淺談?dòng)绊懶W(xué)生心理健康的因素

1、.園子：時(shí)間關(guān)系,第一部分我詳細(xì)改了一下,后面沒(méi)有改得很詳細(xì),但從我的角度看，文章可能需要大改，具體意見(jiàn)如下：1、論文更多使用書(shū)面語(yǔ)言，盡量少使用一些類似散文和抒情的語(yǔ)句，更多的事實(shí)性稱述，研究者應(yīng)該是一個(gè)中立者，而避免主觀的感嘆性詞語(yǔ)；2、出結(jié)論的時(shí)候盡量謹(jǐn)慎，心理健康和不健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，而且有心理困擾并不等于一定就有心理疾病，每個(gè)個(gè)體在遇到外界壓力（突發(fā)事件、困難等逆境）時(shí)，都會(huì)有心理調(diào)適的過(guò)程，所以盡量避免使用人格障礙、精神疾病等詞語(yǔ)；3、在兒童工作中，一般學(xué)術(shù)界認(rèn)為家庭、學(xué)校和朋輩群體的影響是非常大的，也是比較有干預(yù)意義的因素，可以著重分析，而遺傳、和社會(huì)環(huán)境也有影響，但可干預(yù)的意義

2、相對(duì)不那么大，建議分析中有所側(cè)重。最后，你的影響因素分析應(yīng)該落腳在：作為一名小學(xué)教師，了解影響因素對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)育的意義有什么，可以提出幾點(diǎn)建議：比如在小學(xué)中設(shè)置心理教師崗位，或者可以給小學(xué)老師進(jìn)行定期的心理健康培訓(xùn)，還可以通過(guò)宣傳在家庭、各社區(qū)、各村增強(qiáng)社會(huì)對(duì)兒童心理健康的重視。這樣才能體現(xiàn)你論文的意義。淺談?dòng)绊懶W(xué)生心理健康的因素摘要：在二十一世紀(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展日益更新的社會(huì)里,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和社會(huì)的多元化,小學(xué)生的成長(zhǎng)壓力日益增大,與其相關(guān)的心理或成長(zhǎng)困擾著著他們。本文嘗試從學(xué)生的自身、家庭、學(xué)校、社區(qū)四個(gè)方面分析影響小學(xué)生心理健康的諸多因素,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和潛能的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)提出

3、建設(shè)性建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康;影響因素 心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，人們對(duì)幸福和健康有了更高的追求。在中國(guó)，最新一次全國(guó)416歲少年兒童心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)兒童的心理和行為 問(wèn)題的發(fā)生率高達(dá)13.9%。有關(guān)部門(mén)還對(duì)中、小學(xué)生做了一次抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生中有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。參考文獻(xiàn)注明出自何處這些數(shù)據(jù)表明，青少年成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理疾病較成人更為嚴(yán)重。心理健康，這項(xiàng)在早前容易被忽略的人類健康的重要指標(biāo)，如今正受到越來(lái)越多的人的關(guān)注。小學(xué)階段

4、是個(gè)體社會(huì)化的重要階段，是人類心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵期之一。三歲看大，七歲看老。小學(xué)階段的心理成長(zhǎng)對(duì)小孩今后的人生發(fā)展起著決定性作用。所以我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素,只有了解了這些影響因素,才能很好地利用或控制這些因素,開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。 一、自身因素是影響小學(xué)生心理健康的奠基石用詞不恰當(dāng)，該詞褒義，用中性詞 自身因素是指?jìng)€(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素,主要包括遺傳因素、心理因素和自身發(fā)育等,它們是影響小學(xué)生心理健康的奠基石。 （一）遺傳因素 1、遺傳因素的影響 常言道“種瓜得瓜，種豆得豆”，遺傳是生物性狀的逐代傳遞。小學(xué)生的某些心理問(wèn)題的形成,與遺傳因素有

