《比大小》教學(xué)反思

1、比大小教學(xué)反思 一年級(jí)小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí) 我先復(fù)習(xí)15各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來按從小到大的順序排列, 以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法 比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。 猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這個(gè)故事很好地調(diào) 動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少 的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在協(xié)助猴子分水果的過程中寧:握比較數(shù)的大 小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功 能。 用特定的符號(hào)

2、來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想 方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“ +二“ 還要學(xué)習(xí) 關(guān)系符號(hào)和“二化如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含 義并準(zhǔn)確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要理解三個(gè)符號(hào)朋友和 還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說“V”、的形狀是怎樣的？開口 朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號(hào)?！皟蛇厰?shù)字一 樣大，中間填“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)X “大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊X “開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是 小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“看誰舉得對(duì)m教師說符號(hào) 名稱，學(xué)生舉出相對(duì)應(yīng)符號(hào)；

3、“看誰擺得好r教師說符號(hào)名稱，學(xué)生用小棒擺出 相對(duì)應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表 示兩個(gè)數(shù)的大小。 對(duì)于城市小學(xué)一年級(jí)的小朋友來說，他們?cè)谟變簣@大多已接觸10以內(nèi)的數(shù), 絕絕大部分的小朋友會(huì)指物數(shù)數(shù)，結(jié)合他們已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn) 是教學(xué)生數(shù)數(shù)的方法，并會(huì)按一定的順序數(shù)數(shù)；難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)數(shù)的方法, 用完整的語言表達(dá)。 開學(xué)第一節(jié)課同學(xué)們對(duì)新的校園環(huán)境比較好奇，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，我用“校園 圖”（課件）導(dǎo)入，讓他們先看看圖上都有哪些自己感興趣的人和物？而不急于 給出數(shù)數(shù)的任務(wù)，待小朋友們一一說出校園圖里的人和物后，再給出數(shù)數(shù)的任務(wù), 此時(shí)小朋友會(huì)說：

4、“有1面紅旗有7只鳥”、“有4個(gè)垃圾桶”等等，這時(shí), 教師因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)問同學(xué)們真聰明，數(shù)得很好，圖上那么多東西，哪些數(shù)了？ 哪些沒數(shù)呢？你們能不能想個(gè)好辦法既不多數(shù)也很多數(shù)？ ”學(xué)生會(huì)說：數(shù)了的 用手蓋住”數(shù)一個(gè)做一個(gè)記號(hào)二“編號(hào)”，還有的學(xué)生說：“從上面數(shù)，再數(shù)下 面的”這些想法都很好，教師都應(yīng)即時(shí)給予表揚(yáng)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師 問“紅旗有兒面??？ X “單杠有兒個(gè)？ ”引導(dǎo)學(xué)生按數(shù)U從小到大的順序數(shù) 出圖中的事物個(gè)數(shù)。 數(shù)完圖中的數(shù)，我讓學(xué)生數(shù)數(shù)自己身上或同學(xué)身上的數(shù)，再數(shù)教室里的數(shù), 比如“電扇兒臺(tái)？ “電燈兒盞？等。 課后我布置學(xué)生口頭作業(yè)，回家數(shù)數(shù)家里的東西，兒口人？吃飯的時(shí)候

5、數(shù)數(shù) 兒個(gè)菜碗？?jī)簜€(gè)飯碗？?jī)喊岩巫?？等等。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)知識(shí)就 在我們的生活中。 一年級(jí)小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí) 我先復(fù)習(xí)15各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來按從小到大的順序排列, 以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法 比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。 猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這個(gè)故事很好地調(diào) 動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少 的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在協(xié)助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大 小的一般方法

6、，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功 能。 用特定的符號(hào)來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是巫要的數(shù)學(xué)思想 方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)+還要學(xué)習(xí) 關(guān)系符號(hào) 和“二化如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含 義并準(zhǔn)確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要理解三個(gè)符號(hào)朋友和“ = 還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說“VJ “ 的形狀是怎樣的？開口 朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號(hào)?！皟蛇厰?shù)字一 樣大，中間填“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)m “大于號(hào)開口在左邊, 小于號(hào)開口在右邊m “開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已

7、理解后, 我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“看誰舉得對(duì)m教師說符號(hào)名稱，學(xué)生舉出相對(duì)應(yīng)符號(hào); “看誰擺得好”，教師說符號(hào)名稱，學(xué)生用小棒擺出相對(duì)應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ) 充練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生 的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí), 引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué) 中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。 整節(jié)課我圉繞“自主、合作、探究”的方式來實(shí)行教學(xué)9突出了我們數(shù)學(xué)的 研究課題。如：完成教材第39頁的“做一做”出示圖片，板演這個(gè)

