9A文家校關(guān)系中的師德6

1、【MeiWei 81 重點(diǎn)借鑒文檔】家校關(guān)系中的師德（板塊六）學(xué)校、社會(huì)、家庭三者緊密聯(lián)系形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育， 已引起廣大教育 工作者的重視。 研究家長(zhǎng)的心理狀態(tài)和由此引發(fā)的教育方式， 探索拓展家校聯(lián)系 的新途徑，以提高教育效果，也顯得格外重要。家校聯(lián)系結(jié)癥 :一、家校聯(lián)系，要經(jīng)營(yíng)“放心”二字在我們學(xué)校、 老師為家校聯(lián)系問題而苦惱的同時(shí)， 反觀我們周圍的名校， 他 們的家校聯(lián)系往往都是如魚得水， 開個(gè)家長(zhǎng)會(huì)， 家長(zhǎng)們都很準(zhǔn)時(shí)， 有時(shí)一來還不 止一個(gè)。平時(shí)的家校聯(lián)系家長(zhǎng)不僅配合很好， 而且遇到問題時(shí)也經(jīng)常很主動(dòng)地找 學(xué)校和老師詢問了解情況。 是我們學(xué)校的家校聯(lián)系工作做得不夠細(xì)嗎？未必如此，

2、有些名校在家校聯(lián)系方面的做法并沒有比我們學(xué)校好。 甚至有些名校在此方面的 做法與我們學(xué)校比起來還要遜色一些。 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的反差， 其原因何在？ 我想，就在“放心”二字上。不少名校之所以是名校的原因，是社會(huì)、家長(zhǎng)心里 對(duì)學(xué)校很“放心”?！胺判摹倍?，說起來簡(jiǎn)單，做起來卻很難，因?yàn)椤胺判摹北?須建立在理解、信任、支持的基礎(chǔ)之上， “放心”，與其說是一種對(duì)學(xué)校教育的認(rèn) 同，不如說是對(duì)學(xué)校教育有一種“戰(zhàn)友” 、“伙伴”情感依托。 “戰(zhàn)友”、“伙伴” 體現(xiàn)的是什么？是一種情感！ 當(dāng)我們?nèi)匀辉谔骄考以L該做些什么、 家長(zhǎng)會(huì)該怎么 開的時(shí)候，是否可以換個(gè)角度，先問問自已： “家長(zhǎng)們最喜歡什么樣的學(xué)校、什

3、 么樣的老師？”，家長(zhǎng)們最需要什么樣的“伙伴”與“戰(zhàn)友”？家長(zhǎng)最喜歡什么樣的學(xué)校、 什么樣的老師是最關(guān)鍵的。 做得再好的家校聯(lián)系， 如果沒有從改造學(xué)校、改變學(xué)校、教師形象入手，那只能說是流于表面、最終流 于形式的“聯(lián)絡(luò)”。情感的依托，只有從信任開始！家長(zhǎng)們最需要什么樣的“伙伴” 、“戰(zhàn)友”呢？大凡是伙伴，大凡是戰(zhàn)友，都 是并肩作戰(zhàn)、榮辱以共、 “共享”、“互動(dòng)”中產(chǎn)生的友情，是任何攀交情、物質(zhì) 誘惑所不能取代的。 一個(gè)孩子是學(xué)校教育的一小部分， 但卻可能是家庭教育的全 部。為什么我們不能像反思我們的人性化育人方式那樣， 將我們所倡導(dǎo)的師生間 的“民主”、“共享”、“互動(dòng)”的伙伴關(guān)系，也同樣做為

4、我們的家校聯(lián)系的目標(biāo)呢？家校聯(lián)系，就要努力營(yíng)造好“放心”氛圍，才能走進(jìn)家長(zhǎng)的心里！二、學(xué)校聯(lián)系，要還原“主角”位置 一提起家校聯(lián)系，我們就會(huì)想到告家長(zhǎng)書 ，就會(huì)想到“家訪”，想到“家MeiWei_81 重點(diǎn)借鑒文檔】【MeiWei 81 重點(diǎn)借鑒文檔】 長(zhǎng)會(huì)”等等。但細(xì)細(xì)一想， 到底誰(shuí)才是家校聯(lián)系的主角， 是學(xué)校，是家長(zhǎng)嗎？ 教育中孩子已經(jīng)是眾所周知的主體， 而家校聯(lián)系里， 為什么學(xué)校、 老師還是一廂 情愿地唱著主角呢？學(xué)生才是家校聯(lián)系的主角。 不管是什么樣的學(xué)生， 他對(duì)于今天的家庭來說都 可能是惟一的“教育”晴雨表今天，孩子放學(xué)高興了、傷心了，孩子回家早 了晚了，孩子打架了，孩子成績(jī)不及格了

