2016年心理咨詢師測量學習題

1、測量學習題1、關于測量，正確的是（B測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定）2、參照點就是確定事物的量時，計算的（A起點）3、用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫（A命名）量表。4、我們通常將學生的考試結果按名次排隊，這些名次屬于（B順序）量表。5、在順序量表中，變量具有（C等級）6、0度并不意味著沒有溫度，這種說法（C正確）7、其數(shù)值可以進行加、減、乘、除運算的量表是（D等比量表） 8、一般來說，心理測量是在（B順序量表）上進行的。9、下列說法中正確的是（D心理測量就是依據(jù)心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點和出推

2、論和數(shù)量化分析的一種科學手段。）10、關于測驗的客觀性，下列說法中不正確的是（C要有絕對的標準）11、下列屬于正確的測驗觀的是（D心理測驗尚不完善）12、（B比內）編制了世界上第一個正式的心理測驗。13、近些年來，我國心理學家正在致力于心理測驗的（A本土化）研究。14、（B常模團體）是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。15、常模樣本量的大小，一般最低不小于（30100）16、全國性常模，樣本量一般要在（B20003000）之間。17、樣本大小適當?shù)年P鍵是樣本要有（A代表性）18、取樣是指從（C目標人群）中選擇有代表性的樣本。19、隨機號碼表法是（A簡單隨機抽樣）2

3、0、系統(tǒng)抽樣又稱為（D等距抽樣）21、先將群體分組，再在組內進行隨機取樣的方法是（C分層抽樣）22、（A常模）是一種供比較的標準量數(shù)，是心理測驗時用于比較和解釋測驗結果的參照分數(shù)標準。23、常模分數(shù)又叫（A導出分數(shù)）24、發(fā)展常模就是（D年齡量表）25、在（A年齡）量表中，個人的分數(shù)指出了他的行為在按正常的途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。26、最早的一個發(fā)展順序量表的范例是（C葛塞爾發(fā)展程序表）27、按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，（B16）周的嬰兒能使頭保持平衡。28、皮亞杰最著名的工作就是對（D守恒）概念的研究。29、皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童不同時期出現(xiàn)不同的守恒概念，通常兒童到（C5）歲時

4、才會理解質量守恒。（6）歲才會掌握重量守恒；（7）歲時才具有容量守恒的概念。30、（A比內西蒙量表）中首先使用了智力年齡的概念。31、在吳天敏修訂的比內西蒙量表中，某兒童通過了4歲組的全部題目，5歲組通過3題，6歲組通過2題，7歲組通過1題，其智齡為（C5歲）32、常模樣本中6年級的算術平均分為35，某兒童在算術測驗中也得35分，那就是說，該兒童的算術能力的年級當量是（B4歲6個月）。33、（C百分等級）是應用是最廣的表示測驗分數(shù)的方法。34、55的百分等級表示在常模樣本中有55%的人比這個分數(shù)（A低）35、在實際應用中，我們一般既可以由原始分數(shù)計算百分等級，又可以由百分等級確定原始分數(shù)。通過

5、這樣的雙向方式編制的原始分數(shù)與百分等級對照表，就是（D 百分位常模）36、四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當于百分等級的（A25%）、（50%）和（75%）對應的三個百分數(shù)分成的四段。37、十分位數(shù)（A1%10%）為第一段。38、在計算標準工分數(shù)的公式中SD為（C樣本標準差）39、ZA+BZ式中，Z為轉換后的標準分數(shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加上一個常數(shù)是為了去掉（C負值），乘以一個常數(shù)是為了使單位變小，從而去掉小數(shù)點。40、當以50為平均數(shù)，以10為標準差來表示時，通常叫（B、T分數(shù)）41、標準九分是一種標準分數(shù)系統(tǒng)，其量表是個9級的分數(shù)量表，它是以（A5）為平均分，以（2）為標準差的一個

6、量表。42、標準10分，平均數(shù)為（5.5），標準差為（1.5）B43、標準二十分，平均數(shù)為（C10），標準差為（C5）44、使用最廣、影響最大的標準分數(shù)是（A離差智商）45、當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，也或以使之常態(tài)化，這一轉換過程是（B非線性的）46、（A常態(tài)化）過程主要是將原始分數(shù)轉化為百分等級，再將百分等級常態(tài)分布上相應的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標準差。47、若兒童的心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低，但在實踐中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同（D年齡）兒童間的可比性。48、比率智商IQ被定義為（C心理年齡）與實

