小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)之我見

1、小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)之我見新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，習(xí)作的起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情、充滿情趣、產(chǎn)生向往的快樂心態(tài)，是作文教學(xué)成功的有效途徑之一。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打造習(xí)作的興趣鏈，全方位地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生享受習(xí)作中的樂趣。一、從日記入手葉圣陶先生說得好： “作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”教師要努力引導(dǎo)學(xué)生把生活中的真實感受融入到習(xí)作中去，要從日記入手。1 、首先把自己的生活納入習(xí)作視野，寫自己的學(xué)習(xí)與玩樂，寫自己的哭與笑。其次引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我。對

2、自我的每一次新發(fā)現(xiàn)，都將為習(xí)作拓展一片天空：如對自己內(nèi)心的新發(fā)現(xiàn)：有煩惱、有快樂，有缺點、有特長，有答案、有新疑惑等等。學(xué)生對自我的每一次新認(rèn)識， 就是一次新的超越， 就會迎來一段新的成長。 時刻重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，改造自我，是每個人永恒的主題，也是寫不盡的話題，把這些寫進(jìn)日記中，表達(dá)真實鮮活的感情。 教師不可把學(xué)生日記當(dāng)作習(xí)作一樣來要求，一定要還日記的本來面目：只為記錄發(fā)生的事情，不為寫成文章；只為渲泄情感，不為表達(dá)“主題”；只為記事傳情，不為字斟句酌等等，通過培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣，在逐步引導(dǎo)學(xué)生做個有心人的過程中，幫助學(xué)生解決“習(xí)作寫什么”的問題。糾正對待日記的傳統(tǒng)做法，切忌以“檢查”

3、的名義了解學(xué)生日記，更要避免對學(xué)生日記“字斟句酌”式的批閱，而應(yīng)重在以欣賞的眼光加強(qiáng)對學(xué)生日記所錄內(nèi)容的引導(dǎo)，努力使其更寬泛、更豐富、更有童趣，建立起“生活材料倉庫”，為學(xué)生積累習(xí)作內(nèi)容作準(zhǔn)備、為教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作作鋪墊。2、學(xué)生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，小學(xué)生平時可以進(jìn)行多練筆，多記日記，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來,不1 可以得到一種精神享受和 趣，而且可以大大提高寫作水平。學(xué)生 持寫日 ，學(xué)生 了一段 的 ，筆 熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容 能運用到作文中去，從而減 了 作的 度。二、打造 作的 趣 1、命 激趣。新 有趣的命 ，能激 學(xué)生的

4、 作情趣。在教學(xué)中 一些 近生活并具有自由拓展空 的 目以引 學(xué)生的 作 趣。如寫小 物，命 我喜 的（寫小 物） 小狗汪汪 小貓咪咪 好 人喜 的（寫小 物），如寫人物， 我就命 我最喜 的 - 的老 - 的小伙伴（寫人物） ，如寫玩具，我就命 我心 的玩具好哇！多 的 目，引 學(xué)生從生活出 ，從自己的體 和 趣出 ，寫自己喜 寫的內(nèi)容，寫自己最感 趣的內(nèi)容，學(xué)生就 寫，就能寫出生活的情趣來，寫出有趣的獨特的體 和感受來。2、情境 趣。多元的情境是 作的催化 。 形象的情境，猶如 學(xué)生再 了生活， 活了人物形象，學(xué)生就有 可 ，有情可抒，有境可想。借 李吉林老 的情境教學(xué)法和李白 教授的前作

5、文理念，比如在作文之前， 我 常有意 并 一些小游 、小表演、小 畫、 小音 欣 等活 ，啟 學(xué)生能 地 察、 想和想象。 ，就很容易 學(xué)生 作的 極性，使他 有 想 ，有 。然后再 材、立意、開 、 尾等方面加以指 ，學(xué)生很容易就能做到有 會 。如拉不開的 一篇 作，是 敘 察 的，要求學(xué)生把 的 和自己的感受具體寫下來。我先提出要求：（ 1）學(xué)會 察。要仔 察 ，聽清 前教 的介 ，看清 的全 程和 老 或同學(xué) 的神情、 作， 要體會自己看 的心理 化。（2）列好 作提 。（ 3） 作 要注意用 造句。不 要把自己在 異、 、驚奇、 等神情寫具體， 要寫好 前、后老 、同學(xué)的 作、 言和神