5、，孩子討錢說要交學(xué)費(fèi)了一個(gè)孩子的一言一行， 一舉一動(dòng)， 可能不全是老師們關(guān)注的重點(diǎn)， 卻是每位 家長(zhǎng)關(guān)注的 （ 幾乎） 全部。三、解好學(xué)生的“雙重性格”關(guān) 做好家校聯(lián)系，“讓孩子做家校聯(lián)系的主角” ，很重要的一個(gè)方面， 就要讓孩 子真實(shí)“反映成長(zhǎng)”。教育的本質(zhì)是育人，不是為學(xué)校“育人” ，而是為社會(huì)、家庭育人。如今的 許多孩子，在學(xué)校是好學(xué)生，遵章守紀(jì)、熱愛勞動(dòng)，禮貌待人，助人為樂。但一 離開學(xué)校，臟話連篇，傲慢蠻橫，懶惰成性，我行我素。這樣的孩子，家長(zhǎng)如何 相信學(xué)校教育得力，“疑”心一起，誠(chéng)信焉存，這樣的家長(zhǎng)如何能與學(xué)校處好關(guān) 系？解好孩子的“雙重性格”關(guān)，就要在學(xué)校加強(qiáng)性格品質(zhì)教育，讓孩子

6、不論在 什么時(shí)候，都要言行一致，向“好”看齊；要充分利用家長(zhǎng)、社區(qū)資源引導(dǎo)孩子 參加有益身心的活動(dòng)；要形成家庭、社區(qū)監(jiān)督機(jī)制，將“在家做個(gè)好孩子，在社 會(huì)做個(gè)好兒童”的評(píng)價(jià)權(quán)真正交給社會(huì)，交給家長(zhǎng)。四、做家庭溝通的紅娘 家校聯(lián)系之所以舉步為艱的原因，很多是“家庭溝通”難的問題。獨(dú)生子女 的教育問題成為家庭生活中的難題。由于“獨(dú)” ，使他們更容易表現(xiàn)得自私、孤 僻、任性、嬌氣。再加上有些家庭教育的不得法 （ 如溺愛型、放任型、專制型的 家庭教育）。孩子與家長(zhǎng)的“代溝”日趨明顯。普遍現(xiàn)象是：在學(xué)校與老師、同 學(xué)交往尚可，可一回到家，與家長(zhǎng)溝通經(jīng)常是漫不經(jīng)心甚至是“懶得搭理” 。家 庭“溝通”難是普

7、遍性的社會(huì)問題， 不用說尋常 “百姓”，就是有些“名師家長(zhǎng)” 也深為無法與孩子溝通大感頭痛。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通。 是讓孩子在家校聯(lián)系中唱好主角的前提。 要端正 孩子溝通的態(tài)度， 懂得尊敬長(zhǎng)輩， 言辭有禮貌； 最重要的是教給孩子溝通交際的 【MeiWei_81 重點(diǎn)借鑒文檔】【MeiWei 81 重點(diǎn)借鑒文檔】 技巧，多創(chuàng)設(shè)一些普遍性的話題，如“不滿意家長(zhǎng)給安排的活動(dòng)怎么辦” 、“對(duì)家 長(zhǎng)言辭、態(tài)度不滿怎么辦？” 、“如何讓家長(zhǎng)接受你的意見”等，讓孩子懂得遇到 問題時(shí)，如何做好與家長(zhǎng)的溝通。引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通。 去年，18 個(gè)省市自治區(qū)“孩子與父母溝通現(xiàn)狀” 調(diào)查顯示，有 31%的孩子不