5、直接聯(lián)系?，F(xiàn)代遺傳學(xué)已經(jīng)證明，在細(xì)胞染色體中，有一種遺傳物質(zhì)叫脫氧核糖核酸（DNA),它包含著成千上萬(wàn)個(gè)決定生物性狀的基因2?；蚩刂浦鴥和L(zhǎng)發(fā)育的程序。遺傳為每一個(gè)正常兒童提供了形成人類心理的基礎(chǔ)，同時(shí)，也限定了兒童心理發(fā)展的可能幅度。比如，無(wú)腦畸形兒生來(lái)不具有正常腦髓，因而就不能產(chǎn)生思維，最多只能有一些最低級(jí)的感覺(jué)。遺傳缺陷限制了他們發(fā)展的最高水平。該例子似乎與主題相悖，例舉影響心理表現(xiàn) 2、生理疾病或機(jī)能障礙兒童時(shí)期曾經(jīng)患過(guò)的某些傳染性疾病,如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病,會(huì)對(duì)腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害,從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌

6、失調(diào),也會(huì)引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì)導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退、語(yǔ)言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病) ,而分泌量過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)過(guò)敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢) 。 （二）心理因素心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài),而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。所以,小學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說(shuō)來(lái),有以下幾方面因素: 1、心理的內(nèi)部矛盾 環(huán)境和教育不是機(jī)械的決定心理的發(fā)展，而是通過(guò)心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用。社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新需要和兒童已有的心理水平和狀態(tài)之間的矛盾，如自我發(fā)展與外部要求不一致

7、的矛盾，生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾等,這些矛盾就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。隨著矛盾的解決，兒童的心理水平逐步得到提高;反之，當(dāng)心理矛盾與沖突過(guò)于激烈或持久,以至于主體依靠自身的力量已無(wú)法協(xié)調(diào)和處理,就可能產(chǎn)生心理困擾,導(dǎo)致某些心理問(wèn)題和心理障礙。 2、人格的發(fā)展 人格是具有核心意義的、穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理特征。每個(gè)人都具有獨(dú)特的人格發(fā)展，它對(duì)人的心理健康有非常明顯的影響。人格隨有穩(wěn)定性，但也不是一成不變。隨著隨處的生活環(huán)境和地位、作用的變化以及個(gè)人對(duì)自己的要求不同，人格就會(huì)發(fā)生改變。不健全的人格往往成為導(dǎo)致某種心理障礙或精神病原因中的內(nèi)在因素之一。因此，培養(yǎng)和鍛煉健全人格，對(duì)預(yù)防心理障礙或精

8、神疾病非常重要。 3、動(dòng)機(jī)與需要 動(dòng)機(jī)是人們經(jīng)常以愿望、興趣、理想等形式表現(xiàn)出來(lái)的激勵(lì)人們行動(dòng)的主觀因素3。動(dòng)機(jī)與需要緊密相連，合理的需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、情感需要、交往需要是心理健康發(fā)展的需要，是心理健康發(fā)展不可或缺的重要組成部分 如果需要滿足的不充分一旦內(nèi)在需要得不到滿足,就可能會(huì)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺乏、情緒失調(diào)、反應(yīng)異常、性格偏離等問(wèn)題。反之，如果需要滿足高于孩子的期望值也會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。譬如在家里有求必應(yīng)的孩子可能會(huì)導(dǎo)致耐挫力下降，還有過(guò)強(qiáng)的依賴性，不利于健康心理的養(yǎng)成。 二、家庭因素是影響小學(xué)生心理健康的搖籃 家庭是社會(huì)的基本單位，是社會(huì)成員群體生活的基本組織形式，更是兒

9、童物質(zhì)活動(dòng)和精神活動(dòng)的場(chǎng)所。特別是小學(xué)生，很大一部分時(shí)間家里度過(guò)。家庭因素是影響小學(xué)生心理健康的搖籃，家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。 （一）家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定對(duì)小學(xué)生的心理健康發(fā)展有著重要的影響。 1、單親家庭 單親家庭的孩子從小失去了雙親的協(xié)調(diào)施教和完整家庭的溫暖，以及人生難得的天倫之樂(lè)。有的還蒙受著嚴(yán)重的心理折磨，甚至遭到了生活的虐待。生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。另一方面，父母一方的去世會(huì)使小學(xué)生極度悲哀，對(duì)生活失去興趣，有些小學(xué)生甚至?xí)K日抑郁寡歡。從而影響小學(xué)生的心理健康。 2、獨(dú)生子女隨著我

