2020年下半年教資考試初中《教育知識(shí)與能力》真題及答案

1、2020年下半年教資考試初中教育知識(shí)與能力真題及答案一、 單項(xiàng)選擇題（本大題共 21 小題， 每小題 2 分， 共 42 分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目 要求的， 請(qǐng)用 2B 鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目 的答案字母按要求涂黑。 錯(cuò)選、 多選或未選均無(wú)分。1.世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育的文獻(xiàn)是（ ）。A.學(xué)記 B.論語(yǔ)C. 論演說(shuō)家的教育 D.理想國(guó)2.對(duì)兒童青少年的成長(zhǎng)發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是（ ）。A.遺傳素質(zhì) B.環(huán)境C.教育 D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性3.我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對(duì)教育的影響？ （ ）A.生產(chǎn)力 B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化 D.人口4.在學(xué)制發(fā)展過(guò)程中

2、， 有些國(guó)家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和物中階段接受統(tǒng)的基礎(chǔ)教育， 打中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。 這些國(guó)家的學(xué)制類(lèi)型屬于（ ）。A.單軌學(xué)制 B.雙軌學(xué)制C.多軌學(xué)制 D.分支型學(xué)制5.盧梭從自然教育觀出發(fā)， 提出培養(yǎng)自然人的教有目的。 這種教有目的觀屬于（ ）。A.社會(huì)本位論 B.個(gè)人本位論C.宗教本位論 D.自然本位論6.設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。 作為一門(mén)必修課，其開(kāi)設(shè)的范圍是（ ）。A.從幼兒園到初中 B.從小學(xué)到初中C.從初中到高中 D.從小學(xué)到高中7.要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用， 就必須編制好三個(gè)文本， 這三個(gè)文本是（ ）。A.課程計(jì)劃、 課程目

3、標(biāo)、 課程內(nèi)容B.課程計(jì)劃、 課程標(biāo)準(zhǔn)、 教科書(shū)C.課程方案、 課程標(biāo)準(zhǔn)、 課程內(nèi)容D.課程方案、 課程實(shí)施、 課程評(píng)價(jià)8.20 世紀(jì)后半葉美國(guó)出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式， 在世界各國(guó)產(chǎn)生了重大影響， 小班討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來(lái)， 這種教學(xué)組形式是（ ）。A.特朗普制 B.道爾頓制C 文納特卡制 D.貝爾一蘭卡斯特制9.新課程改革以來(lái)， 不少中學(xué)把“檔案袋評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方式之一， 這種評(píng)價(jià)屬于屬于（ ）。A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)10.班主任王老師在“每月 一星” 活動(dòng)中， 將表現(xiàn)好、 進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)助。 王老師運(yùn)用的方法是（

4、 ）。A.說(shuō)服教育法 B.實(shí)際鍛煉法C.品德評(píng)價(jià)法 D.情感調(diào)酒法11.子路對(duì)教育的作用不以為然， 說(shuō)： 南山有竹， 人不去管它， 照樣能牙透犀牛皮。 孔子對(duì)他說(shuō)： 若是將欣來(lái)的竹子刮光照樣長(zhǎng)得直： 欲來(lái)當(dāng)管， 豈不射得更深嗎?子路接受了孔子的教誨， 成了孔子的門(mén)生。 孔子的做法體現(xiàn)了哪一教育原則？ （ ）A.教育影響的致性、 連貫性原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.長(zhǎng)善教失原則 D.疏導(dǎo)原則12.建華在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)不由自主地玩手機(jī)或做小動(dòng)作。 這種現(xiàn)象屬于（ ）。A.注意集中 B.注意分散C.注意分配 D.注意轉(zhuǎn)移13. 張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣， 張

5、老師的這種做法符合（ ）。A.人本主義學(xué)習(xí)觀 B.行為主文學(xué)習(xí)觀C.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀14.曉磊為了獲得老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)面努力學(xué)習(xí)， 根據(jù)奧蘇貝爾的理論， 曉磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.生理性內(nèi)驅(qū)力15. 夢(mèng)佳理解了“物質(zhì)決定意識(shí)， 意識(shí)反作用于物質(zhì)” 的涵義。 按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論， 夢(mèng)佳的思維發(fā)展水平處于（ ）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段16.曉軍上中學(xué)后， 自尊心越來(lái)越強(qiáng)， 自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、 全面。 自我控制能力明顯提高。 這反映的是曉軍自我意識(shí)哪方面的發(fā)展（ ）。A.生