8、滿父母與自已交流的口氣； 18%的孩子對(duì)父母否定、 貶低、侮辱自己表示不滿。 這意味著超過半數(shù)的孩子對(duì)今天父母教育子女的方式 提出了異議。引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通， 要改變傳統(tǒng)家校聯(lián)系重于交流學(xué)生學(xué)習(xí)、 表現(xiàn)情 況的單一作法， 充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、 座談會(huì)等形成， 引導(dǎo)家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)相關(guān)的家庭 教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)做現(xiàn)代父母，懂得科學(xué)、有效的家庭教育方法；同時(shí)還要 多開展親子活動(dòng)， 以孩子喜聞樂觀的游戲、 活動(dòng)形式， 讓孩子與家長(zhǎng)在活動(dòng)中并 肩作戰(zhàn)，密切協(xié)作。學(xué)校做好家長(zhǎng)與孩子溝通的紅娘， 不僅通過雙向的民主互動(dòng)， 讓家長(zhǎng)們學(xué)會(huì) 營(yíng)造新型家庭的時(shí)代氛圍， 也讓孩子們?cè)诟惺堋?體驗(yàn)親情中學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)協(xié)

9、作。 家長(zhǎng)的教育方式：家長(zhǎng)的素質(zhì)決定家庭教育的層次。家長(zhǎng)自身的知識(shí)、品德、性質(zhì)、情趣、修 養(yǎng)、儀態(tài)、舉止、言談等對(duì)子女的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的 導(dǎo)向和潛移默化的深刻影響。 家長(zhǎng)的心理素質(zhì)及其在教育子女時(shí)集中表現(xiàn)出來的 心理狀態(tài)， 決定其對(duì)子女采用何種教育方式。 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的態(tài)度， 表現(xiàn)出了多種 不同層次的心理水平， 而家長(zhǎng)不同的心理水平， 對(duì)其家庭教育的質(zhì)量起著至關(guān)重 要的作用。目前，家長(zhǎng)比較普遍存在如下幾種心理狀態(tài)的傾向。一、依賴心理。 一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的衣食住行是家長(zhǎng)份內(nèi)的事， 而教育則由 學(xué)校、教師負(fù)責(zé)。因此這類家長(zhǎng)初次見到教師就忙不迭地再三說明： “你們學(xué)校 的老師都

10、很負(fù)責(zé)任，我們家長(zhǎng)文化水平低，不懂教育方法，不能輔導(dǎo)學(xué)生，這孩 子平時(shí)只肯聽老師的話，我們只好拜托老師多多管教。 ”這爽直的幾句話就把教 育子女的大事拱手推給了學(xué)校， 依賴?yán)蠋熑ス芙虒W(xué)生。 這些家長(zhǎng)的潛意識(shí)里認(rèn)為 教育學(xué)生只是老師的事，于是在日常生活中只管自己的孩子“吃飽穿好” ，較少 過問子女的教育問題， 有時(shí)還自覺或不自覺地掩飾子女的缺點(diǎn)。 一旦子女犯了錯(cuò) 誤或?qū)W習(xí)成績(jī)不合家長(zhǎng)的心意時(shí)，家長(zhǎng)就容易出現(xiàn)煩躁情緒和不滿的心理狀態(tài) “恨鐵不成鋼”，于是常常不問青紅皂白狠狠地訓(xùn)斥子女甚至打罵一頓了事。這 【MeiWei_81 重點(diǎn)借鑒文檔】【MeiWei 81 重點(diǎn)借鑒文檔】 種由依賴心理產(chǎn)生的觸

11、及皮肉不碰思想的簡(jiǎn)單做法， 往往治表不治本， 反而會(huì)逐 步形成家長(zhǎng)與子女對(duì)壘的局面。二、應(yīng)付心理。俗話說：“知子莫若父，知女莫若母” ，父母是最了解子女的 個(gè)性特點(diǎn)的， 應(yīng)該充分發(fā)揮兩者之間在血緣基礎(chǔ)、 感情紐帶、 教育時(shí)機(jī)方面的優(yōu) 勢(shì)。而有的家長(zhǎng)懶于通過過細(xì)的工作來因材施教，在老師那里如何了解的情況， 就原封不動(dòng)機(jī)械地照搬給自己的子女， 并不考慮子女的實(shí)際情況， 采取靈活變通 的措施。在家校聯(lián)系中，家長(zhǎng)往往只是簡(jiǎn)單地回答老師的問題， 愿聽喜不愿聽?wèi)n， 遇到子女出現(xiàn)問題時(shí)只是不加分析地應(yīng)付。 這種被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)， 與所期望的教 育效果常常適得其反。三、合作心理。 與上述只產(chǎn)生單向效應(yīng)的家長(zhǎng)心理

