職教師任教， 支持教師接受專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)?？?以聘請相關(guān)專業(yè)人士（如物理治 療師）擔(dān)任教

42、學(xué)任務(wù)，或指導(dǎo)本 校專（兼）職教師開展教學(xué)工作。 為保證對學(xué)生感知運動發(fā)展進(jìn)行 科學(xué)評估并進(jìn)行有效教學(xué)，在必 要時（尤其對有嚴(yán)重障礙的學(xué)生） 配備助教教師，協(xié)助開展教學(xué)與 評估工作。3）訓(xùn)練場所、 器械與材料的 要求 所有訓(xùn)練場所都應(yīng)設(shè)有無障礙設(shè) 施，在空間上保證課程的實施。 定期檢查訓(xùn)練器材，保證器材使 用的安全性與有效性。 學(xué)校要為教師配備充足的教學(xué)材 料，并充分利用家庭、社區(qū)的環(huán) 境資源，為教學(xué)提供支持與保障。 4）制定訓(xùn)練安 全制度 學(xué)校須制定訓(xùn) 練安全制度， 確保學(xué)生在參 與感知運動訓(xùn) 練時的安全。 3教學(xué)建議 1）體現(xiàn)課程的 補(bǔ)償性與基礎(chǔ) 性特點，對每 一項訓(xùn)練目標(biāo) 準(zhǔn)確定位，細(xì) 化學(xué)習(xí)內(nèi)容。 每一項訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)要明確、清晰，每次教學(xué)不宜有過多的達(dá)成目 標(biāo)。教師根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生程度合理安排學(xué)習(xí)順 序。本課程著重培養(yǎng)學(xué)生基本的感知、動作以及感覺統(tǒng)合能力，幫助 學(xué)生奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而更深入的學(xué)習(xí)與運用，可歸入其它學(xué) 科得以繼續(xù)發(fā)展。 2）采用靈活多 樣的教學(xué)形式 與方法，避免 單一、枯燥的 訓(xùn)練。 教學(xué)組織可以每次有多項活動交替進(jìn)行，形式多樣，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。 教學(xué)中，教師要多采用實物、模型、顏色鮮艷的圖畫以吸引學(xué)生的注意力及提 高其學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師可采用游戲