5的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版

1、 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 教師學(xué)科教案 20 20 學(xué)年度 第 _學(xué)期 任教學(xué)科： 任教年級(jí)： 任教老師： xx 市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 15 的認(rèn)識(shí) （第 1423 頁(yè)） 教學(xué)建議 1這部分內(nèi)容可用 5 課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué) 1 5 各數(shù)的基數(shù)含義及認(rèn)、讀、寫(xiě)， 1 5 的順序，比多少，第幾（序數(shù)含義） ，分與合（數(shù)的組成） ，完成練習(xí)三、四中的習(xí)題。 2對(duì)教科書(shū)第 14 15頁(yè) 15各數(shù)的基數(shù)含義及認(rèn)、讀的教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)供 （ 1）引導(dǎo)學(xué)生看教科

2、書(shū)第 1415 頁(yè)上的插圖， 也可以制成電腦課件， 通過(guò)讓學(xué)生看圖 （或看課件） ，引起學(xué)生觀察的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。 （2）讓學(xué)生以小組為單位， 說(shuō)一說(shuō)圖中有哪些人和物， 并逐一數(shù)出數(shù)量是 15 的人或 物。引導(dǎo)學(xué)生有序地?cái)?shù)，先數(shù)數(shù)目小的，再數(shù)數(shù)目大的。在小組數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生推出代 表在全班說(shuō)出數(shù)量是 15 的人或物。學(xué)生每說(shuō)一個(gè)，即在主題畫(huà)的下面顯示相應(yīng)數(shù)量的物 體。如，學(xué)生說(shuō)：“ 1只小狗”后，即在主題圖下面出 1 只小狗的圖，并告訴學(xué)生， 1 只小 狗可以用數(shù)字“ 1”來(lái)表示；并在小狗圖的下面貼上“1 ”；又如學(xué)生說(shuō)“ 2 只鵝”，即 在主題圖下面出 2 只鵝的圖，并在圖下貼上“

3、 2 ”通過(guò)以上活動(dòng)，使學(xué)生初步感知 數(shù)是從數(shù)物體的活動(dòng)中抽象出來(lái)的。 教學(xué)生認(rèn)數(shù)字 15 時(shí)，先教印刷體，再教書(shū)寫(xiě)體。為了使學(xué)生更好地記住字形，可讓 學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)數(shù)字像生活中的什么東西。如：1 像小棒、 2 像小鴨、 3 像耳朵、 4 像小旗、 5 像秤鉤?？赏ㄟ^(guò)電腦課件將這些數(shù)字與相應(yīng)的圖形聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)字形的記憶，同 時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。 （3）在初步了解 15的含義并認(rèn)識(shí)這 5 個(gè)數(shù)字以后， 要組織學(xué)生進(jìn)行從抽象回到具體 的操作練習(xí)?？梢蕴釂?wèn)：“誰(shuí)能舉出數(shù)量是 1的小棒？”“請(qǐng)拿出數(shù)量是 2、3、4、5 的小 棒，并擺出你喜歡的圖形?！睌[得好的同學(xué)可在投影平臺(tái)上展示。 3教學(xué) 1

4、5 的書(shū)寫(xiě)。 1 5的書(shū)寫(xiě)可分兩段進(jìn)行，先教學(xué) 1、2、3 的書(shū)寫(xiě)，再教學(xué) 4、 5的書(shū)寫(xiě)。教學(xué)生寫(xiě)數(shù) 字時(shí)一般按以下程序進(jìn)行。 （1）教師先示范每個(gè)數(shù)字的寫(xiě)法?？芍瞥呻娔X課件，把從哪里起筆，在哪里拐彎，在 哪里停筆演示清楚。并說(shuō)明每個(gè)數(shù)字在寫(xiě)字格中的布局。 （2）接著讓學(xué)生按每個(gè)字的筆順進(jìn)行書(shū)空練習(xí)，或在桌子上比劃。 （3）最后讓學(xué)生在書(shū)上的練習(xí)格里描和寫(xiě)。 學(xué)生開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)數(shù)時(shí)，老師要注意巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)，1 5 這 5 個(gè)數(shù)字在一 節(jié)課內(nèi)大約要 2530 分的練習(xí)時(shí)間，以后還要注意經(jīng)常穿插一些寫(xiě)數(shù)字的練習(xí)。 4教學(xué)“比多少”。 （ 1）比較兩個(gè)數(shù)的大小，是在前面學(xué)過(guò)的用一一對(duì)應(yīng)的方