12、不同， 合作心理是家長(zhǎng)既 信賴教師， 又經(jīng)常主動(dòng)地和教師聯(lián)系， 如實(shí)地反映子女在家的各方面表現(xiàn)， 同時(shí) 積極地向教師了解子女在校的情況及現(xiàn)階段學(xué)校教育的重點(diǎn)。 在此基礎(chǔ)上， 家長(zhǎng) 和教師可以一起根據(jù)子女的實(shí)際情況， 共同商定教育的對(duì)策， 彼此分工合作。 這 類家長(zhǎng)明白教育子女必須透徹地了解子女的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)， 在與教師的交 流中，不斷分析，采取符合子女心理需要的正確的教育手段。所以，一旦他們發(fā) 現(xiàn)問題之后，都能采取積極地與教師合作的做法， 分析原因，幫助子女吸取教訓(xùn)， 盡快改正錯(cuò)誤缺點(diǎn)，這樣就能取得較好的教育效果。四、目標(biāo)心理。家長(zhǎng)能根據(jù)子女年齡特點(diǎn)和各方面素質(zhì)的水平以及學(xué)校的要 求，認(rèn)

13、真思索，對(duì)子女提出切實(shí)可行的近、中期目標(biāo)，并善于進(jìn)行目標(biāo)管理。經(jīng) 常觀察、督促、鼓勵(lì)、矯正子女實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可達(dá)程度。家長(zhǎng)能主動(dòng)地和教師商量 目標(biāo)的可行性，與教師一起分析子女的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)、身體條件等心理、 生理特點(diǎn)， 制定出實(shí)事求是的目標(biāo)和教育措施。 盡管目前這類家長(zhǎng)為數(shù)較少， 但 由于教育效果明顯，因而這種做法能起到引導(dǎo)和榜樣的作用。家長(zhǎng)在家校聯(lián)系中所反映出的不同心理水平， 決定了他們家庭教育的不同層 次。要使家長(zhǎng)的教育方式與學(xué)校同步， 就必然要改變某些家長(zhǎng)的心理狀態(tài)。 當(dāng)然， 家長(zhǎng)對(duì)子女和教師對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系有著本質(zhì)的差異。 教師和學(xué)生的關(guān)系是短期 的社會(huì)關(guān)系，這種關(guān)系是可以發(fā)生變化的

14、； 家長(zhǎng)與子女的關(guān)系是特殊的血緣關(guān)系， 這種關(guān)系是不能夠改變的。 所以要矯正家長(zhǎng)對(duì)子女教育所產(chǎn)生的心理偏向， 最有 效的措施是提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。 最優(yōu)化的途徑應(yīng)該是教師與家長(zhǎng)經(jīng)常地、 作有 目的且富有感情的聯(lián)系。MeiWei_81 重點(diǎn)借鑒文檔】【MeiWei 81 重點(diǎn)借鑒文檔】教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的目的是讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、 班級(jí)近期的教育內(nèi)容， 孩子成長(zhǎng) 的教育氛圍和孩子在校的表現(xiàn)， 同時(shí)使教師掌握學(xué)生在校外的情況， 以正確地把 握學(xué)生的個(gè)性心理特征。 在溝通教師和家長(zhǎng)思想的過程中， 可以盡力克服家長(zhǎng)的 依賴、應(yīng)付心理，做到彼此了解，相互支持、互樹威信，共同研究教育措施。同 時(shí)，也可以增進(jìn)和培養(yǎng)

15、相互間的情感， 把師生之愛和親子之愛融為一體， 同心協(xié) 力，使學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一。顯然，要達(dá)到上述目的， 單憑目前的教師家訪是不夠的。 我們要尋找新的載 體，探索家校聯(lián)系的新的模式，使家校聯(lián)系在更高層面上，顯示其更好的效果。 應(yīng)該把常規(guī)性、研究性、探索性三個(gè)層次的教師與家長(zhǎng)聯(lián)系途徑結(jié)合在一起。教師與家長(zhǎng)常規(guī)性、研究性、探索性三個(gè)層次的聯(lián)系途徑之間不是互相割裂、 毫無聯(lián)系的，而是隨著家長(zhǎng)心理水平不斷遞進(jìn)，其對(duì)子女的教育方法愈趨合理， 形成一個(gè)把子女放在符合社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的背景下， 以提高子女身心素質(zhì)為 目標(biāo)的家校聯(lián)系系統(tǒng)。一、教師與家長(zhǎng)常規(guī)性的聯(lián)系途徑1. 家長(zhǎng)會(huì)。根據(jù)學(xué)校工作進(jìn)程，