10、國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)行，我們國(guó)家的獨(dú)生子女人數(shù)比例不斷上升。我們要關(guān)注這些獨(dú)生子女的不同之處、獨(dú)特之處，重視這個(gè)“獨(dú)特”的群體。有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)瓶子養(yǎng)一條小魚(yú)，三天就死了；而用一個(gè)瓶子養(yǎng)三條小魚(yú)，竟然多活了一年，這說(shuō)明由于一個(gè)瓶子里有三條小魚(yú)，他們之間互相競(jìng)爭(zhēng)，都在不知不覺(jué)中提高了自己的生存能力。3在獨(dú)生子女的家庭，由于部分家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，孩子往往表現(xiàn)自私、任性、依賴性強(qiáng)、意志力較差、獨(dú)立生活能力差、逞強(qiáng)好勝等不良品性。影響了他們心理健康的發(fā)展。 3、留守兒童 留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，

11、甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童無(wú)法象其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問(wèn)題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。社會(huì)對(duì)這些兒童應(yīng)加大法律效應(yīng)與社會(huì)道德方面的關(guān)愛(ài)。 （二）家庭氣氛家庭氣氛是指家庭中的氣氛和情調(diào)。在家庭成員間彼此互敬互愛(ài)、工作積極、和睦、關(guān)系融洽的家庭中，小學(xué)生就會(huì)愉快、生活樂(lè)觀、有安全感、信心十足，能很好的促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)

12、展；在嚴(yán)厲、緊張的家庭中，小學(xué)生缺乏安全感，容易緊張和焦慮，長(zhǎng)期憂心忡忡，容易產(chǎn)生抑郁癥，影響小學(xué)生心理健康。 （三）家庭教養(yǎng) 家庭是兒童的第一課堂，通過(guò)家庭成員特別的父母的撫養(yǎng)與教育，兒童逐漸獲得了知識(shí)和技能，正是通過(guò)父母對(duì)子女的教養(yǎng)行為，一些價(jià)值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會(huì)道德規(guī)范才會(huì)傳遞給下一代。所以，不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式會(huì)使小學(xué)生形成不良的人格特征。如在溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式下的兒童大多不成熟，往往具有較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性，而且缺乏責(zé)任感，固執(zhí)、散漫、交往困難等等。經(jīng)調(diào)查許多學(xué)校發(fā)現(xiàn)小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān),在行為問(wèn)題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無(wú)行為問(wèn)題學(xué)生。

13、 （四）父母的期望 父母的期望與小學(xué)生健康心理的發(fā)展息息相關(guān)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的“望子成龍，望女成鳳”的夙愿，讓孩子做許多他自己不愿做的事。小小年紀(jì)不光要學(xué)書(shū)本知識(shí)，還要在家長(zhǎng)的“監(jiān)視”下學(xué)特長(zhǎng)，例如：劍橋英語(yǔ)、奧數(shù)、舞蹈、美術(shù)、樂(lè)器等各種興趣班，補(bǔ)習(xí)班。一些家長(zhǎng)一味地認(rèn)為在信息技術(shù)發(fā)展的今天，應(yīng)讓自己的孩子盡早學(xué)習(xí)英語(yǔ)、電腦。造成學(xué)生身心疲憊，壓力過(guò)大，不利于小學(xué)生的身心發(fā)展。而且現(xiàn)在的父母對(duì)孩子愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高。很少考慮孩子的意愿、想法、興趣、能力，把自己的意志強(qiáng)加于孩子身上，結(jié)果造成孩子心理壓力過(guò)大，缺乏自信、情緒不穩(wěn)、缺乏興趣、性格不良、意志不堅(jiān)，有些孩子甚至出現(xiàn)了焦慮、抑郁等一

14、些心理問(wèn)題。 （五）父母的文化素質(zhì) 王玉鳳（ ）稱呼等對(duì)2 432 名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母文化水平與兒童行為問(wèn)題檢出率呈負(fù)相關(guān),父母受教育程度愈高,兒童行為問(wèn)題檢出率愈低,反之,父母受教育程度愈低,兒童行為問(wèn)題的檢出率愈高5。從這點(diǎn)可以看出父母的文化素質(zhì)對(duì)兒童的心理健康有著潛移默化的作用。父母的文化素質(zhì)高，會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女。 （六）家庭經(jīng)濟(jì)狀況 家庭經(jīng)濟(jì)不好，容易使家長(zhǎng)忙于生計(jì)，而對(duì)小學(xué)生管教不到位，使兒童自卑、冷漠、孤僻、閉鎖；家庭條件優(yōu)越，又易于導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，形成愛(ài)慕虛榮、喜歡依賴父母等性格。另外，下崗父母的焦慮、失望、悲傷、恐懼等消極情緒會(huì)使小學(xué)生

