部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教科書(shū)介紹

1、部編七年級(jí)初中語(yǔ)文教科書(shū)介紹一教材的整體結(jié)構(gòu) ：1、教材共 6 冊(cè)，每?jī)?cè) 6 單元， 24 篇課文，由不同的板塊綜合構(gòu)成。2、閱讀與寫(xiě)作構(gòu)成教材的主體。閱讀部分著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力， 寫(xiě)作部分相對(duì)獨(dú)立同時(shí)又與閱讀教學(xué)相互配合，培養(yǎng)寫(xiě)作一般性文章和應(yīng)用類(lèi)文章的能力。3、各單元相機(jī)安排口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩(shī)詞誦讀等內(nèi)容。二作為核心的閱讀體系：1.部編教科書(shū)特別重視閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)了從教讀到自讀，再到課外閱讀的 “三位一體 ”的閱讀教學(xué)體系。2閱讀部分以各單元學(xué)習(xí)為主（教讀課文、自讀課文），輔以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀” ，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到

2、“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系。3、由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分， 溝通課內(nèi)外閱讀， 強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的結(jié)合。 a 教讀課文 23 課，b 自讀課文 12 課 。c 課外自讀：每單元推薦 3 5 篇 ，d 整體書(shū)閱讀：每?jī)?cè)推薦6 部。編者的意圖主要有以下兩組：A1.單篇教學(xué)是語(yǔ)文教師的長(zhǎng)處，也是閱讀方法學(xué)習(xí)的主陣地，不能弱化。A2.強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類(lèi)文章或整部作品閱讀的拓展，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地舉一反三。B1.教師“教讀”天經(jīng)地義，也是課堂教學(xué)的主要方式，不容混淆。B2.學(xué)生“自讀”既是閱讀學(xué)習(xí)的重

3、要方式，又是教師“教讀”的價(jià)值指向，必須有與之相適應(yīng)的課文和教學(xué)形態(tài)。三、以單元的雙線設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)意圖A1、閱讀單元的組織兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。2、“語(yǔ)文要素”即語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，構(gòu)建以語(yǔ)文能力培養(yǎng)為主線、層級(jí)序列清晰的教科書(shū)體系結(jié)構(gòu)。3、以“人文主題”引領(lǐng)拓展綜合.人與自然，人與社會(huì)，人與自我。4、以“語(yǔ)文要素”落實(shí)方法能力。朗讀，默讀，精讀，略讀，瀏覽。四、七年級(jí)教材單元結(jié)構(gòu)七上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元四時(shí)之景親情之愛(ài)校園之美人生之舟生命之趣想象之翼朗讀一：* 朗讀二

4、：體* 默讀一：一默讀二：圈點(diǎn)默讀三：摘* 默讀四：快速體會(huì)語(yǔ)言會(huì)思想情感氣呵成勾畫(huà)錄積累閱讀之美*把握作者* 梳理文章的* 理清作者的* 概括文章*理解聯(lián)想和七下*品味精的情感主要內(nèi)容思路的中心想象彩語(yǔ)句群星閃耀祖國(guó)之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險(xiǎn)精讀一：* 精讀二：學(xué)精讀三：熟讀略讀：確定閱比較閱讀瀏覽：提取主字斟句酌做批注精思讀重點(diǎn)* 學(xué)習(xí)主要要信息*把握人*學(xué)習(xí)主要* 掌握敘事角* 對(duì)內(nèi)容和表描寫(xiě)方法*對(duì)內(nèi)容和表物特征，抒情方式度，分清詳略達(dá)有自己的心達(dá)有所思考和理解人物得質(zhì)疑情感五、以教讀、自讀的不同設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)意圖B現(xiàn)行教科書(shū)：閱讀提示+研討與練習(xí)。新教科書(shū)兩種課型設(shè)置不同的助讀系

5、統(tǒng)， 加大區(qū)分力度， 顯示教學(xué)差異。1.教讀課文：“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“補(bǔ)白”。 以便于師生把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。 “預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行勾連， 或提供必要的文本解讀需要的背景知識(shí)，或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法， 或指出閱讀中需要思考的問(wèn)題等，目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等。 “思考探究”內(nèi)容、情感、主題、寫(xiě)法、疑難“積累拓展” 積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系 。這 兩個(gè)層次練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性， 由課內(nèi)到課外延伸拓展， 由理解把握文本到積累梳理語(yǔ)言