5、法比多少的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 為了使學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供操作用的圖片學(xué)具： 3 只猴、 4 個(gè)梨、 3 個(gè) 桃、 2 根香蕉。 （2）教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀察主題圖，同桌的互相說(shuō)說(shuō)圖的意思。然后教師提問(wèn)：“幾 只小猴吃幾個(gè)梨、幾個(gè)桃、幾根香蕉？用學(xué)具擺出來(lái)?！薄霸鯓訑[，就能一眼看出哪種水果 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 多？哪種水果少？”“ 1 只猴吃 1 個(gè)梨、 1 個(gè)桃、 1 根香蕉，夠不夠？怎樣擺，就能一眼看 出？”引導(dǎo)學(xué)生利用前面所學(xué)的一一對(duì)應(yīng)的方法擺出如教科書(shū)第17 頁(yè)的象形圖。 教師也可制作電腦課件

6、，讓主題畫(huà)中的猴、梨、桃和香蕉從畫(huà)面中跳下來(lái)，擺成如第 17 頁(yè)的象形圖，并標(biāo)上數(shù)字。 （3）提問(wèn)：“有幾只猴和幾個(gè)桃？每只猴能吃到一個(gè)桃嗎？”讓學(xué)生用學(xué)具擺出表示 每只猴能吃到一個(gè)桃的圖案。引入教科書(shū)第 17 頁(yè)中的“ 3只猴對(duì) 3 個(gè)桃”的圖。通過(guò)操作 和思考，學(xué)生明白： “有 3 只猴和 3 個(gè)桃，猴的只數(shù)和桃的個(gè)數(shù)同樣多， 每只猴能吃到一個(gè) 桃?！边@時(shí)，教師在兩個(gè) 3之間寫(xiě)上“ =”，并帶著學(xué)生讀：“ 3等于 3”。 （ 4）對(duì)于答號(hào)“”、 “”、 “”、“2、3、 32， 3 又在 4 的前面，所以 3 4。 （ 5）教科書(shū)第 17 上的思考題是一道比多少的問(wèn)題。學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的方

7、法有多種。 如：有的學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)的方法（連線、用學(xué)具操作）看出兔子多，蘿卜少，所以有一只兔 子吃不上蘿卜； 也有的學(xué)生數(shù)出兔子的只數(shù)是 5，蘿卜的個(gè)數(shù)是 4，根據(jù) 15 的排列順序得 出 4”、“”、“”、 “”號(hào)兩邊的括號(hào)里正確填上相應(yīng)的數(shù) 字。 6教學(xué)“第幾”。 自然數(shù)有兩方面的含義，用來(lái)表示事物有多少時(shí)，稱(chēng)為基數(shù)；用來(lái)表示事物的次序時(shí)， 稱(chēng)為序數(shù)。本節(jié)教學(xué)自然數(shù)的另一個(gè)含義：序數(shù)含義。在學(xué)生了解了15 的基數(shù)含義的基 礎(chǔ)上，教材通過(guò)一幅常見(jiàn)的排隊(duì)購(gòu)票圖，引入序數(shù)含義的教學(xué)。 （1）教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)出誰(shuí)排第二，小朋友后面的叔叔排第幾，最后一位 叔叔排第幾，并在方框中填上數(shù)，通過(guò)

8、說(shuō)圖意和填數(shù)，使學(xué)生初次感知，自己填的數(shù)是表示 “第幾”。 教師可將這幅圖制成電腦課件， 擴(kuò)大這幅圖的使用功能。 動(dòng)畫(huà)展示： 穿紅衣服的阿姨已 買(mǎi)好票走了（動(dòng)畫(huà)退出） ，后面的人依次上前，這時(shí)，教師提問(wèn)：“有幾個(gè)人在排隊(duì)？這時(shí) 誰(shuí)排第一？小朋友排第幾？小朋友后面兩位叔叔呢？”讓學(xué)生在具體情境中區(qū)分幾個(gè)和第 幾個(gè)，對(duì)自然數(shù)的兩層含義在直觀的感知中加以區(qū)分。 自覺(jué)排隊(duì)購(gòu)物， 是一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)， 在教學(xué)“第幾”的過(guò)程中應(yīng)適時(shí)向?qū)W生進(jìn) 行遵守公共秩序、文明守紀(jì)的教育。 （ 2）為了幫助學(xué)生理解序數(shù)的含義， 教師還可以根據(jù)學(xué)生身邊的事情， 如學(xué)生的學(xué)號(hào)、 操場(chǎng)上的跑道等，舉例讓學(xué)生進(jìn)一步明白“第