15、無(wú)法適應(yīng)，會(huì)因擔(dān)心同學(xué)瞧不起自己而惴惴不安。 （七）父母的榜樣 父母的榜樣力量是無(wú)窮的。父母的一言一行、一舉一動(dòng)都要符合自己所提出的是非標(biāo)準(zhǔn)，如果讓兒童感到父母言行不一，口是心非，則一切教育必將失敗。因此,作為家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣,會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。 三、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)地位 教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“植物的形成，由于栽培；人的形成，由于教育?！?學(xué)校教育在小學(xué)生的心理健康有著主導(dǎo)地位，學(xué)校教育主要通過(guò)班集體、生生關(guān)系、師生關(guān)系、課堂教學(xué)、教師素質(zhì)、學(xué)校成績(jī)、學(xué)教環(huán)境這六個(gè)方面對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。（1） 班集體 班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)活

16、動(dòng)的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本組織形式。在群體中小學(xué)生容易產(chǎn)生諸如模仿、從眾、隨俗等現(xiàn)象。所以具有良好班風(fēng)的班級(jí)，積極因素多，進(jìn)步力量強(qiáng)，能抵制不良風(fēng)氣、不良思想的侵?jǐn)_，減少和消除不良行為的產(chǎn)生，又能使好的思想和行為得到傳播、吸收和加強(qiáng)；如果一個(gè)班集體沒(méi)有明確的集體目標(biāo)，班級(jí)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，那么就會(huì)在班級(jí)中存在不健康的小群體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為,很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒,導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。而到最后,不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生,都會(huì)形成一些不良的性格特征,如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。（2） 生生交往 在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，與同學(xué)之間進(jìn)行頻繁的交往，他們相互影響，相互

17、作用，相互認(rèn)同，產(chǎn)生相應(yīng)的情感和相互情感依賴關(guān)系。在小學(xué)中,部分學(xué)生在班級(jí)中地位偏低或有些學(xué)生在班級(jí)中驕傲自滿,長(zhǎng)期受忽視或排斥,容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對(duì)情緒和逃避傾向,可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抑郁癥。（三）師生交往 學(xué)生的年齡越小，受教師的影響越大。一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師在一起的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍，老師的人際交往80%是與學(xué)生交往。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，有的家長(zhǎng)和老師交流提到，孩子在家里不大聽(tīng)話，父母說(shuō)什么總會(huì)被孩子以這樣的話?cǎi)g回：“我們老師說(shuō)”家長(zhǎng)拿他沒(méi)有辦法，也只好這樣威脅自己的孩子：“小心我去告訴你們老師！”可見(jiàn)，建立和諧的師生關(guān)系是多么重要，因?yàn)閺暮⒆?/p>

18、的話中就能感覺(jué)到老師在學(xué)生心目中的地位，老師的話在孩子心目中的分量。因此，建立和諧的師生關(guān)系是為學(xué)生提供心理安全和心理自由的基礎(chǔ)。（4） 課堂教學(xué) 課堂上民主的、寬容的、循循善誘的、深入淺出的、公正和熱烈的氣氛，對(duì)學(xué)生的身心健康起促進(jìn)作用；相反，專制的、過(guò)分嚴(yán)格的、不平等和冷漠的氣則對(duì)學(xué)生的身心健康起消極作用。實(shí)驗(yàn)證明，教師為中心的專制作風(fēng)，割斷了師生之間的聯(lián)系氛，造成學(xué)生的心理緊張、神經(jīng)過(guò)敏和相互攻擊。相反，師生之間的民主氣氛會(huì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康。（5） 教師的素質(zhì) 教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的靈魂的塑造者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任。所以教師的心理是否健康對(duì)小學(xué)生

19、身心的健康發(fā)展有著重要的影響。一些教師的種種不健康心理，在平時(shí)的工作和與學(xué)生接觸的過(guò)程中，就會(huì)通過(guò)言語(yǔ)、態(tài)度、行為等方面表現(xiàn)出來(lái)。例如：驅(qū)趕學(xué)生出課堂，并稱有你無(wú)我，有我無(wú)你；有的教師對(duì)學(xué)生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過(guò)頭話或者錯(cuò)誤的批評(píng)。這些都極易使學(xué)生產(chǎn)生反感、抵觸的心理，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。所以一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍是非常迫切需要的。（6） 考試成績(jī) “考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根。”在應(yīng)試教育盛行的年代里，考試成了唯一的指揮棒?？荚嚦煽?jī)決定你在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)。現(xiàn)在分?jǐn)?shù)越來(lái)越被看重，教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理