16、 一般期中、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之 前，召集家長(zhǎng)，溝通情況。因?yàn)闀r(shí)間有限，雙方只能膚淺地了解面上的情況。2. 家庭訪問。一般情況下， 普訪能比較詳細(xì)地了解學(xué)生校內(nèi)外表現(xiàn)； 隨訪是 發(fā)現(xiàn)苗頭，即與家長(zhǎng)聯(lián)系， 做到有問題及時(shí)解決； 定期訪是對(duì)有問題的學(xué)生跟家 長(zhǎng)商定定期聯(lián)系，互通情況，隨時(shí)督促教育。家訪能具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況， 解決實(shí)際問題，能促進(jìn)家校聯(lián)系， 最大的作用在于能改變家長(zhǎng)在教育子女問題上 的依賴心理。3. 家長(zhǎng)來訪。能充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育子女的主觀能動(dòng)性， 同時(shí)也適當(dāng)?shù)販p輕教 師的工作壓力。4. 電訪信訪。隨著通訊事業(yè)的日趨發(fā)達(dá)， 教師與家長(zhǎng)有情況可隨時(shí)用電話聯(lián) 系，便捷快速，但也

17、受時(shí)間限制。對(duì)一些家長(zhǎng)工作在異地的，通信也不失為一種 好的方法。5、使用好“家校聯(lián)系冊(cè)”。這是我們老師每天與家長(zhǎng)聯(lián)系最直接的方式，通 過家校聯(lián)系冊(cè)，可以處我們老師與家長(zhǎng)之間無形地建立起一種互知互通信息的關(guān) 系。但是就目前的使用的狀況而言， 雖然是一種非常有效的手段， 但還需不斷改 進(jìn)。MeiWei_81 重點(diǎn)借鑒文檔】【MeiWei 81 重點(diǎn)借鑒文檔】常規(guī)性聯(lián)系的確能了解學(xué)生 （或子女）在校內(nèi)外的表現(xiàn)， 也容易掌握部分學(xué) 生的個(gè)性心理特征， 能改變一些家長(zhǎng)在教育子女問題上完全依賴學(xué)校、 依賴教師 的心理狀態(tài)。但對(duì)教師而言，學(xué)生面廣，工作費(fèi)時(shí)。要更深入地了解學(xué)生內(nèi)心的 需要，單靠這條途徑很難達(dá)

18、到目的，為此，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系途徑必須拓寬、加 深。二、教師與家長(zhǎng)研究性的聯(lián)系途徑運(yùn)用現(xiàn)代教育理論知識(shí)， 采取科學(xué)研究的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭情況、 家長(zhǎng)對(duì) 子女的期望觀以及教育子女的方式等成材動(dòng)力因素進(jìn)行問卷調(diào)查； 利用個(gè)別談心 等對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、 行為規(guī)范的層次、 心理素質(zhì)水平進(jìn)行調(diào)查， 這樣我們就能 比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生內(nèi)心世界和所處的外部環(huán)境的信息。 在此基礎(chǔ)上， 班主任和 教師就可以與家長(zhǎng)及時(shí)、 有效地互通信息， 適時(shí)召開部分家長(zhǎng)座談會(huì)， 請(qǐng)屬于相 同類型學(xué)生的家長(zhǎng)在一起共同研究教育方式。這種研究性的家校聯(lián)系途徑能在科學(xué)的前提下調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性， 啟發(fā) 家長(zhǎng)與教師在教育子女問題上較好地合作。能夠做到處理問題及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)， 產(chǎn)生的效果就會(huì)比較明顯。 可從根本上改變教師出主意， 家長(zhǎng)照著辦的毫無主動(dòng) 精神的應(yīng)付心理狀態(tài)。 定性定量的研究分析， 能給我們提供比較準(zhǔn)確的信息， 這 種研究性的家校聯(lián)系途徑應(yīng)該是十分有效的。三、教師與家長(zhǎng)探索性的聯(lián)系途徑 隨著學(xué)生家長(zhǎng)高學(xué)歷文化層次數(shù)量的增加， 部分家長(zhǎng)具有一定的教育理論知 識(shí)，他們能根據(jù)子女智力和非智力因素，為子女的成才設(shè)