《諾貝爾》教學設計

1、國標蘇教版小學語文第九冊第 21 課諾貝爾教學設計 設計理念： 語文教學注重工具性與人文性的統(tǒng)一， “立足工具，弘揚人文” ，就需要把 學生引入課文的情境，品味和咀嚼文字、體驗情感。本節(jié)課旨在抓住課文的關(guān) 鍵句段，以讀為主線，引導學生在讀中感悟、在讀中品味、讀中明理，以語言 訓練為基礎，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業(yè)績，感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的 精神。 教學重難點： 體會諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖然歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不 放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。 教學流程： 課前交流

2、： 播放“ 2008年諾貝爾頒獎典禮”新聞片 、激情導入，揭示課題 1、（放視頻）同學們，我們剛才看到的是 2008 年諾貝爾獎的頒獎典禮，今 天，是 2009年12月 10日，諾貝爾逝世 113周年紀念日，諾貝爾獎的頒獎儀式 就將在今天下午 4時 30分舉行，非常高興，能在今天和大家一起走近和了解這 位世人皆知的瑞典化學家諾貝爾。 2、板書課題。 二、檢查預習，了解梗概 1、出示詞語，指名認讀。 瑞典 斯德哥爾摩 世界性盛會 鐵錘 砸石頭 劈山筑路 炸死 殘廢 毫不氣餒 實驗室 爆炸 滿身鮮血 逝世 遺囑 2、把詞語連起來，用較簡潔的話說說課文的主要內(nèi)容。 先同桌互說，再全班交流。 設計意圖

3、：此環(huán)節(jié)的設計旨在： （ 1）檢查學生對生字熟詞的字音掌握情 況，如“血”應是第四聲， “囑”這些熟詞亦是易讀錯的； （2）滲透一種通過提取關(guān) 鍵詞從而把握全文主要內(nèi)容的方法； （3）是語文課口頭表達的一個訓練點，讓 其用流暢而又簡潔的語言來敘述主要內(nèi)容。 ） 三、根據(jù)提示理清文章脈絡 1、初讀了課文，說說諾貝爾的主要貢獻是什么？（發(fā)明炸藥、設立了諾貝 爾獎） 2、課文哪些自然段分別寫了這兩件事？（ 39、 10） 四、精讀領(lǐng)悟，品味深化 1、學習一、二自然段 自由讀課文， 出示填空，學生口頭填空。 ）年（ ）月（ ）日，諾貝爾誕生在 （ 月（ ）日（ ）點逝世，所以每年（時間） （ ），在

4、地點），都要舉行一次世界性的盛會 的授獎儀式。 2、學習第三至九自然段 1）課文第三自然段說“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發(fā)明，而 他最突出的發(fā)明是炸藥。 ” 明確：許多指的是 355 個發(fā)明，“最突出”被稱為炸藥之父） 2）瀏覽課文的第二部分，看看諾貝爾研究炸藥經(jīng)歷了哪幾個過程？ 諾貝爾爆炸油固體炸藥、雷管爆炸力更大的炸藥 用上“為了 ，他發(fā)明了 。”的句式說說。 3）過渡：科學的道路是不平坦的，研制炸藥的這段歷程也是它生命中最 重要的部分，作為科學家的諾貝爾身上有著怎樣的精神品質(zhì)呢？ 請默讀課文的第三至九自然段，把感受深刻的地方圈畫下來，試著在文章 空白的地方寫上跳入你腦海中的詞語。

5、 A、1864 年 9 月 3 日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟 弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。 理解“毫不氣餒”。（提示：聯(lián)系上下文，瞻前顧后地讀，設身處地地想） 出示填空： 試驗室成為灰燼，弟弟被炸死，父親被炸傷，他的內(nèi)心是多么的痛楚，眼 前不禁浮現(xiàn)出那數(shù)不盡的往事：試驗室有 ，在這里有我們一家的 ，而如今 。面對沉重的打擊，諾貝爾仍然 毫不氣餒。 過渡：試驗室被炸毀以后，鄰居們都指責他是科學瘋子，向政府抗議，要 求他停止這樣危險的實驗，他被迫搬走，但是這些，都沒有組織諾貝爾進行科 學研究的步伐，出示： B、在朋友的幫助下，他租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉

6、倫湖上搞實 驗。經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到 1867 年的秋天，終于制造出能夠安全運輸 的固體炸藥黃色炸藥。 四個年頭，一千四百多個日日夜夜，諾貝爾就在租用的船上忍受著巨大的 痛苦進行著科學實驗。四年來，經(jīng)歷了多少次失敗已無法記起，但他沒有放棄， 這就是毫不氣餒。我們讀著想著，毫不氣餒就被我們讀出了豐富的內(nèi)涵， 因為不放棄，他終于有所收獲了，到 1867 年的秋天。 C、他還發(fā)明了人類歷史上第一個引爆裝置雷管。在不放棄的堅持中， 他又發(fā)明了爆炸力更大的炸藥。同學們，然給我們把目光聚焦到這么一次實驗， 自己放聲去讀一讀，直到你的鬧鐘出現(xiàn)一幅幅畫面為止。 理解：你的耳中仿佛聽到了什么聲音？眼前仿

7、佛浮現(xiàn)出了什么畫面？最讓 你震撼的畫面是哪一幅呢？ 這幅畫面中最吸引老師的就是諾貝爾的眼神。句中是怎么描述的呢？（專 注、緊張） 引讀：近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！ 離什么近了？（成功） 萬一失敗，他離什么近了？（死亡）再讀。 此時此刻，你們的心情怎樣？（緊張、害怕、大氣不敢喘）指名反復讀“近 了”一句。 千鈞一發(fā)的時刻，諾貝爾在干什么？讀讀這句話。 （“諾貝爾的心怦怦直跳， 但雙眼仍然盯著炸藥不放） 在這緊盯的眼神中，我們看不到 ），我們能看到的只是 ）。 這眼神是如此的堅定不移，指名讀，齊讀。 這些描寫諾貝爾動作語言深情神情以及場景通過語言文字表現(xiàn)出來，讓我 們感到這是一次怎樣的實驗？

8、你能讀出來嗎？ 讓我們一起有聲有色地讀這兩段，一起感受這驚心動魄的場面。 D、他，就是諾貝爾，他是怎樣的諾貝爾？ 諾貝爾說過，我的理想是（出示： ） 當我們回顧前文，他的理想之路是用什么鋪成的？ 設計意圖：語文的魅力就在于從具體的語言文字走進那個語言環(huán)境，感 受人物的內(nèi)心。學生從這段中的品讀中貼近諾貝爾的世界，走進諾貝爾的內(nèi)心， 感受到諾貝爾歷經(jīng)失敗、痛苦但毫不氣餒，也決不放棄自己的追求，直到成功 的鍥而不舍的精神。 ） 三、留下懸念 同學們，諾貝爾獲得全世界人民的尊重與敬佩，不僅僅是因為他有許多的 發(fā)明，有鍥而不舍的精神，還因為他有博大的胸懷和無私奉獻的精神，下節(jié)課 請你們的老師帶領(lǐng)你們繼續(xù)走進諾貝爾。 第二課時 1