2021年國(guó)開（中央電大）本科《學(xué)前教育原理》十年期末考試案例分析題庫(kù)（排序版）

1、國(guó)開(中央電大)本科學(xué)前教育原理期末考試案例分析題庫(kù)(排序版) (更新至22年7月試題) 說(shuō)明試卷號(hào)1312。案例春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不及喘口氣，更沒有來(lái)得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說(shuō)“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么?！庇變翰恢绾稳ビ^察，有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)，有的則“埋頭苦作”偏不看，十分鐘過(guò)去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭(zhēng)論那些樹的造型是人工還

2、是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過(guò)去，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動(dòng)時(shí)，第二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。215年1月試題 案例春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不及喘口氣，更沒有來(lái)得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，就聽第一組的教師說(shuō)“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么?！庇變翰恢绾稳ビ^察，有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)，有的則“埋頭苦作”偏不看，十分鐘過(guò)去了，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻?/p>

3、四處觀察，有的在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有的彎著腰嗅花香，有的正在爭(zhēng)論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過(guò)去，當(dāng)?shù)谝唤M幼兒已結(jié)束了繪畫活動(dòng)時(shí)，第二組才開始作畫，他們不是在教師的要求下去畫，而是迫不急待地想用畫畫來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。213年1月試題 案例春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不及喘口氣，更沒有來(lái)得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說(shuō)“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么?！庇變翰恢绾稳ビ^察，有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)，有的則“埋頭苦作”偏不看。十分鐘過(guò)去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一

4、開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻厮奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸、嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭(zhēng)論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過(guò)去，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動(dòng)時(shí)，第二組幼兒才開始作畫，他們不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。213年7月試題 案例春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不及喘口氣，更沒有來(lái)得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說(shuō)“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么。”幼兒不知如何去觀察，有的目光散亂無(wú)焦

5、點(diǎn)，有的則“埋頭苦作”偏不看。十分鐘過(guò)去了，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭(zhēng)論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過(guò)去了，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動(dòng)時(shí)，第二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。217年6月試題 案例春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不及喘口氣，更沒有來(lái)得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，

6、只聽第一組教師說(shuō)“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么?！庇變翰恢绾稳ビ^察，有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)，有的則“埋頭苦作”偏不看。十分鐘過(guò)去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭(zhēng)論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過(guò)去，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動(dòng)時(shí)，第二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用徊畫來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。219年1月試題 請(qǐng)根據(jù)學(xué)前教育的相關(guān)理論分析教師兩種

7、不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異？ 要求(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；(2)有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢；(3)分析文字在3字以上 答一、兒童的學(xué)習(xí)是其好奇心的表現(xiàn)，是積極、主動(dòng)、持續(xù)的過(guò)程，其表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要有第一，操作。這是兒童學(xué)習(xí)的重要形式；第二，游戲。這是兒童學(xué)習(xí)的主要形式；第三，模仿。這是兒童學(xué)習(xí)的基本形式；第四，交往。這是兒童學(xué)習(xí)的積極形式。教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)應(yīng)該基于兒童學(xué)習(xí)的方式。二、教師的指導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)習(xí)很重要，因?yàn)榻處熓情_啟兒童智力之窗的建筑師。首先，體現(xiàn)在教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要豐富幼兒的知識(shí)概念；再次，體現(xiàn)在教師培養(yǎng)幼兒的技能技巧；

8、最后，體現(xiàn)在教師提高幼兒的智力智能上。而在這個(gè)活動(dòng)中，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第一組的教師對(duì)兒童的指導(dǎo)較少，而且不考慮兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式；第二組教師先讓兒童觀察花和樹，讓兒童與花和樹木充分接觸，感受花和樹木的特點(diǎn)，并通過(guò)讓兒童自己討論、和教師討論等方式促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，充分考慮了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方式，為兒童提供了積極的體驗(yàn)。三、這兩種學(xué)習(xí)方式給兒童帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)第一組兒童的學(xué)習(xí)是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，兒童在這樣的活動(dòng)中沒有感受和體驗(yàn)