7、足年齡之比。49、由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實點年齡（A不同步）增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的受測者。50、韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為（B100），標準差定為（B15）51、(A離差智商)表示的個體智力在同年齡組中所處的位置。52、IQ=100+15(X-X)/SD是（D離差智商）的計算公式。53、從不同測驗獲得的離差智商只有當（A標準差）相同或接近時，才可以比較。54、最簡單而且最基本的表示常模的方法就是（A轉換表），也叫常模表。55、測驗的使用者利用(A轉換表)可將原始分數(shù)轉換為與其對應的導出分數(shù)，從而對測驗的分數(shù)作出有意義的解釋。56、（C剖面

8、圖）是將測驗分數(shù)的轉換關系用圖形表示出來，從而可以很直觀地看出受測者在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。57、（A信度）是指在不同的時間內用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量同一受測者，所得結果的一致程度。58、信度只受（B隨機誤差）的影響。59、隨機誤差越大，信度（C越低）。60、信度是以信度系數(shù)為指標的，信度系數(shù)是一種（B相關系數(shù)）。61、不同的信度反映（C測驗誤差）的不同來源。62、用重測法估計信度，最適宜的時距隨測驗的目的、性質和受測者的特點而異，一般是（B24周）周較宜，間隔時間最好不超過（B6）個月。63、復本信度又稱等值性系數(shù)，它是以兩個等值但題目不同的測驗（復本）來測量同

9、一群體，然后求得受測者在兩個測驗上得分的相關系數(shù)。復本信度反映的是測驗在（D內容）上的等值性。64、分半信度通常是在測驗實施后將測驗題目按奇數(shù)、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位受測者在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關系數(shù)。這兩個相關系數(shù)就代表了（D兩半測驗）內容取樣的一致程度。65、同質性信度主要代表測驗內部的（B所有題目）間的一致性。66、一般要求在成對的受過訓練的評分者之間，平均一致性達到（C0.9）以上，才認為評分是客觀的。67、確定可以接受的信度水平的一般原則是，當（A、rxx0.7）時，測驗因不可靠而不能使用。68、“大約有95%的可能性真分數(shù)落在所得分數(shù)+1.96SE的范圍

10、內，或有5%的可能性落在范圍之外”的描述，其置信區(qū)間為（A、X-1.96SEXTX+1.96SE）69、某受測者在韋氏成人智力測驗中的言語智商為102，操作智商為110，已知兩個分數(shù)都是以100為平均數(shù)，15為標準差的標準分數(shù)。假設言語測驗和操作測驗的分半信度分別為0.87和0.88 該受測者的操作智商（B不顯著高）于言語智商。70、一般而言，若獲得信度的取樣團體較為異質的話，往往會（A高估）測驗的信度。71、對于不同平均能力水平的團體，題目的（A難度）會影響信度系數(shù)。72、難度對信度的影響，存在于（C智力測驗）73、以再測法或復本法求信度，再次測驗的相隔時間越短，其信度系統(tǒng)越（A大）74、對

11、于速度測驗，（C分半信度）不能按傳統(tǒng)的方法估計。75、由于信度對測驗長度有關，當一個測驗有幾個分測驗時，分測驗的分數(shù)與合成分數(shù)相比，（B不如合成分數(shù)可靠）76、在心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的（B準確性）77、測量的效度除受隨機誤差影響外，還受（C系統(tǒng)誤差）的影響。78、可信的測驗未必有效，有效的測驗（B必定可信）。79、（A內容效度）指的是測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。80、專家判斷法就是請有關專家對測驗題目與原定內容的符合性做出判斷，看測驗題目是否代表規(guī)定的內容。如果專

12、家認為測驗題目恰當?shù)卮砹怂鶞y內容，則測驗具有內容效度。因為，內容效度有時又稱（D邏輯效度）81、在編制測驗是，效度是重要的要考慮的特性。如果是編制最高行為測驗，除了內容效度，也要求有（A較高的表面效度）82、計算兩種測驗之間得分的相關，其中一種測驗是待研究效度的，另一種是已有效度證據(jù)的成熟的測驗，但兩者測量的是同一種心理特質。假如相關高，說明新測驗所測量的特質確實是老測驗所反映的特質。這種方法（C相容效應）。83、（B區(qū)分法）是檢驗測驗分數(shù)能否有效地區(qū)分由效標所定義的團體的一種方法。84、效度系數(shù)的實際意義常常以決定系數(shù)來表示，如測驗的效度是0.80，則測驗正確解釋的效標的方差占總方差的比例