6、情等。我先做演示 ， 學(xué)生 察，激 學(xué)生的 作 趣。學(xué)生看老 做 ，很想知道 兩本 到底能不能拉開，教室里的氣氛十分 、 烈。然后找兩 學(xué)生上臺表演， 兩 同學(xué)2都是同學(xué) 信得 的，被稱之大力士的，他 能 到 之中，有真切的心靈體 。我 引 學(xué)生自己 作自定 目?！扒?而辭 ”，在 堂上 他 有看、有聽、有 、有演、有小 內(nèi)的 ，而后有寫，淋漓盡致地表達(dá)所 、所 、所感。在 堂上我聽到了妙趣橫生的童言稚 ，聽到了學(xué)生真切的內(nèi)心感悟。學(xué)生的思 很活 ，自定的 目有科學(xué)的奧秘神奇的 有趣的 的秘密 科學(xué)的 踐等。3、范文 趣。 寫 合是作文教學(xué)的一條 律?！?破萬卷，下筆如有神”是杜甫的寫作 之

7、。小學(xué)生 作大都是從模仿開始的，模仿是 新的基 和 梁。指 學(xué)生品 范文的精 ，模仿其寫作的 格，學(xué)生作往往能寫出出人意外的佳作。在教學(xué)中，每當(dāng)我教到精美 文 ，就引 學(xué)生或仿其開 ，或仿其 尾，或仿其 構(gòu)，或仿其立意， 或仿其精彩片段， 引 他 行遷移 想，或“ 冠李戴” ，或“移花栽木” 。如 了晏子使楚我就指 學(xué)生運用 言描寫表 人物內(nèi)心的方法寫有趣的比 激烈的 會，要求通 人物的 言描寫，表 人物的特點； 了桂林山水我就指 學(xué)生運用 分 的 篇方法和比 、 人等修辭手法來寫 黃河大 雪花洞美 的小河家 的早晨； 了燕子我就指 學(xué)生通 抓住外形、 作來描寫小 物，學(xué)生寫了我家的大公 我的

8、伙伴小狗汪汪； 了小站我就指 學(xué)生按照方位 序描寫 境，學(xué)生寫了教室我的小天地臥室 小 房 久而久之，學(xué)生在模仿借 中就學(xué)會了寫作的 ， 了情感思 的琴弦，自然就奏出了 作的美妙 章。4、 促趣。爭 好 ，不甘落后、喜 比 是小學(xué)生的心理特點。在 作教學(xué)中，我 常 一些 作比 ，或 開 ，或 尾，或 察，或 想象，或 系列日 我以小 位，先在 內(nèi) 出兩篇佳作，然后再在班內(nèi) 比， 出一等佳作兩篇，由教 我 自在班上 ，二等佳作四篇，由學(xué)生自己在班上 ，佳作均 在教室的“佳作欣 園”里，一周一次，一月一 ，前五名的學(xué)生將得到由班委會名 放的、有教 我 手 名的喜 ，學(xué)生在 中 到了 趣，得到了個性

9、的 ，引爆了情趣想象的火花， 接了 作 趣的 條。另外， 游 活 的本身，也豐富了3學(xué)生的 作素材，激 了學(xué)生的 作 趣。學(xué)生把喜 拿回家，他自己高 ，家 也高 ，他與家 的 ，他 彼此的 作、神 也 孩子提供了新的素材， 就 了學(xué)生 作 趣 的 接， 于其他學(xué)生來 也會有不同程度的刺激，也是在 其他學(xué)生注入 作的 。如有表兄妹的例子。5、 踐凝趣?！叭擞袃杉?，有手又有 ”。教學(xué) 踐活 使我體會到，引 學(xué)生在 作的 踐活 中體 成功的快 ，是激 學(xué)生 作 趣，培養(yǎng)學(xué)生 作信心的好方法。因此，我在教學(xué)中 常 一些 作 踐活 ，如指 學(xué)生當(dāng)校園小 者， 手抄 ； 學(xué)生 行 秀作文 會，集體 價作

10、文；指 學(xué)生 自己的作文配插 等等， 學(xué)生把 作與生活 踐 合起來， 手、 、 心、 情，極大地凝聚了學(xué)生的 作 趣。6、想象生趣。 程 準(zhǔn)中提出要鼓勵學(xué)生寫想象作文，要求我 教 在 作教學(xué)中“激 學(xué)生展開想象和幻想”。在教學(xué)中，我 是盡力抓住可以觸 想象的每一契機(jī)， 學(xué)生通 描述自己的獨特體 而觸 豐富的想象。抓住 文中的空白，引 學(xué)生 寫， 因斯坦曾 ：“想象力比知 更重要”。如學(xué)完凡卡后，引 學(xué)生寫凡卡醒來之后，學(xué) 人后，指 學(xué)生 寫 人。 寫 人。指 學(xué)生 寫童 ，是想象作文 的好方法。在指 學(xué)生寫童 的 程中，我指 學(xué)生跳好“ 寫仿寫 寫”三步曲。例如學(xué)了坐井 天之后，我就指 學(xué)生寫