9、到學(xué)習(xí)的樂趣。第二組兒童通過(guò)充分與環(huán)境相互作用，不僅了解和掌握了花和樹的外形和特征，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是非常快樂的，最后畫畫也是為了表達(dá)內(nèi)心的這種體驗(yàn)與感受，這組進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是兒童真正的學(xué)習(xí)。案例近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者所謂的“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這

10、些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識(shí)、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。212年1月試題 案例近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者所謂的“專家”自詡這

11、些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識(shí)、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。214年7月試題 案例近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些

12、方案的倡導(dǎo)者所謂的“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識(shí)、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。216年1月試題 案例近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生

13、物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者所謂的“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識(shí)、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。218年1月試題 案例近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案

14、”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者所謂的“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識(shí)、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。22年1月試題 請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀和我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)來(lái)綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。答(一)從兒童發(fā)展的角度看(1)兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過(guò)了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對(duì)

15、兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。(2)兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的“天才教育”可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是不適宜的。(二)從學(xué)前教育目的看(1)依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教育必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。(2

16、)幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3)體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德

17、方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的。總之，一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。案例請(qǐng)根據(jù)以下中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話來(lái)探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用(1)這樣的師幼互動(dòng)是否有效？(2)體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理念？(3)有哪些地方是可以改進(jìn)的，為什么？212年7月試題 案例請(qǐng)根據(jù)以下中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話來(lái)探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用(1)這樣的師幼互動(dòng)是否有效？(2)體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理念？(3)有哪些地方是可以改進(jìn)的，為什么？215年7月試題

18、案例請(qǐng)根據(jù)以下中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話來(lái)探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用(1)這樣的師幼互動(dòng)是否有效？(2)體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理念？(3)有哪些地方是可以改進(jìn)的，為什么？217年1月試題 案例1“小兔旅行記”(某幼兒園中班活動(dòng)) 老師“小兔子掛在樹上，誰(shuí)會(huì)來(lái)救它？” 幼兒a:“長(zhǎng)頸鹿”。老師“為什么你會(huì)想到長(zhǎng)勁鹿？” 幼兒a:“因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，小兔子可以滑下來(lái)?！?幼兒b“小猴子”。老師“為什么？” 幼兒b“因?yàn)樾『镒訒?huì)爬樹，它能救小兔子?！?老師“還有不一樣的方法嗎？” 幼兒c“小兔子的長(zhǎng)耳朵！” 老師“小兔子的長(zhǎng)耳朵也能救自己，真是一個(gè)好辦法，講給大家聽一聽” 幼兒c“小兔子可以

19、用長(zhǎng)耳朵把樹枝弄下來(lái)，氣球就可以飛走了”。案例2“筷子夾小熊”(某幼兒園托班) 材料有筷子一雙，塑料碗兩個(gè)，塑料熊7個(gè)(紅色大中小各一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、藍(lán)色大小各一個(gè)) 老師問(wèn)“你喜歡用筷子嗎？” 幼兒(非常不愿意聽老師講話。老師試著努力說(shuō)服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅(jiān)持下去只能讓他不高興，于是老師不再?gòu)?qiáng)求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來(lái)倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說(shuō)；“這個(gè)高”；指著矮的說(shuō)，這個(gè)矮，高的是爸爸，矮的是小朋友?！?老師乘機(jī)說(shuō)；“我們來(lái)給小熊排隊(duì)好嗎？” 幼兒點(diǎn)頭，于是他開始擺，把最矮的幾個(gè)放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下