9、幾”的含義。 （3）教科書(shū)第 20頁(yè)“做一做”中的第 2 題，是配合本節(jié)內(nèi)容的練習(xí)。 讓學(xué)生看一張“全 家福”照片， 說(shuō)出小朋友和她媽媽在照片中的序號(hào)。 還可利用這張照片， 提出有關(guān)基數(shù)和序 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 數(shù)含義的其它問(wèn)題。 如：“照片中一共有幾個(gè)人？”、“從右數(shù)， 爺爺排第幾？奶奶和爸爸 各排第幾？”等。 7教學(xué)“分與合”。 數(shù)的組成知識(shí)是學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)， 要注重這方面的教學(xué)。 在這段教學(xué)中， 教材以“ 4、 5”的組成為例，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生直觀的了解5 以?xún)?nèi)數(shù)的組成。 （1）教科書(shū)第 21 頁(yè)上

10、的主題圖，教學(xué)“ 4”的組成。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生往筐里 放花（也可以用其它的學(xué)具代替） ，“把 4 朵紅花放到兩個(gè)筐里，有幾種分法？”學(xué)生擺好 后，向同桌或小組的其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，怎么分的，把 4 分成了幾和幾。 （ 2）教師把學(xué)生分的過(guò)程和結(jié)果歸納總結(jié)：4 朵紅花，先往右邊移 1 朵，說(shuō)明 3 和 1 組成 4；接著再往右邊移 1朵，說(shuō)明 2和 2組成 4；最后再往右邊移 1朵，說(shuō)明 1和 3組成 4。 然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比： 寫(xiě)出分析式： 讓學(xué)生理解這兩種分法是一樣的。千萬(wàn)不要死記硬背。 以上過(guò)程，教師可制成電腦課件，動(dòng)畫(huà)演示分的過(guò)程和結(jié)果。 （3）教科書(shū)第 21 頁(yè)上的“做一做”，是一個(gè)

11、游戲活動(dòng)。讓學(xué)生在猜數(shù)游戲中掌握2、 3、 4 的組成。這個(gè)活動(dòng)在課堂上進(jìn)行，游戲過(guò)程中，把猜數(shù)的結(jié)果填在書(shū)上。游戲可以在 同桌的兩個(gè)學(xué)生間進(jìn)行，也可以教師和全體學(xué)生共同進(jìn)行。 （4）教科書(shū)第 22 頁(yè)的主題圖，教學(xué)“ 5”組成。教學(xué)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備 5根小棒， 教師提問(wèn)： 把它分成兩堆， 有幾種分法？這時(shí)不用教師引導(dǎo)， 讓學(xué)生聯(lián)系 4 的組成的操作過(guò) 程，以小組為單位人人動(dòng)手操作，互相啟發(fā)、 幫助，然后以小組為單位總結(jié)出把 5 分成兩堆 的幾種不同分法，并把這幾種分法填在書(shū)上。 和 是一樣的，只要知道 教師可將以上過(guò)程制成電腦課件， 通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示把 5 根小棒分成兩堆的過(guò)程和結(jié)果， 讓 學(xué)生在頭腦中形成 5 的組成的鮮明表象，使之理解的記憶5 的組成。 進(jìn)行整理，使學(xué)生明白 5 ）引導(dǎo)學(xué)生將 4 和 1 組成 5，就想到 1 和 4 也組成 5。同 樣，只要知道 2和 3組成 5，那么 3和 2也組成 5。 （6）主題圖下面的“做一做”是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以不同的方式表示5 的組成。 活動(dòng)時(shí)，教師出示標(biāo)有“ 5”的卡片，讓學(xué)生用自己的方式表示幾和幾組成5。如，有的學(xué) 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 生出示 3 個(gè)黃圓片和 2 個(gè)紅圓片； 有的學(xué)生則出示數(shù)字卡 3 和 2 。不管學(xué)