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文檔簡介

1、記金華的雙龍洞對教材的整體感知:1 、作者的寫作意圖:這是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見景色的美艷,繼而寫外洞的大,連接外洞和內(nèi)洞空隙的窄小,內(nèi)洞的黑奇大。寫出了雙龍洞的美麗奇特,表達了作者出對大自然的熱愛和贊美之情。2 、編者的編寫意圖:本單元的幾篇課文都是寫景的文章,作者用生動優(yōu)美的語言, 并以他們獨特的感受, 描繪了大自然令人神往的景觀。對于這組課文,作者選編的目的不僅僅是學習基礎知識,更主要的是學習一些表達方法, 在充分理解感悟語言文字中領略大自然的美,同時要學以致用,學習感悟作者語言文字規(guī)范、準確、優(yōu)美,將見聞和感受結(jié)合, 把事物寫得具體形

2、象的表現(xiàn)手法, 在此基礎上進行適當?shù)念愃莆睦碛柧?,力求真正做到“讀寫結(jié)合” 。3 、學生的知識底數(shù):四年級的學生能讀懂作者的寫作順序,但是概括文章主要內(nèi)容難以抓住重點;能夠大致讀出沿途風景的優(yōu)美、外洞的寬敞、孔隙的狹小、 內(nèi)洞的奇特,但是難以具體到結(jié)合語言文字進行深入理解; 對于重點詞語的理解僅僅限于詞語表面,難以結(jié)合具體的語言環(huán)境進行準確理解, 或者難以透過文字表面感知文字背后的深意和用意。具體的學習障礙:1 、第 2-3 自然段:精神:結(jié)合具體句子理解為“有生氣,有活力”。再深入理解,是作者運用對比的手法,通過“精神”這個詞語表達出山上的映山紅比盆栽的杜鵑還要充滿朝氣、還要好看,更加突出沿

3、途風光之美麗。盆栽的杜鵑花也是映山紅, 為什么比不過山上開的呢?山上的映山紅根深葉茂,沐浴著大自然的陽光雨露,植株高大,花朵大而繁多。盆栽的人工培育嬌嫩而不茁壯,比起山上的映山紅就顯得遜色了。明艷:指色彩明亮鮮艷。因為粉紅色的山,配上各色的映山紅,再加上綠葉的襯托,可謂色彩鮮艷。同時由于各種花草樹木生長茂盛,葉子綠油油的,在陽光的映照下,顯得格外明亮。因此才讓作者感到眼前一片明艷。2、第 5 自然段主要寫孔隙狹小。 作者沒有直接說孔隙如何如何小,而是從三個方面來表現(xiàn)它的這個特點:船的大小、進洞的方式、進洞的感覺。寫船小,主要從“兩個人并排仰臥,剛合適,再沒辦法容第三個人”等詞句體會。寫進洞的方

4、式船如何進入內(nèi)洞,如何出來。作者寫這種獨特的進洞方式主要是為了表現(xiàn)孔隙的狹小。寫進洞的感覺,一個“貼”字作者已經(jīng)把自己內(nèi)心的緊張心情和姿態(tài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來,而一個才子更加突出作者的小心謹慎,也更加突出孔隙的窄小。 作者又用了“擠壓、撞破、擦傷”這幾個詞語更能表現(xiàn)孔隙的窄小。這一段將游程、見聞和感受有機地結(jié)合在一起,以“段”的形式體現(xiàn)出游記體“篇”的特點。因此這段的教學既是重點、也是難點。3、第 67 自然段這兩個自然段主要寫內(nèi)洞的特點黑、奇、大。最難理解的是 “奇”這個特點。作者并沒有告訴我們到底怎樣的奇,但通過“即使不比作什么,也很值得觀賞?!睅Ыo我們無限的遐想,引導學生發(fā)揮想象力,通過他

5、們的想象豐厚文本的語言,加深學生的理解, 同時感受作者表達的巧妙。教學目標:1. 學習本課生字、新詞。重點提示:結(jié)合字形記憶理解“蜿蜒” 。結(jié)合語境理解“精神、明艷、顏色各異、變化多端、蜿蜒”等詞語。2. 了解游覽順序,感受雙龍洞景象的奇異,激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。3. 有感情地朗讀課文,體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點。4. 體會并運用作者將見聞和感受結(jié)合, 把事物寫得具體形象的表達方式。寫作訓練提示:( 1)結(jié)合沿途景色,用“時而 時而 時而 時而”說一段話。( 2)運用見聞和感受相結(jié)合的方法,表現(xiàn)沿途景色的優(yōu)美或者外洞的寬敞。教學重點: 感受孔隙窄小的特點。教學難點:指導學生用常見的事物和自己