13、是（D64%）。85、在估計的標準誤計算公式中，r2xy代表效度系數(shù)的平方，即（C決定）86、Y=a+byxX式中，Y是（A預測的效標分數(shù)）87、預測效率指數(shù)E值的大小表明使用測驗比盲目猜測能減少多少誤差。如一個測驗的效度系數(shù)為0.80，E40，這表明由于該測驗的使用，使得我們在估計受測者的效標分數(shù)時，減少了（C40%）的誤差。88、如果其他條件相同，樣本團體越同質，分數(shù)分布范圍越小，測驗效度就越（B低）。89、樣本團體的性質包括年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業(yè)和任何有關的特征。由于這些特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預測能力，故測量學上稱這些特征為（D干涉變量）。90

14、、效標測量本揣的可靠性如何是值得考慮的一個問題。效標測量的可靠性即效標測量的（C信度）。91、難度是指項目的難易程度，用P代表，P值越（A大），難度越低。92、在能力測驗中，通常需要一個反映難度水平的指標，在非能力測驗（如人格測驗）中，類似的指標稱（C通俗性）。93、在200個學生中，答對某項目的人數(shù)為120人，則該項目的難度為（D0.6）。94、在370名受測者中，選為高分組和低分組的受測者各有100人，其中高分組有70人答對第一題，低分組有40人答對第一題，則第一題的難度為（C0.55）。95、數(shù)學測驗的第7題滿分為15分，該題考生的平均得分為9.6分，則該題的難度為（A0.64）96、對

15、于選擇題來說，難度P值一般應該（C大于）概率水平。97、如果受測者樣本具有代表性，對于中等難度的測驗，其測驗總分應該接近（D常態(tài)）分布。98、項目（B區(qū)分度）也叫鑒別力，是指測驗項目對受測者的心理特征的區(qū)分能力。99、鑒別指數(shù)的計算步驟為（D2134）100、1965年，美國測驗和專家伊貝爾根據(jù)長期的經(jīng)驗提出，用鑒別指數(shù)評價項目性能的標準，鑒別指數(shù)D為（A0.19以下）時，說明該項目差，必須淘汰。101、區(qū)分度的取值范圍介于（B1至+1）之間。102、假如項目得分與實際能力水平呈正相關，則區(qū)分度為正值，相關系數(shù)越大，區(qū)分度（B越高）。103、難度與區(qū)分度的關系，一般來說，較難的項目對高水平的受

16、測者區(qū)分度（C高），中等難度的項目對中等水平的受測者區(qū)分度高。104、項目難度的分布一般以（D常態(tài)）分布為好，這樣不僅能保證多數(shù)項目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個測驗對受測者具有較高的區(qū)分能力。105、為保證測驗中多數(shù)項目具有較高的區(qū)分度，進而保證整個測驗對受測者具有較高的區(qū)別能力，各題難度應該在（A0.50+0.10）之間。106、 一般來說，測驗的用途可分為兩類，即（A顯示和預測）107、（D心理測驗的目標）是指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。108、關于心理測驗題目的來源，下列說法中不正確的是（A直接翻譯國外測驗的題目）109、并于編制簡答題的原則，下列說

17、法中不正確的是（A將其操作化）110、關于測驗編排的一般原則，下列說法中不正確的是（C混合排列）。111、在心理測驗實施中，主測者和受測者之間建立了一種友好的、合作的、能促使受測者最大限度地做好測驗的關系，叫（A協(xié)調）關系。112、一般來說，大多數(shù)（C典型行為測驗）是不受時間限制的。113、關于對測驗環(huán)境條件的要求，下列說法中不正確的是（B安排測驗材料）。114、受應試動機影響較小的測驗是（D投射測驗）。115、（B適度焦慮）會提高智力測驗、成就測驗、和能力傾向測驗的成績。116、（C反應定勢）是指獨立于測驗內容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能力相同的受測者得到不同的測驗分數(shù)

18、。117、在編制是非題時，“是”、“否”題大致相等或答“否”題略多，是控制（B肯定定勢）的有效方法。118、在測驗編制的過程中，正確答案的位置在整個測驗中出現(xiàn)在各位置的概率(A相等)時，就可以控制喜愛特殊位置定勢的影響。119、測驗中，有些受測者認為選項長、內容多的，一般是正確答案，在無法確定何者正確時，有偏好長先項的反應定勢。在編制測驗時，只要我們盡量使選項的長度（D一致），就不難避免這類問題。120、關于如何使評分盡可能地客觀，下列說法中不正確的是（B評分者）121、測驗分數(shù)一般應是一個范圍，而不是一個確定的點。如在韋氏智力測驗中，通常是用測得的IQ值加減（C5）（85%90%的可信限水平