20、，又放在中間，完成了從矮到高的排隊(duì)后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小熊。老師問(wèn)；“你在炒菜嗎？” 幼兒愉快地點(diǎn)頭說(shuō)“是，我在開火”。老師說(shuō)“炒好了菜要記住關(guān)火?！?幼兒認(rèn)真地重復(fù)到“炒好了要關(guān)火嗎？” 菜炒好了，老師乘機(jī)遞上筷子說(shuō)“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿?！庇變和嶂^想了一會(huì)說(shuō)“洗手啊！”于是裝模作樣地開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說(shuō)“洗了手就可以用手啃了吧？老師也來(lái)呀！” 老師回答“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會(huì)用筷子?！崩蠋熌每曜訆A了一個(gè)紅小熊，假裝吃得很香，還說(shuō)“你能夾一個(gè)紅(綠，藍(lán))色的大(小

21、)熊嗎？” 幼兒拿起筷子夾了一個(gè)紅(綠，藍(lán))色的大(小)熊有模有樣地吃了起來(lái)，就這樣老師和幼兒你一個(gè)我一個(gè)地吃完了“菜”。答(1)第一個(gè)案例中的師幼互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入。第二個(gè)案例中的教師通過(guò)自己的教育機(jī)智，有效地和兒童進(jìn)行了充分的互動(dòng)，達(dá)到了教育的目的。(2)都體現(xiàn)了一些積極師幼互動(dòng)的特征體現(xiàn)互主體性；發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；教師和幼兒間平行、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容；也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。(3)第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問(wèn)兒童每種小動(dòng)

22、物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)，和每個(gè)兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動(dòng)。案例午睡時(shí)間，一名幼兒怎么也不睡，教師允許他到活動(dòng)室區(qū)角自己活動(dòng)，并告訴他輕輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么？請(qǐng)用相關(guān)的教育原則分析教師的做法。214年1月試題 案例午睡時(shí)間，一名幼兒怎么也不睡，教師允許他到活動(dòng)室區(qū)角自己活動(dòng)，并告訴他輕輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么？請(qǐng)用相關(guān)的教育原則分析教師的做法。22年7月試題 要求(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；(2)有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢；(3)分析文字在3字以上。答(1)“面向全體，重視個(gè)別差異”是一條重要的教育原則。這條原則是指教育者在關(guān)注受教

23、育對(duì)象的同時(shí)，還應(yīng)重視兒童的個(gè)體差異，因人施教，有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。這名教師的做法就遵循了這一原則，首先她面向了兒童全體，尊重全體兒童的休息；其次，她還照顧到個(gè)別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因?qū)嵲跓o(wú)法入睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進(jìn)行了區(qū)角活動(dòng)，這樣就有效、合理地保證了兒童的基本發(fā)展。(2)此外，教師的做法還體現(xiàn)了“尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益”的原則。教師允許個(gè)別幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，而不是強(qiáng)制幼兒午睡，就體現(xiàn)出對(duì)幼兒發(fā)展和其人格的尊重。教師要求幼兒“輕輕的，不要影響別人午睡”則體現(xiàn)出對(duì)其他兒童休息權(quán)的尊重。案例洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。

24、一天，在幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的?？墒菦]過(guò)多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時(shí)，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動(dòng)組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？211年7月試題 案例洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的?？墒菦]過(guò)多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時(shí)，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活

25、動(dòng)組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？218年7月試題 要求結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；(1)有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢；(2)分析文字在3字以上。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(1)能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容，觀點(diǎn)明確，有論證，文字在3字以上，酌情給分 (2)不能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容，但觀點(diǎn)明確，有論證，文字在3字以上，扣6-1分 (3)不足3字，在可得分?jǐn)?shù)中扣5分。答安全是幼兒體育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)原則。在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動(dòng)和游戲的時(shí)候，教育工作者一定要確保幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差，體育運(yùn)動(dòng)中器械使用不當(dāng)及活動(dòng)方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教育者在體育活動(dòng)前向幼兒交待活動(dòng)安全事項(xiàng)，并要密切注意幼兒的活動(dòng)