6、游覽的感覺, 把景物的特點寫具體,使人感覺身臨其境。教學設計意圖: 新課程標準要求, 語文教學應加大語言文字的實踐運用,其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作為第一課時教學設計,旨在抓住游覽順序,通過感知整體,了解游記特點,然后重點講“過孔隙”,梳理出本文的表達特色,并指導學生學以致用。教學過程一、整體感知,提出問題1 、暢談游歷從自己的生活切入在節(jié)假日里,有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川,有的讓你沉醉于她的瑰麗,有的讓你流連于她的神奇,有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽,并說說你的感受好嗎?可參照這樣的句式。我游覽過(什么地方),那里(什么風光),我

7、感到(什么印象)。(設計意圖: 因為剛剛結(jié)束暑假, 學生對假期中旅游的經(jīng)歷感受較深,因此從他們感興趣的話題導入新課,讓學生有話可說,激蕩起心中的情思,引起對新課文閱讀的期待。同時,提供給學生句式,讓他們知道如何表達,訓練學生簡練、有序的表達能力。 )2 、揭示課題,整體感知師:五十年前的4 月 14 日,著名作家、教育家葉圣陶爺爺也曾游覽過一個地方, 并且把他游覽的經(jīng)過寫了下來,這個地方就是浙江省金華的雙龍洞。這節(jié)課,讓我們隨葉圣陶老爺爺一起去游覽一番吧!齊讀課題談感知預設:( 1)這篇文章主要介紹金華的雙龍洞。( 2)作者可能按照游覽順序來寫。( 3)應該抓住雙龍洞的特點來寫。教師小結(jié):一篇

8、文章的題目就如它的眼睛, 透過它我們獲得了很多信息。同學們有沒有注意到這個“記”字, “記”就是將游覽過的景觀記錄下來。 這篇課文其實是一篇游記, 學習游記類的課文我們一定要注意作者的寫作順序。(設計意圖:從課題入手,讓學生對課文建立起初步感知。)3 、針對課題,提出問題從課題上我們獲得了很多信息, 那同學們能不能再從課題上提出有價值的學習問題呢?(設計意圖:讓學生在已有感知的基礎上,再次從課題入手,發(fā)現(xiàn)課題中蘊含的有價值的問題, 給學生一個引領, 讓他們再一次感悟課題的重要性,并借此培養(yǎng)學生的問題意識。 )預設:( 1)為什么叫雙龍洞?( 2)作者游覽金華的雙龍洞,都看到了些什么景物,這些景

9、物有什么特點?( 3)按照游覽順序,作者都到了哪些地方?這些地方怎么樣?4 、初讀課文,感知順序明確讀書要求: 下面就請同學們快速默讀課文, 到文中找找作者都游覽雙龍洞都經(jīng)過了哪些地方?請用鉛筆圈起來。( 1)生默讀,勾畫。( 2 )請生交流所勾畫的地點,師相機板書游覽路線。 (沿途 洞口外洞孔隙內(nèi)洞出洞)( 3)總結(jié)寫作順序師提示:作者經(jīng)過了從“沿途洞口外洞孔隙內(nèi)洞出洞” 的路線游覽金華雙龍洞, 我們很容易就可以得出作者寫這篇游記是按照游覽順序?qū)懙?。(設計意圖:讓學生探尋游蹤,一來是了解作者的游覽順序,二來是考查學生整體把握文章的能力。 同時這也是為了學習寫游記的基本方法。)二、自主學習,解

10、決問題1 、概括文章內(nèi)容師:我們初步感受了課文,理清了本文的寫作順序,那么這篇課文主要講了什么內(nèi)容呢?老師板書框架,請同學們到文中查找重要信息,我們一起來概括本文的主要內(nèi)容。師板書“這是一篇() ,記敘了作者()游覽()的情景。是按()順序記敘的。先寫()所見的美景;繼而寫()、();再寫()、();最后作者臥在小船里() ?!鄙轿闹胁檎倚畔?。(游記)(葉圣陶)(金華雙龍洞)(游覽)(沿途)(洞口)(外洞)(孔隙)(內(nèi)洞)(出洞)請生交流,師相機引導更正。(設計意圖: 四年級學生雖然有了一定的概括能力,但是缺乏完整性、準確性,所以仍然需要教師的引領。通過填空的形式,旨在教給學生概括這類游記類

11、文章的思路,并在概括的基礎上對于課文內(nèi)容有了較為完整的印象。)2 、精讀課文,感知表達方式(一)品賞路上見聞1 、通過問題,感知內(nèi)容:師指黑板上的旅游路線,提出問題:作者出了金華城,走在去往雙龍洞的路上,開始這次游覽之旅。這時你想知道什么?(引導學生按照游覽路線依次提出問題)預設:( 1)作者都寫了哪些景物?( 2)作者看到的這些景物怎么樣?有什么特點?( 3)作者的心情怎樣?( 4)作者為什么要這樣寫?引導學生提出問題后,按照問題默讀課文、勾畫、思考。(設計意圖:這一環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生在學習每一段內(nèi)容時也要具有問題意識,自己提出問題,自己讀書解決,讓問題成為引領學生學習的指南針,培養(yǎng)學生逐