6、材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。2.自讀課文：“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“補(bǔ)白” 。不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對(duì)課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫(xiě)作技法做精要點(diǎn)評(píng)，或以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。“閱讀提示配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。六、寫(xiě)作專(zhuān)題盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合， 又盡可能自成體系。七

7、年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣， 在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫(xiě)人記事的能力。八、九年級(jí)寫(xiě)作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫(xiě)作，如怎樣寫(xiě)消息、撰寫(xiě)演講稿；二是改編式寫(xiě)作，如仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)；三是作文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。七年級(jí)教材寫(xiě)作內(nèi)容：第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元七熱愛(ài)生活，熱學(xué)會(huì)記事寫(xiě)人要抓住思路要清晰如何突出中發(fā)揮聯(lián)想和想上愛(ài)寫(xiě)作特點(diǎn)心象七寫(xiě)出人物的精學(xué)習(xí)抒情抓住細(xì)節(jié)怎樣選材文從字順語(yǔ)言簡(jiǎn)明下神在編寫(xiě)時(shí)主要注意了以下幾點(diǎn)：1.專(zhuān)題內(nèi)容力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)。2.內(nèi)容力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，緩解畏難情緒。3.強(qiáng)化了寫(xiě)作指導(dǎo)的活

8、動(dòng)性，不再干巴巴地講述寫(xiě)作原理。4.寫(xiě)作實(shí)踐的任務(wù)有序列、可選擇，提供具體的寫(xiě)作指導(dǎo)。七、有序、豐富、可行的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)圍繞三個(gè)序列設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：1.“傳統(tǒng)文化”序列：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。2.“語(yǔ)文生活” 序列：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。3.“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”序列：以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類(lèi)文本， 從中獲取并篩選關(guān)鍵信息， 綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容冊(cè)專(zhuān)題主要活動(dòng)能力培養(yǎng)點(diǎn)類(lèi)別有朋自遠(yuǎn)方專(zhuān)題資料搜集繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；資料搜集與

9、研讀能力；傳統(tǒng)文化來(lái)介紹和講述類(lèi)七少年正是讀讀書(shū)問(wèn)題討論會(huì)非連續(xù)性文本閱讀；傾聽(tīng)；比較分析；內(nèi)省力綜合實(shí)踐上書(shū)時(shí)類(lèi)文學(xué)部落讀書(shū)交流會(huì)，編交流分享，組織策劃；文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的興趣語(yǔ)文生活輯班刊類(lèi)七天下國(guó)家故事會(huì)、朗誦會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；講述與能力；資料搜集傳統(tǒng)文化下與研讀類(lèi)孝親敬老，從主題活動(dòng)：孝親非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；實(shí)用文寫(xiě)作綜合實(shí)踐我做起敬老月類(lèi)我的語(yǔ)文生調(diào)查訪問(wèn)；搜集拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間；梳理探究；當(dāng)代文化參與語(yǔ)文生活活整理類(lèi)在編寫(xiě)時(shí)主要注意了以下幾點(diǎn)：1.教科書(shū)要關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的可行性，要有對(duì)活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)組合的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。2.教材中的活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約，整體化，又要有彈性。3.提供適量的支撐性材料，并提供進(jìn)一步尋找材料的線索。八、名著導(dǎo)讀真正“導(dǎo)”起來(lái)了與現(xiàn)行教材相比，名著導(dǎo)讀部分有兩個(gè)大的調(diào)整：1.注重閱讀方法的引導(dǎo)，意在解決如何讀好一本書(shū)或某一類(lèi)書(shū)的問(wèn)題，更好地掌握讀書(shū)的方法，并增加學(xué)生讀書(shū)的興趣。2.在主要推薦的篇目以外，另外推薦2 部自主閱讀篇目，或與單元閱讀方法的主題相合、 或與主要推薦名著類(lèi)型相似， 為學(xué)生提供更多的選擇空間。名著導(dǎo)讀內(nèi)容名著導(dǎo)讀自主閱讀推薦七上朝花夕拾：消除與