6、理自我 B.心理自我C.社會(huì)自找 D.物質(zhì)自我17. 高三學(xué)生志強(qiáng)認(rèn)為做事應(yīng)達(dá)到盡善盡美， 因此他對(duì)自己要求很高， 常常因偶爾的考試成績(jī)不理想而情緒低落心理輔導(dǎo)教師通過(guò)糾正其不合理信念來(lái)調(diào)整他的情緒。該教師采用的心理輔導(dǎo)方法是（ ）。A.理性情緒療法 B.系統(tǒng)脫敏法C.陽(yáng)性強(qiáng)化法 D.來(lái)訪者中心療法18. 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用玩游戲來(lái)強(qiáng)化孩于認(rèn)真完成作業(yè)的行為， 最合理的安排應(yīng)該是讓孩子（ ）。A.玩完游戲后做作業(yè) B.自己規(guī)定游戲時(shí)間C.邊玩游戲邊做作業(yè) D.完成作業(yè)后玩游戲19.曉旭認(rèn)為服從、 聽(tīng)話的孩子就是好孩子， 于是她對(duì)老師和家長(zhǎng)絕對(duì)遵從， 期望得到他們的贊許。 根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理

7、論， 她的道德發(fā)展處于（ ）。A.社會(huì)契約取向階段 B.相對(duì)功利取向階段C.尋求認(rèn)可取向階段 D.遵守法規(guī)取向階段20.數(shù)學(xué)課上， 學(xué)生由于懼怕教師而出現(xiàn)了緊張、 拘謹(jǐn)、 反應(yīng)被動(dòng)、 心不在焉等現(xiàn)象。這種課堂氣氛屬于（ ）。A.積極型 B.對(duì)抗型C.消極型 D.失控型21.王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略， 取得了很好的教學(xué)效果。 這反映了王老師的哪一方面能力突出？ （ ）。A.教學(xué)操作 B.教學(xué)歸因C.教學(xué)遷移 D.教學(xué)反思二、 辨析題（本大題共 4 小題， 每小題 8 分， 共 32 分） 判斷正誤， 并說(shuō)明理由。22.母猴帶著小猴爬樹(shù)也是教育。23.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育只是思想品

8、德課老師的工作24.順向遷移就是正遷移。25.思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響可能是積極的,也可能是消極的。三、 簡(jiǎn)答題（本大題共 4 小題， 每小題 10 分， 共 40 分）26.簡(jiǎn)述教育的文化功能27.班主任工作的基本內(nèi)容有哪些?28.簡(jiǎn)述能力發(fā)展的個(gè)體整差異。29.教師職業(yè)倦怠的主要要特征有哪些？四、 材料分析題（本大題共 2 小題， 每小題 18 分， 共 36 分） 閱讀材料， 并回答問(wèn)題。30.材料：周老師教高一（5） 班數(shù)學(xué)時(shí)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的是知識(shí)基礎(chǔ)差別較大， 于是， 她決定對(duì)程度不向的學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求， 對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的 6 位學(xué)生， 周老師特別要求他們到圖書(shū)館查找和閱讀相

9、關(guān)內(nèi)容的書(shū)籍， 經(jīng)過(guò)自學(xué),他們不但完成了規(guī)定的的作業(yè)， 還選座了一些難度更大的習(xí)題， 對(duì)于其他學(xué)生， 周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題。 在課堂教學(xué)中， 周老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、 多媒體教學(xué)、 小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性， 激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣， 同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生深入思考。 當(dāng)字生通遇到困惑時(shí)，周老師耐心得加以輔導(dǎo)， 讓學(xué)生自己動(dòng)腦、 動(dòng)手,找到解決問(wèn)題的辦法。 同學(xué)們通過(guò)解決問(wèn)題,獲得知識(shí)、 狠毒的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題：（1） 周老師貫徹了哪些教學(xué)原則？ （8 分）（2） 請(qǐng)結(jié)合材料對(duì)這些教學(xué)原則加以分析。（10 分）31.材料:下面是一位學(xué)生給老師的求助信許老師

