從細(xì)節(jié)入手精心打造滿意課堂-最新文檔

1、從細(xì)節(jié)入手精心打造滿意課堂 俗話說，“細(xì)節(jié)決定成敗?！闭n堂教學(xué)成功與否，很大程度 上取決于教師對課堂教學(xué)中每個細(xì)節(jié)的把握。 關(guān)注一個細(xì)節(jié)， 就 可能抓住一個精彩的活動片段； 而放棄一個細(xì)節(jié)， 就可能疏忽一 個精彩的生成。二十多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，讓我深有感觸： 課堂中的一些小細(xì)節(jié)， 能夠折射出教師的教育教學(xué)智慧。 要想提 高課堂教學(xué)實效， 我們就要從細(xì)節(jié)入手， 以細(xì)節(jié)為契機(jī)生成動態(tài) 課堂。 一、從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注個體差異，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會 學(xué)生個體存在差異，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，結(jié)合 學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版）也指出：要 關(guān)注學(xué)生的個體差異， 有效地實施有差異的教

2、學(xué)， 以使每個學(xué)生 都得到充分的發(fā)展。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。如教 學(xué)蘇教版分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時，我是這樣做的： 教師出示：2/9 X 4=。 師：誰能說說分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是怎樣計算的？ 生 1： 2/9 X 4=2X 4/9=8/9 。 師：你是怎樣想的？ 生 1 并沒有回答出來，于是全班討論交流。 生2: 2/9 X4等于8/36。班級里出現(xiàn)了一些反對的聲音， 有些同學(xué)私下里小聲說應(yīng)該等于 8/9 而不是 8/36 師：你們還有別的想法嗎？ 生3: 2/9 X4表示4個2/9相加，只要按照計算同分母分?jǐn)?shù) 加減法的計算法則計算就可以了。 生4: 2/9 X4就是2個1/9乘4,是8個1/9，就是

3、8/9。 生 5：如果根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分子分母都乘 4，結(jié)果還 是 2/9 。 師:同學(xué)們還能學(xué)以致用，逆向推理，非常好！ 師：根據(jù)剛才的研究，我們試著計算2/9 X 5=。 面對這樣的動態(tài)生成， 教師沒有直接肯定， 也沒有想當(dāng)然地 批評生 2 的錯誤， 而是給學(xué)生提供了充分表現(xiàn)自己的機(jī)會， 充分 關(guān)注學(xué)生的個體差異，利用“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”的策略， 讓學(xué)生自己去體味、 去感知， 從而使他們的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了由外到內(nèi) 的轉(zhuǎn)化。 二、從細(xì)節(jié)入手，注重課堂資源的生成 課堂教學(xué)中對細(xì)節(jié)的把握， 體現(xiàn)出了教師的教育智慧和教育 理念， 更是教師對學(xué)生愛的體現(xiàn)。 我們時常在感嘆為什么我們的 課堂枯燥無味

4、， 而特級教師的課堂卻精彩紛呈； 我們雖然也努力 了，可是結(jié)果往往卻達(dá)不到理想的教學(xué)效果。 我認(rèn)為關(guān)鍵就在于 我們對課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的把握和處理還有所欠缺或是駕馭課堂 的能力尚欠火候。 為此， 我們要不斷學(xué)習(xí)、 研究， 做一位有心人， 從細(xì)節(jié)入手，捕捉動態(tài)的課堂資源，并在教學(xué)中不斷地反思，調(diào) 整教學(xué)方法，以打造學(xué)生滿意的課堂。 如在上一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課時， 我將“ 2000-50+55+25錯寫成 了“ 2000-50-55+25”，讓學(xué)生獨立計算。不一會兒，學(xué)生就開 始竊竊私語，終于，一個學(xué)生忍不住舉手說：“老師，這道題不 能做，2000- 50=40,根本不夠減55。”我拿題目一看，原來是 抄錯

5、符號了，就想把題目改回來。不過我靈機(jī)一動，不如讓學(xué)生 自己來想想辦法。思考片刻后，我說：“你們覺得該怎么辦呢？ 這題真的不能做嗎？” 生 1：“可以改一下題目中的數(shù)據(jù)，把55 改小些。” 生 2：“也可以改一下題目中的符號，把減號改成加號。” 師：“大家的想法不錯，可如果要使答案不變，應(yīng)該怎么改 呢？” 生 3：“可以將 +25 放在-55 的前面，先做加再做減。” 生 4：“還可以給 55 和 25 加括號，把 +改成 - ?！?上課是師生教與學(xué)的方式、方法、手段、思維活動交互合作 的活動，是師生行為和心靈對話的過程。在這個對話過程中，涉 及許多細(xì)節(jié)。假如我將題目改了，那么這節(jié)課后來的精彩也

6、就無 法看到了。教師抓住了一個細(xì)節(jié)以此引發(fā)學(xué)生思考， 不僅調(diào)動了 學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生學(xué)會了主動思考、積極探究，調(diào)起了他 們的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，課堂上只要教師能把握細(xì)節(jié)隨機(jī)應(yīng)變， 動態(tài)地生成可用資源，就會讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)可以在細(xì)節(jié)中美麗 起來，細(xì)節(jié)可以成就數(shù)學(xué)的魅力。 三、從細(xì)節(jié)入手，呈現(xiàn)精彩無限的課堂 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是由一個個“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的， 而且這些 細(xì)節(jié)是有機(jī)的整體。 只要教師從細(xì)節(jié)入手， 就一定能構(gòu)建無限精 彩的課堂。 如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時， 教材上是先讓學(xué)生 算出每個三角尺三個內(nèi)角的和， 進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的猜想： 其他三角 形的內(nèi)角和也是 180。教材的編寫意圖是由舊知引發(fā)猜想，繼 而驗證，新知學(xué)習(xí)水到渠成。看似非常完美，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律，可是實際操作中學(xué)生是很難“折拼”的 （也就是把一個三角 形的三個角折疊在一起拼成一個平角，從而得出結(jié)果）。在實際 操作中部分學(xué)生出現(xiàn)了折疊的困難， 廢了九牛二虎之力也沒能完 成。于是我讓學(xué)生在組內(nèi)交流，不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，稍經(jīng)點 撥，學(xué)生很快用“撕拼”的方法就完成了 （把三個角撕下來拼成 一個平角），從而體驗到了成功的快樂。這樣教學(xué)既把方法教給 了學(xué)生， 也讓學(xué)生切實體驗到了探究數(shù)學(xué)知識的全過程， 加