12、步形成讀書能力。 )三、交流表達,匯報收獲學生匯報,師的任務是重點引導、點撥、糾偏。1 、引導學生結(jié)合具體語境理解精神和明艷兩個詞語,從詞語的理解中感受風景的優(yōu)美, 體會作者愉悅的心情, 并在此基礎上感情朗讀。師:再讀 2 3 自然段,看看除了路上的“見” ,作者還寫了什么?(重點放在“時而 時而 時而 時而”這個句式上。 )在分析理解溪流隨著山勢的變化而變化的同時, 教師讓學生運用這個句式練習說話。(要求學生利用這個句式描繪一下路上所見的美景。)教師給出起句: 走在去雙龍洞的路上,公路盤曲而上,沿途景色美不勝收:時而 時而 時而 時而。)在學生學習表達的基礎上再扣作者心情,走進作者,再次感情

13、朗讀 2 3 自然段。師小結(jié):作者寫沿途美景,不僅有所見,而且有所聞,無論見與聞,字里行間都蘊含著作者的情,這是我們應該向作者學習的地方。 )(設計意圖:學習中教師要清楚自己所起的作用引導與點撥。引在學生容易忽視的地方,導在學生難理解的地方,在學生懂的基礎上感知作者的表達方法,體現(xiàn)讀與寫的結(jié)合,知識與能力的結(jié)合。)2 、扣詞句感受外洞特點詞:突兀森郁句:在那里聚集一千或八百人開個會,一定不覺得擁擠。引導學生主抓重點詞句理解外洞寬敞的特點。 然后運用見聞和感受相結(jié)合的方法,練習說話,表現(xiàn)沿途景色的優(yōu)美或者外洞的寬敞。(設計意圖:學以致用)3 、重點感受“孔隙”特點,學習表達方式1 )指名讀,全班

14、學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。2 )理解“孔隙”詞義,再借助圖片揭示孔隙的特點:窄?。ò鍟? )深入文本,感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段,邊讀邊畫出有關(guān)的句子。課件出示句群 1:雖說是孔隙,可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥,剛合適,再沒法容第三個人,是這樣小的小船。(作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。 )課件出示句群 2:眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。 我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒, 準會撞破額角,擦傷鼻子。(作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。)創(chuàng)設情境:假如你就是游客,仰臥小舟,工人拉著繩,幫

15、助你穿孔隙,過水道,你會有怎樣的感受?指導朗讀句群: 我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里, 自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”,船就慢慢移動。眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。 我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒, 準會撞破額角,擦傷鼻子。師生共同小結(jié)寫法: 葉老沒有直接點明孔隙的窄小, 而是用常見的事物和自己游覽的感覺,把景物的特點寫具體,使人身臨其境。師生交流總結(jié):在過孔隙時,葉老按游覽順序,將見聞、感受,生動具體地記錄下來,使人身臨其境,這就是游記的典范。4 、自讀自悟內(nèi)洞特點按照學習空隙的方法放手讓學生自讀自悟內(nèi)洞有什么特

16、點, 作者是怎樣寫出這個特點的。師生共同小結(jié)內(nèi)容與表達方式。5 、讀寫互動,遷移運用。出示幾幅圖:海洋館、吊橋 ,喚起學生的生活體驗,仿照孔隙的寫法,寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。6 、梳理游記內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點。找找這個自然段一共有幾句話?從表達方式上, 你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘?(條理清晰,體現(xiàn)了游覽過程)7 、回歸整體,體會寫法( 1)課文在寫法上有什么特點?敘述有條理,貫穿全文有兩條線索。一是游覽的順序:路上洞口外洞孔隙內(nèi)洞出洞;二是泉水流經(jīng)的路線: 深黑的石洞內(nèi)洞孔隙外洞洞口流下山,作者正是迎著溪流上山入洞的。( 2)全文表達了作者怎樣的感情?(表達了作者對祖國山川景物的熱愛。)四、整體收獲,收獲整體借助板書,讓學生談本節(jié)課的收獲。(從知識和方法兩方面來談。 )預設:1 、知道了課文的主要內(nèi)容。2 、知道了游記類文章一般是按照游覽順序來寫。3 、概括游記類文章的方法是先點明這是游記,是按照什么順序記敘,然后有序說出游覽路線。4 、知道了作者按照游覽順序?qū)懗隽搜赝?、外洞、孔隙、?nèi)洞的特點,從中可以體會到作者喜愛贊美之情。5 、知道了作者之所以能夠把這篇文章寫得這樣成功,是因為作者將見聞感受結(jié)合起來,給我們身臨其境的感覺。(設計意圖: 語文學習與數(shù)學學習有相似的地方,那就是都有方法

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