10、， 您好！我在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)-直很好， 可上高中以來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)卻不是很理想， 尤其是近幾次考試都沒(méi)考好， 這讓我很沮喪， 越來(lái)越不自信， 現(xiàn)在一提到考試， 我就渾身不自在， 懷疑自己到底能不能把成績(jī)提高。 在平時(shí)學(xué)習(xí)中， 我都能很好地理解知識(shí)， 完成作業(yè)， 長(zhǎng)師和同學(xué)們也認(rèn)為我的能力較強(qiáng)， 常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽， 但我都推辭了， 覺(jué)得自己能力不夠，不能勝任。 有時(shí)候我會(huì)不由自主地想:我能行嗎？ 我還能考好嗎？ 我是不是再也考不出好成績(jī)了？老師， 我特別希望改變我目 前的狀態(tài)， 在以后的考試中能取得好成績(jī)， 不事負(fù)老師和同我的信任， 因此希望得到您的幫助。 謝謝！學(xué)生： 海波3 月 31 日

11、問(wèn)題：（1） 請(qǐng)根據(jù)自我效能理論分析這位學(xué)生存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因， (10 分)（2） 如果你是許老師， 應(yīng)該如何幫助這位學(xué)生?(8 分)參考答案及解析一、 單項(xiàng)選擇題A C A D B D B A B CD B B C D B A D C CA二、 辨析題22.【參考答案】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。 動(dòng)物界不存在教育。因?yàn)榻逃怯心康牡呐囵B(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)， 這是教育區(qū)別與其他事物現(xiàn)象的本質(zhì)特征， 是教育的質(zhì)的規(guī)定性。 具體表現(xiàn)為三個(gè)方面： 教育是一種人類(lèi)社會(huì)所特有的一種現(xiàn)象， 在其他動(dòng)物界是沒(méi)有的。 教育是人類(lèi)有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。 教育是以人的培養(yǎng)為直接目 標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 由此可見(jiàn)教育確

12、實(shí)是人類(lèi)社會(huì)所特有的社會(huì)活動(dòng)。 因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。23.【參考答案】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是各個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)工作， 而不僅僅是思想品德教師的工作。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、 有計(jì)劃、 有系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。 除此之外， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的途徑還包括： 課外活動(dòng)與校外活動(dòng)勞動(dòng)： 共青團(tuán)、少先隊(duì)、 學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng);班主任工作： 校會(huì)、 班會(huì)、 周會(huì)等等的學(xué)習(xí)。 由此可見(jiàn)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育需要統(tǒng)一多方面教育影響， 達(dá)到教育合力。 因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。24.【參考答案】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。 正遷移與順向遷移是兩個(gè)不同的概念。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的

13、獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用， 順向指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。 由此可知， 正向遷移側(cè)重遷移的性質(zhì)作用， 順向遷移側(cè)重遷移的時(shí)間方向， 順向遷移可能會(huì)有促進(jìn)作用， 也可能存在阻礙作用。 因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。25.【參考答案】這種說(shuō)法是正確的。 思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決有消極影響的同時(shí)還有積極影響。思維定勢(shì)又稱(chēng)心理定勢(shì)， 它是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下， 產(chǎn)生解決問(wèn)題的傾向性。 定勢(shì)的作用存在兩面性： 一方面， 使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問(wèn)題做出較快的解答， 從而提高問(wèn)題解決的效率； 另一方面， 囿于狹小范圍內(nèi)的這種固定性往往又會(huì)使人們的思路陷于僵局， 難以尋找到一種新的方式去考慮問(wèn)題， 不利于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題