19、）的方法，來判斷IQ值的波動范圍。122、不能把分數(shù)（A絕對化），更不能僅僅根據(jù)一次測驗的結果輕易下結論。我們說一個人在任何一個測驗上的分數(shù)，都是他的遺傳特征，測驗前的學習與經(jīng)驗以及測驗情境的函數(shù)。123、為了使不同的測驗分數(shù)可以相互比較，在經(jīng)典測驗理論的指導下，測驗等值的計算方法主要有兩大類：一類叫等百分位等值法；另一類叫線性等值法。線性等值法計算就是用相同（D標準分數(shù)）作等值的基礎。多選： 124、測量的元素包括（A事物B數(shù)字C法則）125、測量所用的數(shù)字具有（A區(qū)分性B序列性C等距性D可加性）126、任何測量都應該具備的要素是（A量表D單位）127、參照點有兩種即（A絕對零點B相對零點）

20、128、測量所用的單位，好的單位應具備有（C確定的意義D相同的價值）條件。129、斯蒂文斯將測量從低級到高級分成（A命名量表B順序量表C等距量表D等比量表）130、等距量表中的數(shù)值可以進行（A加B減）運算。131、心理測量具有獨特的性質，即具有（B間接性C相對性D客觀性）。132、按測驗的功能分類，可將測驗分為（A智力測驗B特殊能力測驗C人格測驗D投射測驗）133、按測驗材料的性質分類，可將測量分為（A文字測驗D操作測驗）134、按測驗材料的嚴謹程度分類，可將測驗分為（B客觀測驗C投射測驗）。135、按測驗的方式分類，可將測驗分（C個別測驗D團體測驗）。136、按測驗的要求分類，可將測驗分（A

21、最高行為測驗B典型行為測驗）。137、正確的測驗觀包括（A心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的工具C心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善）。138、我國目前心理門診中運用較多的心理測驗有（B智力測驗C人格測驗D心理評定量表）。139、英國生物學家和心理學家高爾登的主要貢獻有（A提出人的不同氣質特點和智能是按身體特點的不同而遺傳的B為了差異的遺傳性，設計了測量差異的方法C為心理測驗奠定了統(tǒng)計學基礎，第一個提出了相關的概念D創(chuàng)立了積差相關法）140、美國心理學家卡特爾對促進心理測驗發(fā)展做出的巨大貢獻是（A使心理測驗首次出現(xiàn)于心理學文獻中B認為心理學應立足于實驗和測驗D認為心理測驗應有普遍

22、的標準）。141、20世紀以后，心理測驗在（A操作測驗B團體智力測驗C能力傾向測驗D人格測驗）142、常模團體的選擇一般包括（B確定一般總體C確定目標總體D確定樣本）。143、常模團體的條件包括（A群體構成的明確界定B對群體具有代表性C樣本量大小要適當D具有新近性）144、實際工作中，樣本量大小適當須從（A經(jīng)濟B實用D減少誤差）等方面考慮。145、抽樣的方法一般有（A簡單隨機抽樣 B系統(tǒng)抽樣C分組抽樣D分層抽樣）146、按照樣本大小和來源，常?？梢苑譃椋ˋ全國常模B區(qū)域常模C特殊常模）。147、導出分數(shù)的特征包括（A與原始分數(shù)等值B具有意義C等單位D具有參照點）148、發(fā)展順序量表可以告訴人們

23、，某兒童的發(fā)育與其年齡相比（A超前B滯后C正常）。149、葛塞爾發(fā)展程序表按月分顯示兒童在（A運動水平B適應性C語言D社會性）等方面的大致發(fā)展水平。150、一個兒童在年齡量表上所得的分數(shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分數(shù)叫做（C智力年齡D智齡）。151、百分位常模包括（A百分等級B百分點C四分位數(shù)D十分位數(shù)）152、在分數(shù)量表上，相對于某一百分等級的分數(shù)點就叫（C百分點D百分位數(shù)）。153、標準分常模是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表，因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數(shù)。常見的標準分數(shù)有（A標準十分數(shù)BT分數(shù)C標準九分數(shù)D離差智商）154、標準分數(shù)可以通過（A