20、及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。另一方面，考的好的學(xué)生得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的喜愛(ài)，有利于增長(zhǎng)他的自信心、學(xué)習(xí)的興趣，人際關(guān)系也會(huì)相處的和睦，有助于學(xué)生的心理健康的發(fā)展；相反，考的不好的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的心理，還容易患有考試焦慮癥、學(xué)?？植腊Y等。（7） 學(xué)校環(huán)境 學(xué)校環(huán)境包括包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等；還包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。良好的環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感,還能激發(fā)學(xué)生愛(ài)校、建校的熱情,愛(ài)護(hù)學(xué)校的公共設(shè)施自覺(jué)形成良好的社會(huì)公德,并以自己的學(xué)校而自豪。和諧的積極環(huán)境必然會(huì)使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶,對(duì)于學(xué)生的心理健康有最直接的促進(jìn)作用。4、

21、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生的心理健康的催化劑社會(huì)環(huán)境包括人口、環(huán)境、住房等因素，現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，學(xué)生涉及面越來(lái)越廣，對(duì)小學(xué)生的影響越來(lái)越深。下面從大眾傳媒、社區(qū)環(huán)境三個(gè)方面來(lái)闡述社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康的影響。（1） 大眾傳媒 1、電視文化對(duì)小學(xué)生的影響 電視文化對(duì)培養(yǎng)孩子成為“創(chuàng)造型和“全面型”的人才起著開(kāi)啟心靈的作用。電視可以通過(guò)直觀形象，讓學(xué)生欣賞到藝術(shù)所涉及的廣闊領(lǐng)域，在享受美的同時(shí)，陶冶了情操，受到了審美教育。好的電視節(jié)目對(duì)于學(xué)生思想品德有教育意義。這類節(jié)目寓理于事，寓理于樂(lè)，寓理于形，學(xué)生在欣賞過(guò)程中受到了潛移默化的教育作用。對(duì)于小學(xué)生健康成長(zhǎng)非常的重要。 由于小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)

22、，電視文化也有很大的負(fù)面作用。一是在商業(yè)利益的驅(qū)使下，電視往往會(huì)突出暴力與色情內(nèi)容；二是電視節(jié)目繁多，發(fā)展越來(lái)越快，覆蓋面越來(lái)大，但與此相反，優(yōu)秀的少兒讀物似乎少了，這樣不利于他們多讀書(shū)，讀好書(shū)。三是學(xué)生在家呆的時(shí)間越來(lái)越多，不利于他們的人際交往。所以社會(huì)應(yīng)該借助這個(gè)平臺(tái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，如中央電視臺(tái)心理訪談和北京電視臺(tái)的生活廣角欄目。 2、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)生的影響如今網(wǎng)絡(luò)、電游上癮目前已成為小學(xué)生家長(zhǎng)及教師的心腹之患。網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)虛擬空間，它有著與現(xiàn)實(shí)世界不同的人際交往環(huán)境，產(chǎn)生不同的個(gè)人心理體驗(yàn)。一些成癮的學(xué)生一上網(wǎng)就失去自我控制力，在網(wǎng)上無(wú)限制地停留，成癮的小學(xué)生在性格上十分孤僻，對(duì)外界漠不關(guān)心，神經(jīng)質(zhì)、暴躁、易怒。（2） 社區(qū)環(huán)境 社區(qū)就是居住在同一區(qū)域，靠一定的規(guī)范約束，大家互相聯(lián)系，互相幫助的共同體。小學(xué)生可通過(guò)所在社區(qū)中的社會(huì)化的多種渠道來(lái)接觸社會(huì)文化，社區(qū)環(huán)境中的住所環(huán)境、鄰里之間對(duì)小學(xué)生心理健康具有重要影響作用。1、 住所環(huán)境城市中的高樓林立、雜亂無(wú)章、空氣污染因素,對(duì)人的感覺(jué)造成了多方面的不良刺激,使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外,