14、。 由此可見(jiàn)， 心理定勢(shì)具有積極和消極兩個(gè)方面的影響。 因此本題說(shuō)法正確。三、 簡(jiǎn)答題26.【參考答案】（1） 教育具有篩選、 整理、 傳遞和保存文化的作用。（2） 教育具有傳播和交流文化的作用。（3） 教育具有選擇和提升文化的作用。（4） 教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。27.【參考答案】（1） 了解和研究學(xué)生（2） 組織和培養(yǎng)班集體（3） 建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案（4） 進(jìn)行個(gè)別教育（5） 組織班會(huì)活動(dòng)（6） 協(xié)調(diào)各種教育影響（7） 操行評(píng)定（8） 寫(xiě)好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)28.【參考答案】能力的個(gè)體性差異表現(xiàn)在能力的發(fā)展水平、 能力的表現(xiàn)早晚、 能力的結(jié)構(gòu)差異。（1） 能力發(fā)展水平的差異： 能力水

15、平有高低差異， 呈正態(tài)分布。 如有人智力超常， 有人智力不足。（2） 能力發(fā)展類(lèi)型的差異： 能力按照不同的方式結(jié)合起來(lái)， 表現(xiàn)出類(lèi)型或結(jié)構(gòu)上的差異。 正如加德納的多元智力理論所論述的， 有人在空間智力方面表現(xiàn)優(yōu)異， 有人在音樂(lè)智力方面表現(xiàn)優(yōu)異。（3） 能力發(fā)展早晚的差異： 有的人能力表現(xiàn)較早， 有的人能力表現(xiàn)較晚。 如有人早慧，有的人大器晚成。29.【參考答案】職業(yè)倦怠的特征主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是情緒耗竭， 指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)， 工作熱情完全喪失；二是去人性化， 即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離， 對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度；三是個(gè)人成就感低， 表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，

16、 貶低工作的意義和價(jià)值。30.【參考答案】（1） 周老師貫徹的教學(xué)原則有直觀性原則、 啟發(fā)性原則、 因材施教原則、 量力性原則。（2）直觀性原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中， 要盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)， 通過(guò)各種形式的感知， 豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)， 使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象， 從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。 材料中的周老師采用多媒體教學(xué)的方式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)， 更加直觀生動(dòng)。啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中， 要運(yùn)用各種教學(xué)手段， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性， 引導(dǎo)他們獨(dú)立思考， 積極探索， 生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。 材料中的周老師用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性， 讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題。因材施

17、教原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中， 要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)， 根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和年齡特征， 有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 使每位學(xué)生都能獲得發(fā)展。 材料中的周老師根據(jù)學(xué)生的不同任務(wù)和要求布置不同的作業(yè)， 是遵從學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)。量力性原則指教師在教學(xué)活動(dòng)中， 要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。 材料中周老師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)， 耐心輔導(dǎo)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、 動(dòng)手， 自己找到解決問(wèn)題的辦法。 說(shuō)明老師教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)， 注重理論聯(lián)系實(shí)際。綜上所述， 周老師的教學(xué)行為踐行了一系列科學(xué)的教學(xué)原則， 值得每一位老師學(xué)習(xí)。31.【參考答案】（1） 自我效能感指的是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持

18、有的主觀判斷。 影響自我效能感的因素包括個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)、 替代性經(jīng)驗(yàn)、 言語(yǔ)勸說(shuō)和情緒喚醒。 根據(jù)自我效能感理論， 題干中的海波同學(xué)存在的問(wèn)題主要是長(zhǎng)期考試失利導(dǎo)致的自我效能感不足。首先， 個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要的因素。 一般來(lái)說(shuō)， 成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望， 反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。 材料中海波同學(xué)進(jìn)高中之后成績(jī)不好， 并且近幾次考試都沒(méi)有考好， 這幾次的失敗經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他很沮喪， 自我效能感降低。其次， 錯(cuò)誤的歸因方式導(dǎo)致海波同學(xué)自我效能低。 材料中海波同學(xué)因近幾次考試都沒(méi)考好， 將考試失利歸因于自身能力不足， 面對(duì)考試時(shí)總是懷疑自己到底能不能做好， 長(zhǎng)期這種歸因方式導(dǎo)致海波自我效能感降低。最后， 情緒喚醒會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響。 高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不被討厭刺激所困擾時(shí)更能期望成功。 比如， 緊張焦