11、青蛙如果跳出井口會看到什么？會 些什么？會做些什么？學(xué)了小柳 和小 后，我就指 學(xué)生寫學(xué)了再次相 的小柳 和小 ；學(xué) 了 兔 跑后，我就指 學(xué)生寫 兔第二次 跑 兔第三次 跑；學(xué) 了群 學(xué) 后，我就指 學(xué)生寫小燕子學(xué) 小貓學(xué) 等等極力引 學(xué)生放 想象的翅膀， 取童 王國的 趣。久而久之，學(xué)生便有了 作的欲望， 作 趣的種子就會在童 的園地里生根、 芽、開花、 果47、詞語添趣。“自主、合作、探究”是課程標(biāo)準(zhǔn)大力推進(jìn)、積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。把這一方法運用到習(xí)作教學(xué)實踐中，往往能收到事半功倍的效果。我的做法是設(shè)計一組詞語， 讓學(xué)生把一組毫不相連的詞語編寫成有一定情節(jié)的故事， 積極引導(dǎo)學(xué)生集體合作，自

12、主習(xí)作。比如把“星星、鉛筆、狗熊、天花板、小溪”這組詞語，編寫成小故事，增強(qiáng)學(xué)生想象能力。三、評價多鼓勵1、教師對待學(xué)生習(xí)作的態(tài)度，已經(jīng)成為左右學(xué)生習(xí)作興趣的核心因素。以挑剔的目光放大不足與用賞識的目光去挖掘閃光點，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然相反的。前者往往讓學(xué)生看到的總是自己的缺點，越寫越?jīng)]意思；后者卻讓學(xué)生的興趣越來越濃?！罢\于嘉許，樂于稱道”，教師的賞識應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)中最重要的加油站。2、多就原貌，少動刀斧。正如德國教育家第惠多斯所說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。要實現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動筆”、“樂于書面表達(dá)”，對作文“有興趣”的目的，教師

13、必須蹲下身子平視學(xué)生，真正樹立學(xué)生主體的思想，在對待學(xué)生習(xí)作上，努力給學(xué)生一片舒展自我個性的空間，要堅決反對字斟句酌、刀砍斧鑿、體無完膚的修改，尤其要反對訓(xùn)斥和嘲諷。即使是學(xué)生的作文內(nèi)容與要求相悖，也應(yīng)采取“換題目以適應(yīng)（保留）內(nèi)容”的辦法，盡可能保持學(xué)生作文的原汁原味，以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。3、從 “作文園地”著手，努力避免讓少數(shù)學(xué)生作文長期“占山為王”現(xiàn)象。對學(xué)生習(xí)作的評價，只要符合訓(xùn)練初衷，就要遍插紅旗，以資鼓勵。同時，還要在引導(dǎo)學(xué)生最廣泛地開展“相互交流”和“自我展示”上下功夫，鼓勵學(xué)生每月制作一期手抄報，將自己積累的作文、周記、讀書筆記等編出來，每小組一周制作一期“作文園地”，努力讓

14、每個學(xué)生都成為“主角”，都有機(jī)會和興趣感受到習(xí)作帶來的成功與自豪。5四、學(xué)生間互評互改修改作文，提高寫作技巧。俗語說：“三分文章七分改?！焙梦恼露际墙?jīng)過反復(fù)修改而成的。唐朝賈島“推敲”的故事，北宋詩人王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”的故事都是最好的證明。學(xué)生合作，相互修改作文。著名的心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”在個人修改完自己的作文后，又以四人小組的形式從字、詞、句、標(biāo)點符號等方面展開作文的集體修改活動。這一次修改是小組的四名同學(xué)一起合作逐篇修改四人的作文。作文修改中，他們一起讀彼此的作文，共同商量、討論修改意見。從中他們互相啟發(fā)，取長補短，提高了修改作文的能力。在作文修改完后，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)自己的作文比原稿有了很大的提高，充分體會到了“好文章是改出來的”道理，從而提高了學(xué)生修改作文的積極性，幫助他們養(yǎng)成了修改作文的好習(xí)慣。五、隱化目標(biāo)意識。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習(xí)，而非“