8、環(huán)節(jié)中我把 書中的圖做成能活動(dòng)的，讓學(xué)生親自來前面動(dòng)手操作，給學(xué)生提供一個(gè)分類活動(dòng) 的平臺(tái)，這樣更讓學(xué)生一u 了然，同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手 動(dòng)腦操作水平。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中乂充滿數(shù)學(xué)。所以我在實(shí)際生活中尋找 數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生整理自己的書包、分小組內(nèi)同學(xué)的鉛筆O進(jìn)一步鞏固體驗(yàn) 分類的方法，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 這節(jié)課雖然經(jīng)過了經(jīng)心準(zhǔn)備但在教學(xué)過程 中仍有一些不足之處：如：教師 在利用情境創(chuàng)設(shè)圖時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看圖，找到與本課相關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生 細(xì) 心觀察的習(xí)慣。這節(jié)課中學(xué)生只能找到圖中都有什么，不能感覺到同類的商品分 類放在一起，起不到導(dǎo)課的作用。低年級(jí)開始

9、要指導(dǎo)學(xué)生看圖。學(xué)生要思考和回 答問題時(shí)都是能夠適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，不應(yīng)該替學(xué)生說出答案或是說出后半句，都 應(yīng)該讓學(xué)生自己思考，哪怕是完不成教學(xué)任務(wù)也不應(yīng)該教師說，教師說了不符合 新課改的理念，如：學(xué)生板演時(shí)“可不能夠按顏色分？書包內(nèi)課本分類，學(xué)生 如何分的應(yīng)該讓學(xué)生自己說出道理，不應(yīng)該教師說；貨架上物品的分類讓學(xué)生自 己說有什么規(guī)律：學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固過程中學(xué)生答錯(cuò)的問題應(yīng)該當(dāng)作錯(cuò)例來分析、指 導(dǎo)如：5比3少兒時(shí)有兒個(gè)學(xué)生答5減2等問題。教學(xué)過程 中注重了動(dòng)手動(dòng)腦 水平的培養(yǎng)但讓學(xué)生分學(xué)具時(shí)，學(xué)具數(shù)量和種類都單一（黑板上的分類教具種類 和顏色都單一），所起作用不明顯，像是個(gè)小練習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中

10、學(xué)生 學(xué)習(xí)的重要方式之一，課堂上體現(xiàn)了合作、探究但教師在小組合作交流過程中不 單單是了解交流悄況還應(yīng)該注重一下兒指導(dǎo)，低年級(jí)孩子還不知道如何小組學(xué) 習(xí)。如：圖中都看到了什么東西（發(fā)現(xiàn)了什么？） 這個(gè)節(jié)課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下，我使用 學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動(dòng)” 了起來，思維也“活”起來。輕松地就學(xué) 到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。 r結(jié)合悄境，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”。 我們把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物（小雞和小青 蛙）。山小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫面，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫面生動(dòng)活潑, 既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，乂吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)

11、興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小 青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物？通過兩位同學(xué)不同角度 的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這個(gè)環(huán)節(jié) 初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖能夠列出兩道不同的算式。 2. 獨(dú)立操作，形成概念，理解“一圖兩式”。 我們?cè)O(shè)il的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在悄境中感知“一圖兩式”。而接下來的 第二個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在悄境中獨(dú)立地實(shí)行操作，進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式 的意思。在秋千數(shù)量不變的1W況下，讓學(xué)生思考，還能夠擺兒只小雞和小青蛙, 并看著自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式，加上同位 同學(xué)實(shí)行講解怎樣看圖列式的，

12、乂進(jìn)一步提升了學(xué)生合作水平。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的 教學(xué)，使學(xué)生從感知中樹立“一圖兩式”的概念。這樣處理，既給學(xué)生提供了自 山的操作空間和充足的思考余地，乂有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)字意識(shí)?？赡苁?讓學(xué)生合作得多了，加上孩子年齡小自控水平差，有些孩子開始開小差，亂說, 今后，還要增強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 3. 建立表象，由具體操作到看圖列式。 第三個(gè)環(huán)節(jié)，便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖，自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能 夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式，山易到難，由具體到抽象，遵守了學(xué)生的 認(rèn)知規(guī)律。 4. 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把6和7的加減法分開處理，先教學(xué)加法實(shí)行鞏固。再教 學(xué)減法實(shí)行鞏固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的一圖兩式”的詢提下, 進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí)，使學(xué)生能夠 整體、全面地理解鞏固新知識(shí)。如：在綜合練習(xí)中，出現(xiàn)了四道看圖列式。因?yàn)?難易水準(zhǔn)不同，能夠讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖，實(shí)行列式計(jì)算。這樣安排提供 了充分的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)，而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性，能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué) 習(xí)水平。 5. 活