24、線性轉換B非線性轉換）得到。155、離差智商的優(yōu)點是（A建立在統(tǒng)學的基礎之上B表示的是個體智力在年齡組中所處的位置C表示的是智力高低的一種理想的指標）。156、（A1.00的Z分數(shù)B60的T分數(shù)C115的韋氏離差智商分數(shù)）相當于84的百分等級。157、常模的構成要素為（B原始分數(shù)C導出分數(shù)D對常模團體的有關具體描述）。158、測量的標準誤與信度之間的關系是（B信度越低，標準誤差越大D信度越高，標準誤差越?。?。159、估計信度的方法一般有（A重測信度B復本信度C內部一致性信度D評分者信度）160、使用同一測驗，在同樣條件下對同一組受測者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關系數(shù)，叫（A復本信度B重

25、測信度C穩(wěn)定性系數(shù)）。161、如果復本信度考慮到兩個復本實施的時間間隔，并且兩個復本的施測相隔一段時間，則稱（A重測復本信度D穩(wěn)定與等值系數(shù)）。162、復本信度的缺點包括（A如果測量的行為易受練習的影響，則復本信度只能減少而不能完全消除這種影響B(tài)由于第二個測驗只改變了題目的內容，已經(jīng)掌握的鑰匙原則可以很容易地遷移到同類問題D對于許多測驗來說，建立復本是十分困難的）。163、下列描述中正確的是（A隨機抽樣若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分數(shù)計算相關，即得評分者信度B所有的題目看起來好像測量同一特質，但相關很低或為負相關時，則測驗為異質C人的多數(shù)心理特征，如

26、智力、性格、興趣等，具有相對的穩(wěn)定性，間隔一段時間，不會有很大的變化D系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應，不影響信度。）164、rxx為信度系數(shù)，(Crxx=0 D rxx=1.00)屬于極端情況。165、信度系數(shù)在解釋個人分數(shù)的意義時的作用是（A通過應用測量標準誤去體現(xiàn)B估計真實分數(shù)的范圍C了解實得分數(shù)再測時可能的變化）。166、一般來說，在一個測驗中增加同質的題目，可以使信度提高。下列描述中正確的是（A測驗越長，測驗的測題取樣或內容取樣就越有代表性B測驗越長，受測者受猜測因素的影響就越小D測驗太長，有時反而會引起受測者的疲勞和反應，從而降低可靠性）。167、效度具有相對性，因此，在評題和鑒測驗的效度時，

27、必須考慮測驗的（B目的C功能）168、信度與效度的關系可表述為（C信度是效度的必要而非充分條件D效度是受信度制約的）。169、美國心理學會在1974年所發(fā)行的教育與心理測量之標準一書中，將效度為分幾個大類，即（A內容效度B構想效度C效標效度）。170、內容效度的評估方法有（A專家判斷法C統(tǒng)計分析法D經(jīng)驗推測法）。171、為了使內容效度的確定過程更為客觀，彌補不同專家對同一測驗的判斷可能不一致，可采用的是（A定義好測驗內容的總體范圍B編制雙向細目表C制定評定量表來測量測驗的整個效度）。172、除了描述性語言外，內容效度的確定也可采用一些統(tǒng)計分析方法，如（A計算兩個評分者的一致性B復本相關D再測法

28、）。173、構想效度是（A構思效度B主要涉及的是心理學的理論概念問題C指測驗能夠測量到理論上的構想或特質的程度D測驗的結果是否能證實或解釋某一理論的假設、術語或構想，解釋的程度如何。）174、構想效度的估計方法包括（A對測驗本身的分析B測驗間的相互比較C效標效度的研究證明D實驗法和觀察法證實）175、可以作為構想校度的測驗內部證據(jù)有（A測驗的內容效度B測驗的內部一致性指標D分析受測者對題目的反應特點）。176、可以作為構想效度的測驗間比較的有（B相容效度C區(qū)分效度D因素分析法）。177、效標效度反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程序。它可分為（C同時效度D預測效度）。178、在檢

29、驗一個效標效度時，難點在于找到合適的效標，因此效標的選擇至關重要，一個好的效標必須具備（A效標必須能最有效地反映測驗的目標，即效標測量本身必須有效B效標必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時間等因素而變化C效標可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示D效標測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟實用）179、效標效度的主要評估方法有（A命中率法B區(qū)分法D相關法）。180、相關法是求測驗分數(shù)與效標資料間的相關，這一相關系數(shù)稱為效度系數(shù)，根據(jù)變量的不同，可選用的計算方法有（A積差相關法B點二列相關公式C二列相關公式D賈斯朋多系列相關公式）181、命中率法是當測驗用來做取舍的依據(jù)時，用其正確決定的比例作為效度指

30、標的一種方法。命中的情況是指（A預測成功而且實際也成功D預測失敗而且實際上也失?。?82、要保證測驗具有較高的效度，測驗本身的因素要做到（A測驗材料必須對整個內容具有代表性B測題設計時應盡量避免容易引起誤差的題型C測量難度要適中，具有較高的區(qū)分度D測驗長度要恰當，測題的排列應先易后難）183、測驗實施中的干擾因素包括（A主測者的影響因素B測驗情境C其他干擾因素D受測者的影響因素）184、美國心理學家吉賽利提出了如何找出干涉變量的一套方法，它們是（A用回歸議程求得每個人的預測效標分數(shù)，將該分數(shù)與實際效標分數(shù)相比較，獲得差異分數(shù)D,如果D的絕對值很大，說明測驗中可能存在干涉變量B根據(jù)樣本團體的組

31、成分析，找出對照組，分別計算效度，從而找出干涉變量C對于欲測團體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預測性高和預測性低的兩個亞團體。對于預測性高的團體，獲得的測驗效度會有所提高）。185、一般來說，測驗的項目分析包括（C定性D定量）分析。186、項目的定性分析包括考慮內容效度、題目編寫的（C恰當性D有效性）等。187、下列公式中，（ABD）是計算項目難度的公式。188、計算區(qū)分度最常用的方法是相關法。常用的相關法有（A點二列相關B二列相關C 相關）。189、在編制測驗前,首先要明確測量的對象,也就是該測驗編成后要用于哪些團體,只有對受測者的(A年齡B受教育程度C社會經(jīng)濟水平D閱讀水平)190、測

32、驗用途不同,編制測驗時的取材范圍以及試題難度等也不盡相同,測驗用途一般包括(A描述B診斷C選拔D預測)191、顯示性測驗是指測驗題目和所要測量的心理特征相似的測驗。古德納夫曾經(jīng)將其分為（B樣本測驗C標記測驗）。192、心理測驗的目標分析因測驗不同而異，一般可分為（A工作分析B對特定的概念下定義C確定測驗的具體內容）。193、對于選撥和預測功用的預測性測驗，它的主要任務就是要對所預測的行為活動作具體分析，我們稱之為任務分析或工作分析。這種分析的具體步驟包括（A確定哪些心理特征和行為可以使要預測的活動達到成功D建立衡量受測者是否成功的標準）。194、心理測驗命題的一般原則可以從(A內容B文字C理解

33、D社會敏感性)等方面來考慮.195、心理測驗命題在方案方面的主要要求是(A內容符合測驗的目的B避免貪多而亂出題C內容取樣要有代表性D題目間內容相互獨立)196、心理測驗命題在文字方面的主要要求是(A使用準確的當代語言B語句簡明扼要C排除與答案無關的因素D最好是一句話說明一個概念)197、心理測驗命題在理解方面的要求是(A題目應有確切的答案B題目的內容不要超出受測團體的知識水平和理解能力C題目不可令人費解D題目不能有歧義)198、有些測驗必須涉及一些社會敏感性問題，菲力普提出的可供參考的策略包括（A命題時假定受測者具有某種行為B命題時假定規(guī)范不一致D指出該行為是常見的,雖然是違規(guī)的）。199、選

34、擇題要編好題干,也要編好選項,必須注意(A題干問題明確,避免與選項用詞一致B選項簡明扼要,長度相等C每題只給一個正確答案D選項最好用同一種形式)200、編制是非題時,應注意(A內容以有意義的概念事實或基本原則為基礎B每道題只能包含一個概念C盡量避免否定的敘述D尤其是雙重否定)201、編制操作測驗的原則有(A明確所要測量的目標,并將其操作化B盡量選擇逼真度較高的項目C指導語要簡明扼要D制訂評分標準,確定記分方法)202、在選擇題目的形式時,需要考慮(A測驗的目的B材料的性質C接受測驗的團體的特點D各種實際因素)203、審定試題要注意題目的(A范圍應與測驗計劃的雙向細目表相一致B數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍C難度必須符合測驗目的D說明必須清楚明白)204、測題常見的排列方式有（A并列直進式C混合螺旋式）。205、預測應注意(A對象應取自將來正式的測驗準備應用的群體B實施過程與情境應力求與將來正式測驗時的情況相近似C時限可稍寬一些,最好使每個受測者都能將題目做完D預測過程中,隨時記錄受測者的反應情形)20